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进行低年级的看图写话就是先观察一幅或几幅图画


进行低年级的看图写话就是先观察一幅或几幅图画, 写出一句或几句话。 它是小学作文的一种初 步训练,它相对于作文来讲,它表达的意思更加直观易于理解。但是,在观察力、分析能力、想 象能力和表达能力等方面,规律是一致的。它所表现的内容都要比现实更加集中,更加清楚。因 此,看图写话更有利于学生学习写作知识,提高写作能力和思维能力,促进学生个性的形成。 低年级看图写话可以归纳为四个步骤,即看图,思考,说话,写话。四个步骤相辅相成,紧 密相连,缺一不可。在指导看图写话时要紧扣这四个步骤,有序进行。 1、看图 看图就是观察画面,看清图画内容,它是写话的前提。只有看清了图上的内容,在写话的时 候才有话可写。不论是一幅图画或是几幅图画,它的画面都是很丰富的,可能有人物,景物,背 景等等,所以在看图的时候要清楚画面内容。首先,要整体感知画面。看清是“谁”在干什么。其 次,是观察背景。看清图画上还画了什么,它和那个“谁”有什么联系,能让你又知道了什么。再 者,是要看清细节。如那个“谁”的表情,装饰等。 2、思考 思考是一个完善画面内容,丰富对画面认识的过程。任何图画都有一定的内容,包含了一定 的意思,但不管是一幅图,还是几幅图,它总是不能将全部的内容展示出来。它总是留有让人想 象的余地。学生在看清了图画就要在看的基础上思考,分析,按一定的顺序(如时间顺序、空间 顺序、方位顺序等) ,把画面的内容串起来,把不完整的东西想完整,从而明确图意,为写清话 作好补充。 3、说话 说话是由看图、 思考到写话的过渡, 是写话的轮廓。 学生在思考的时候就已经把画面想全了, 看细了, 说出来就清楚了, 有条理了, 写起来就容易了。 说图的时候先让学生完整地说一下图意, 可以提示学生要说的有顺序。如果是一件事,可以按事情发展的先后顺序来说,如果是写的景可 以按方位顺序来说。说图的方法多种多样,还可以用板书法、设问法、分解法、讨论法等来帮助 学生有序地说。在说话的时候,要积极调动学生说话,鼓励学生大胆想象、思维把自己脑中的词 汇用上。 4、写话 写话是看图、思考、说话的最终目的,它们都是为了写话打基础,作准备的。有了这些基础 和准备,学生就有内容可写,写起来就有条有理,容易了。在写的过和中,要要加强书写格式、 标点运用方面的指导,还要指导学生把句子写完整,把段落写连贯,把别人说的好的词或句子全 理地用到自己写的话中来,让自己写的话多姿多彩。 这样一步步地进行写话教学有利培养学生的观察力,分析力,想象能力,表达能力,进而促 进学生思维的发展,促进学生个性的形成。有位作家曾说过:“每个孩子与生俱来就有不同的气 味”,我们要不断的摸索,找到适合孩子的方法,让每个孩子都有话可写。小学的写作训练是一 个循序渐进的过程, 在学习方法的同时更要重视积累, 多读书多摘抄好此佳句正是为书面表达做 储备。

浅谈二年级语文看图写话教学改进措施

进入二年级下半学期,看图写话段的训练已逐步向三年级篇的训练过渡, 因此,如何组织生动有效的作文课堂教学是目前我一直在思考的问题。我认为一 堂好的写话指导课首先必须面向大多数,而不只是针对几个有写作天赋的学生; 其次要注意在“课堂”上不能统而授之,一堂课不可能面面俱到,因此教学内容 和教学目标设计要具体、集中、明确;再次,要“训练”才能形成能力。这样, 才能检测出课堂教学的有效性。 要达到上述目标, 我个人认为必须做到以下几点: 一、构建作文课堂教学的知识系列 这个知识系列,就是我们的作文课堂教学内容。我认为,作文课堂教学应当 是教学生如何写作文,而不是应当写什么。正如古人有“授人鱼不如授人渔”之 说,同样,作文课堂教学也是如此,让学生学会如何表达就是教会学生钓鱼的方 法,而文章的选材、立意则是一条鲜鱼;“鱼”的种类可以是不同的,但表达的 技能却是恒常的,比如写人的文章,写作的对象各不相同,但写人的手段却就是 那几样:以事写人,正面描写,侧面衬托,外貌描写,语言描写、心理描写、行 动描写,等等。我们无法替代学生生活、学习,所以,学生喜欢怎样的“鱼”, 我们无法做主, 我们可以教给他们钓鱼的方法。 但, 同时, 我们必须要注意的是, 这个“知识”是“系列”而不是“体系”。我们要教给学生的是关于写作有用的、 符合学生认知规律、接受能力的“知识”,是怎样写作文的“知识”,不是文章 学的概念,亦不是文章学的科学体系。总之,这一知识的系列,就是指导学生学 会写作的有用的技能。 这个知识系列从何而来?要从学生已有的阅读经验和生活 经验中生成。这些知识不能脱离学生已有的经验,必须是学生能理解能接受的。 因此, 教师应当, 也必须跟同学们一起探究, 共同发现这些关于如何写作的知识。 比如,学习了第 30 课的《聪明的牧童》,我与学生共同探究,通过对课文的分 析,获得了关于写人的记叙文的知识:⑴写作对象——人;⑵写作中心——表现 人的特点;⑶写作方法——以事例写人。 小学阶段,我们可以根据学生写作常用的语体文的不同要求,将写作知识分 解成若干个训练的点,构建一个相对完整的知识系列,经过扎实的训练与层积, 就会逐步形成学生综合的写作能力。 二、探索作文课堂教学的有效模式 如何组织起有效的作文课堂教学,是长期困扰着广大语文教师的难题。在实 践中,我们逐渐认识到,要以片段训练为抓手,把作文训练落到实处,切实构筑 有效的作文课堂教学。从作文训练的角度看,片段写作是训练的重要环节和有效 办法。这里的片段,指的是文章的局部,是从句到篇的中间环节,即文章中意义 完整、相对独立的一个部分。在实践中,我们逐渐摸索出“知识先导→集中进行 片段强化训练→学生自主写作”的课堂教学模式。 ⒈知识先导。教师要遵循学生的认知规律,帮助学生一起构建写作知识。要 特别注意的是,在形成写作知识的过程中,一定要学生能够主动调动已有的阅读 与生活经验,教师亦要参与其中。惟有如此,知识才是学生自己的知识,而不是 从别人那儿得来的空洞说教。同时,要认识到,在一堂作文训练课上,这种知识 必须是集中的、明确的、可操作的,不能是空洞的概念的解说,如“我们在写作

实物时,首先要抓住事物的特征,既要突出一类事物的共性特征,也要写出事物 的个性特征。”这句话的阐述是告诉了学生一个知识,但是却没有引导学生参与 到获得这一知识的过程,而且,为了追求“精确”,使用的是成人化的、理论化 的术语,学生很难理解和接受。 ⒉集中进行片段强化训练。从学生已有的知识经验中的知识,只有通过强化 训练,才能被学生很好地掌握。这个训练的媒介,便是“片段”。一是片段意思 相对完整,二是片段在文章中相对独立,三是片段比较简短,能够利用课堂时间 进行训练,四是训练完了可以马上反馈,具有很好的时效性。例如,我在训练学 生运用典型事例表现人物特点时,在生成相关知识后,马上进行片段训练。我先 让学生在纸上写下自己熟悉的并且特点鲜明的一个人物, 然后用一句话来表达这 个人物的特点。再用诸如“平日里”“有时”“总是”等词语来概述能反映人物 这一特点的事情, 接着, 要求学生运用一件具体的事情 (时间、 地点、 人物明确, 事情的起因、经过、结果清楚)来表现人物的特点。经过“说特点”、 “概述”、 “详述”三个环节的训练,再经过整合,学生基本上可以达到写作要求。片段训 练可以集中精力,在课堂上突破一点,使训练充分,见成效。每次突破一点,几 年下来,收获一定不小。 ⒊学生自主写作。片段集中训练可以帮助学生掌握相关的写作知识,但要形 成能力还得学生自主写作。学生在课堂上习得的方法,在课外加以运用,逐渐便 会形成写作能力。“自主”的意思,是学生自由选择写作的对象。片段训练是在 教师的导引下进行的,意在要求学生掌握方法,而学生自主写作,则是对作文课 堂教学有效性很好的检验。 选择作文课堂教学的恰当策略。 三、 选择作文课堂教学的恰当策略 恰当的策略选择是保证课堂教学有效性 的重要途径。光有游泳知识不等于就会游泳了,要学会游泳就必须实践。如何在 课堂教学中进行片段写作的训练?首先要精心选择学生都熟知的情境, 将其提供 给学生, 指导学生运用刚刚探究出来的知识进行写作。 例如在本学期 “学习指南” 中有两篇看图写话,一篇是“小白兔种菜”,另一篇是“雨中收衣”。第一篇由 于孩子对种菜的技能往往缺乏生活经验,无法真正体会种菜和收菜过程,因此, 我只是要求孩子仿效第二课“享受森林”中樱樱护理小树苗的过程予以描写,未 作进一步的要求。而“雨中收衣”无论是下雨还是收衣服的环节,孩子都非常熟 知和了解,因此,我将指导的侧重点通过收衣服的一系列动作表现人物的特点, 并选择此篇要求学生共同练笔后进行交流。 重点评价是否通过人物的语言、 神态、 动作把人物的特点表现出来。通过自评互评及热烈的交流,学生对人物侧面描写 的方法和作用有了更加深刻的体悟。 因此,根据我们作文课堂教学的具体内容,明确学生自主写作的目标,给 出具体可评判的标准,那么,作文批改就不必大而空,让老师绞尽脑汁了。以上 是我在作文教学中的一点体会,有需要更进一步的改进,但也希望能引发我们老 师的深层思考和扎实的实践、探索。
\看图作文主要是培养学生的观察力、想象力和表达能力。我认为,教学时必须

耐心指导,要求学生在观察图画的基础上先确定中心,再围绕中心把图画的内容 详细地记述下来。我指导学生写这一类型的作文时,主要是从以下四个方面来开

展。 一、指导看图,把握中心 看图作文,图画就是作文材料,看图就成了作文的基础。所以,首先让学生 看图画,使之掌握这幅图的主要内容,把文章中心确定下来,然后再作文。怎样 指导学生看图呢?首先从整体入手,弄清画面上画的是什么时间,什么地方,都 画了些什么,谁在做些什么等,大体了解图意,掌握基本内容;其次,有顺序地 对图的每个局部进行观察和分析,明显确人物之间与各部位之间的关系,抓住图 画的主要内容;再次,抓住重点和细节,深入观察和想象。学生只有通过看图理 解了图意, 才能更年期好地把握文章的中心思想。 否则, 脱离图意或者违背图意, 不管文章写得如何,也不符合看图作文的基本要求。 二、有层次地观察,有条纹理地记叙 看图作文和命题作文一样, 必须条理清楚, 层次分明。 一篇文章, 先写什么, 后写什么,如何组织材料,这和观察事物、分析事物的关系极为密切。因此,看 图作文,首先要做到有层次地观察画面。如先看什么,后看什么,是从上到下或 是从下到上,是从左到右或是从可到左,是从整体到局部或者从局部到整体等。 看图,按照一定的确合理的顺序观察后,再把这些落到纸面上,文章也就会条理 分明了。重要的是正确选好观察点,因为只有观察得有层次,才便于理清作文的 顺序。各种图画不同,有的应该按事物的空间顺序写,有的应该按事情发展顺序 写,有的按事情类别写等。总之,只要根据图画描绘的实际情形,正确地选好观 察角度,那样写出来的作文也就有条理了。 三、紧扣画面,合理联想 图面毕竟是一种平面,它包含不了事物的时间和空间的内容。这就必须依靠 丰富的想象进行合理的联想, 教学时引导学生根据图画上的内容, 把自已所经历、 所了解的生活中有关的人或事,补充到画面中去,填补画面中因时间和空间局限 而未表现出来的内容。 这些内容不是凭空而来的, 而是紧扣画面分析来的。 所以, 进行联想的依据就是画面本身。此外,我们在引导学生发挥联想时要善于由此及 彼,化静为动,由形绘声,由表及里,前后引伸。合理联想是看图作文的一个重 要方面,但是决不是海阔天空的遐想,既要紧扣画面,又要合情合理,既不脱离 画面,又不离奇古怪。 我认为,看图作文的教学,一定要在启发、培养学生的观察力、想象力 这一关键问题上下足工夫。 通过看图作文的教学, 进一步发展学生敏锐的观察力, 丰富的想象力和创造性思维。这才是我的教学之根本

一二年级的小学生因为他们的识字量少, 也谈不上有什么社会阅历, 所 以在面临看图写话这样的小作文时, 通常都是只能写出干巴巴的几句话, 这样就很容易在考试中失分,况且一二年级的语文考试,所涉及到作文 这一项几乎都是“看图写话”形式的作文,那么怎样让孩子在平时的写作

训练中, 提高这方面的写作能力呢?下面我就挂一漏万地谈谈这个问题 吧!
除了先指导孩子看懂图画所表达的意思, 再引导他像讲故事一样地讲出来之外, 当然在孩子讲之前,教师可以先循循善诱地讲一遍,同时再启发孩子运用自己的 奇思妙想来进一步想象构思,最好让孩子在不偏离图画主题太远的前提下,能有 自己的一些见解,总之一句话,一定要允许孩子驰骋于自己那丰富的想象力中, 在这里教师万万不可越俎代庖,否则教育出来的孩子所写作文就会非常死板、教 条,那是当代八股文的缩影,他的想象力也会逐渐被教师扼杀! 教师引导着讲完了,孩子也已经用自己的话把图的内容都说过了,接下来我个 人认为最关键的一步, 也是我和其他作文教学班不同的一点是——一般的作文班 教学到这里的时候,教师往往在孩子“说”完之后,就让孩子“写”开了,而我与他 们不同的地方是——我没有马上让孩子写,因为根据我以往的教学经验,能力比 较超前的孩子在这个时候马上就写,当然不成问题,可是大多数的孩子还是一筹 莫展地在咬着手里的笔杆子挨时间,经过缜密的思考,我是这样处理的:我没有 马上让孩子写,而是我先在黑板上“范写”,在我范写的过程中,我还是一边征求 着孩子的意见,一边讲解着一些比较具体的语法知识,比如”在本文的一开头应 该先交代时间”,“到那里应该分段了,为什么要分段呢?因为地点或时间发生了 变化”;“这里应该用什么标点符号呢”云云。有些地方在写的过程中,我甚至还 主动征求孩子们的意见应该怎样写呢,这样极大地刺激了孩子们创作的积极性, 话说到这里还没有完呢,我在写完这篇下水文之后,通常还会请一两个写作特别 吃力的孩子再读一读,然后我马上就把黑板上的下水文给擦掉,然后让孩子开始 动笔写…… 可以说我与其他作文班的区别就在这里了! 结果上周三的下午,我在给几个二年级的孩子讲下面的这篇看图写话的作文 时,就比较成功,每个孩子都洋洋洒洒地写了很详实完整的作文来,尽管与老师 雷同的地方很多,但是初次学习写作的孩子就是模仿的痕迹多一些,但这并不奇 怪,因为等到孩子到一定的年龄时,他们往往就有了自己的创作思维,就会终止 模仿教师的行为了。


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