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《风筝——第二课时》


厦门市蔡塘学校教学案 九年级语文上册教学案

课题 课型 执笔人
教 学 目 标 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 教学重点 教学难点 教学准备 教学方法 教学内容(板书) [预习:课前早知道]

21.《风筝——第二课时》
精读 谢桂莲

课时安排 审核人

2 课时

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备课时间 上课时间

9.15

学会抓住关键词句分析人物形象 自主、合作探究 学习作者敢于承认错误的自责自省精神。 多角度有创意地理解课文的主旨 揣摩文中艰深难懂的语句,理解其深刻内蕴 教师:整合材料,备好课, 准备教学 PPT 学生:熟读课文,思考课后问题 合作探究法 知识迁移法
教学过程 教学活动 二备情况

熟读课文,思考研讨与练习中的问题。
[教学模块]

1. 复习导入 2. 问题袋袋裤:学生展示作业中提的问题,全班以四人小组的方式讨论解 决,教师巡视参与讨论。 3.老师相机大屏幕展示文中的几个关键问题(有些问题学生可能涉及到)师 生合作解决 (1)看见风筝本来是快乐的,为什么对于我来说却是“悲哀”?

(2)怎么说春天“久经逝去”?为什么又说春天就在“这天空中荡漾了?”

(3)我看了一本外国的讲论儿童的书,为什么说是“不幸”的?

(4)文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的?我为什么要躲到“肃杀的严冬 中去”? “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义?

(5) 作者为什么总想补过?那心为什么"只是很重很重地堕着"?待到小兄弟
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惊异地笑着说: "有过这样的事吗", 为什么"我"不觉得宽松反而觉得"沉重"?

[精练反馈模块]

1. 人物素描 (1) 从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪 几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?

(2) 文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”,具体指什么?请你用自己话 概括。说说作者在文中是什么样的形象?

2. 主旨探究 整篇文章看完了,现在让我们一起再来思考一下:在这篇文章中鲁迅先 生要告诉我们什么?(鼓励学生抓住关键语句探究中心)

[课堂小结] 玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富。一出风筝事件,

牵动千千万万读者的心,鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童 的毒害,也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。 1.孩子紧紧地牵着高飞的风筝,不,那不是风筝,那是 孩子放飞的梦。 仿 句 : , 不, , 。 ※※2.进入文本 与人对话 学过课文, 了解了兄弟二人的行为和内心情感后, 你想 对哥哥或弟弟说些什么呢?说劝慰、鼓励、理解、敬佩 的话都可以。

[拓展延伸]

课后作业

风筝与人生 ⑴明媚的三月三如期来临。 然而, 三月三留给我印象最 深的, 不是野外风筝飘飞的轻盈和艳丽, 而是奶奶用刀 砍树的声音。 ⑵“三月三,砍枣儿干??”每到这个时候,奶奶都会 这么低唱着,在清凉的阳光中,手拿一把银亮的刀,节
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奏分明地向院子里的枣树砍去。 那棵粗壮的枣树就静静 地站在那里, 用饱含沧桑的容颜, 默默地迎接着刀的洗 礼。 ⑶“奶奶,您为什么要砍树?树不疼吗?”我问。在我 的心里, 这丑陋的树皮就像穷人的棉袄一样, 虽然不好 看, 却是它们执御冰雪严寒的珍贵铠甲。 尽管冬天已经 过去,可现在还有料峭的春寒啊。奶奶这么砍下去,不 是会深深地伤害它们吗?难道奶奶不知道“人活一口 气,树活一张皮”吗?我甚至偷偷地想,是不是这枣树 和奶奶结下了什么仇呢? ⑷“小孩子不许多嘴!”奶奶严厉地呵斥着我,把我赶 到一边,继续自顾自地砍下去,一刀又一刀?? ⑸那时候,每到秋季,当我吃着甘甜香脆的枣时,我都 会想起奶奶手里凛凛的刀光, 心里就会暗暗为这大难不 死的枣树__________。 惊悸和疑惑当然也有, 但是却再 也不肯多问一句。 ⑹多年之后, 我长大了。 当这件事情几乎已经被我淡忘 的时候, 在一个远近闻名的梨乡, 我又重温了童年的一 幕。 ⑺也是初春, 也是三月三, 漫山遍野的梨树刚刚透出一 丝清新的绿意。也是雪亮的刀,不过却不是一把,而是 成百上千把。 这些刀在梨树千上跳跃飞舞, 像一个个微 缩的芭蕾女郎。梨农们砍得也是那样细敢,那样用心, 其认真的程度绝不亚于我的奶奶。他们________地砍 着, 仿佛在精雕细刻着一幅幅令人沉醉的作品。 梨树的 皮屑一层层地洒落下来, 仿佛是它们伤痛的记忆, 又仿 佛是它们陈旧的冬衣。 ⑻“老伯,这树为什么要这样砍呢?”我问一个正在挥 刀的老人。 我隐隐约约地感到, 他们和奶奶如此一致的 行为背后,一定有一个共同的理由。这个理由,就是我 童年里没有知晓的那个谜底。 ⑼“你们读书人应该知道,树干是用来输送养料的。这 些树睡了一冬,如果不砍砍,就长得太快了。”老人笑 道。 ⑽“那有什么不好呢?” ⑾“那有什么好呢?”老人反问道, “长得快的都是没 用的枝条, 根储存的养料可是有限的。 如果在前期生长 的时候把养料都用完了, 到了后期还拿什么去结果呢?
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就是结了果,也只能让你吃一嘴渣子。” ⑿我怔在了那里,没有说话。 ⒀我被深深地震撼了:树是这样,人又何尝不是如此 呢?一个人如果年轻时过于顺利, 就会在不知不觉间疯 长出许多骄狂傲慢的枝条。 这些枝条, 往往是徒有其表, 却无其质, 白白浪费了生活赐予的珍贵养料。 等到结果 的时候,他们却没有什么可以拿出来奉献给收获的季 节。而另外一类人,在生命的初期,就被一把把看似残 酷的刀, 斩断了圆润而酣畅的歌喉, 却因此把养料酝酿 了又酝酿, 等到果实成熟的时候, 他们的气息就芬芳成 了一壶绝世的好酒。 ⒁从这个意义上讲,刀之伤又何尝不是刀之爱呢?而 且,伤短爱长。 ⒂当然,人和树毕竟还有不同:树可以等待人的刀,人 却不可以等待生活的刀。 我们所能做的, 也许就是在有 刀的时候, 去承受, 去积蓄; 在没有刀的时候, 去寻找, 去打造。让我们铭记刀爱,用生活的砥砺,去迎接累累 的硕果和甜美的微笑。 (1) 根据文意, 在文中空白处填入一个选择恰当的词。 ___________ (2)第⑺段中作者用“一个个微缩的芭蕾女郎”比喻 的是:__________________;其作用是:___________ ____ _。 (3) 第⑻段中有 “谜底” 一词, 联系上下文, 说说 “谜” 指的是什么?“底”指的是什么?(每句话不超过 10 个字) 谜: ___________________________________________ 底: ___________________________________________ (4)根据语境,解释第⒀段中加点词“芬芳”的意思。 ____________________________________________ (5)根据文意理解“刀之伤又何尝不是刀之爱呢”一 句,并将你的理解写在下面。 _____________________________________________ ________________ ___________________ __

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教后记、反思

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