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高校体育课程改革的实践与思考


高校体育课程改革的实践与思考
——以陇南师专《体育与健康》课程改革为例
李 (陇南师范高等专科学校 珍 体育系 甘肃成县 742500)

摘 要:陇南师专作为西部地区新升专高校的缩影,其体育课程改革的实践具有典型性,如何利用和客服其 后发优势与先天不足关系着体育课程改革的成败与发展。本文通过对近六年来陇南师专体育课程改革实践 的调查分析,权衡改革过程中的得与失,重点从学校实际和学生个体差异出发,探讨切实有效体育课程改 革措施,为后续改革与发展提供参考。 关键词:陇南师专; 《体育与健康》 ;课程改革

陇南师专地处甘肃省的东南部,是陇南市唯一的高校。2003 年升格为专科学校,就其 体育课程改革而言, 其后发优势表现为国家有关部门出台的有关体育课程改革指导性纲要和 意见以及高校课程改革的经验,然而经济条件滞后、体育文化氛围淡薄、师生个体意识能力 的差异等先天不足导致其新课改困难重重, 有些地方在执行国家高校体育课总目标的过程中 无法完成或出现偏差,严重影响了后续的改革与发展。 教育部于 2002 年 8 月颁布了新 《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》 (以下简称 新 《纲要》 ),对体育课程作了详细而明确的定义,它强调培养学生的综合素质,以增进学生体 质、增进健康和提高体育素养为主要目标。依据新课标和新《纲要》的要求,陇南师专体育 系从建系初(2003 年)一直尝试对《大学体育》公共课进行切实有效的改革和创新,七年 时间经历了由原来放羊式教学到模块式教学, 再到现行的一年级开设基础类、 二年级开设选 项课,到三、四年级开设选修课的新型教学模式(简称“2+1+1+X”模式) 。 1 陇南师专《体育与健康》课程改革回顾 1.1 改革背景
1

1996 年国家教委下发《体育两类课程整体改革方案》 ,强调体育课程的实施关键是赋 予学生“全方位”体育的教育,具体指身体教育、健康教育、娱乐教育、竞技教育、生活教 育等。明确指出要建立一个符合学生身心特点,以育人为宗旨,体育教育和健康教育相结合 的学科体系。此“方案”为课程目标的选择和建立提供了依据,并为学校体育课程的发展方

作者简介:李珍(1982—) ,女,汉族,甘肃秦安人,陇南师范高等专科学校体育系讲师,研究方向:民族 传统体育,电话:15193974630,电子邮箱:lizhen_2007_hi@163.com,邮编:742500。

向与趋势确立了改革的基本方向。2006 年 12 月,教育部、国家体育总局颁发了《关于进一 步加强学校体育工作,切实提高学生健康素质的意见》 ,指出力争用 3-5 年的时间,使 85%以 上的学校能全面实施 《学生体质健康标准》 85%以上的学生能做到每天锻炼 1 小时,达到 , 《学 生体质健康标准》及格等级以上,掌握至少两项日常锻炼的体育技能,形成良好的体育锻炼 习惯,体质健康水平切实得到提高。 1.2 改革历程 陇南师专《体育与健康》课程改革起步比较晚,但发展速度却很快;总体而言,其教学 模式经历了从放羊式到模块式再到现行“2+1+1+X”模式的过程。由于与新时期科学合理的 教育教学理念相违背,一直以来在落后地区占主要地位的放羊式体育教学在学校 2003 年升 格(从中专到大专)初很快被废止,转而推行模块式教学模式。《大学体育》课程模块式教 “ 学主要分篮球、排球与足球、体操与武术、田径四大模块进行教学,一个学期进行一个模块 的教学。 教学内容以体育基础理论知识、 球类、 体操、 武术、 田径基本技术学习为主。 ”
[1]



纲共修订 4 次。然而,随着对教育新理念和新思想的进一步认识,以及学校课程改革的逐步 深入与学分制的推行,模块式教学很快被“2+1+1+X”模式代替;即《体育与健康》课程开 设模式按照“2+1+1+X”进行,其中“2”为第一学年的两个学期,开设体育基础类课程,以 田径、体操、武术和体育游戏为主体内容; “1”分别指第二学年的两个学期,分学期开设选 项课程,以田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、形体健美、武术共 8 门课程为主体 教学内容; “X”为从第三学年起开设的《体育与健康》选修课程,以田径、篮球、排球、足 球、乒乓球、羽毛球、形体健美、武术、定向运动、小学生趣味体育游戏、游泳、小学体育 竞赛组织与编排共 12 门课程为主体教学内容。 1.3 课程现状 由于学分制的推广运用, 陇南师专体育课程改革推进迅速, 课程名称由原来笼统的 《大 学体育》修改为《体育与健康》 ,更突出了体育课的核心价值所在。现行《体育与健康》课 程的教学模式主要包括必修课和选修课两大部分: 1.3.1 必修课包含基础类和选项类,开设时间为大学一、二年级,其内容有: (1)基础类 田径、武术、体操;教学形式:三项教学内容进行有机糅合。 (2)选项课 球类(篮球、排球、足球、羽毛球、兵乓球) 、武术、形体健美、田径等项目内容; 教学形式:每个项目单独教学,不进行糅合。

(3)选修课 为任意选修课,选修人数一般控制在 30 人左右,开设时间为大学三年级。教学内容包 括球类(篮球、排球、足球、羽毛球、兵乓球) 、武术、健美操、田径等。 1.3.2 陇南师专普通系公共体育课程考核与评价 体育课程评价的目的是为了促进学生的发展, 围绕这个目的, 我们在制定体育课程评价 体系时,采用了民主化的评价理念,充分突出了评价的教育和发展性功能,力图通过评价, 促进体育课程、教师和学生的共同发展 。评价体系如下: (1)平时成绩考核与评价(占 20%) 包括学习态度(出勤情况、仪表、课堂表现等) ;课堂提问;完成作业;课堂表现的进 步程度等。既有定量的评价也有定性分析。 (2)技术与技能部分(占 60%) 100 米跑、1500 米跑(男)或 800 米跑(女) 、挺身式跳远、侧向滑步推铅球、跳高、 广播操、自编徒手操、技巧小组合、五步拳。 考核形式:学生可根据自己学习掌握情况,选择 2-3 项技术与技能进行测试。体现课程 评价的民主化。 (3)理论知识(占 10%) 考核内容:各运动项目基本知识,体育与卫生、保健方面的知识,体育人文知识,运动 竞赛组织及欣赏等方面的内容。 考核形式:开卷笔试、作业或口头回答。 (4)课余体育部分(占 10%) 考核内容:包括学生参加早操、体育竞赛、体育训练、体育锻炼及体育社团活动等。 考核形式:以每学期下放的“课外体育情况统计表”为准,须有班主任审核签字,系部 审批方可生效。其中课外体育锻炼情况的评价,以学生为评价主体,采用学生自我评价与学 生互评、班主任参与的评价形式。这一项新加改革内容也是我们这次改革的最特色之处。 2 现行《体育与健康》课程中的基础类部分教学改革分析 通过对《体育与健康》课程中基础类部分教学改革的现状调查研究,具体分析实施中存 在的问题,进而从整体上评估本次教革的效果,为后续选项、选修课程开展和进一步修订与 完善课程大纲提供理论依据。 2.1 研究对象与方法 2.1.1 研究对象
[3]

以新课标和新 《纲要》 指导下普通高等专科学校 《体育与健康》 课程教学改革为研究对象。 2.1.2 研究方法 (1)文献资料法 查阅相关《大学体育》课程教学改革方面的期刊、论文和文献资料,以及陇南师专近 年来《大学体育》课程教学大纲和进度计划。 (2)问卷调查法 对陇南师专 09 级《体育与健康》课程开设的 35 个班级中任意抽取 80 人为调查对象。 发放问卷 80 份,回收 76 份,回收率为 95%,有效问卷 76 份。 (3)访谈法 通过电话、面谈等形式对业内相关专家及教师进行了访谈和交流。了解《体育与健康》 课程的现状及开展情况,广泛吸取专家的意见与建议,为研究提供参考和信息支持。 (4)数理统计法 运用数理统计等方法对所调查的数据进行整理、统计。 2.2 分析与讨论 2.2.1 学生对本次课程改革的态度 对 09 级开设《体育与健康》基础类部分的 35 个班级进行抽样调查,发放问卷 80 份, 回收 76 份,回收率 95%。调查的内容主要是学生对改革后的《体育与健康》课程从内容、 形式和教学方法等方面的一些感受,通过对问卷进行统计分析,结果如下:对本次课改持肯 定态度的学生问卷为 55 份,持完全反对态度的为 12 份,保持中间态度的 9 份。 (见表 1) 表1
发放对象 发放(份) 回收(份)

问卷统计表
回收率(%) 肯定(份) 中间(份) 反对(份)

大一新生

80

76

95

63

11

2

从表 1 可以看出,对本次课程改革,学生的重视程度比较高,对改革持肯定态度的人 数占约 83%,持反对意见的仅占不到 3%。 2.2.2 任课教师的工作量和教学效果 目前几乎每个学校都对教师有课时量的规定,而合理的课时量直接影响教学效果, 大体 而言,教学的质与量是成反比例的,体育教学尤其如此。当然,师生比例不变的情况下课程 的设置直接关系到教学工作的质与量, 就陇南师专的实际情况看, 相对于其他科目教师的工

作量,体育教师的课时量较大。具体而言,周学时 10 节—20 节的人数占到了 17 人,占总 人数的 85%以上,而且其中一部分老师还参与教学管理与课外训练等工作。(见表 2) 表2
周 教师 20 节以上 男 女 1 0 16 节—20 节 7 1 10 节—16 节 5 4 10 节以下 1 20 人 1

教师课时统计表
学 时 数 总人数

就学时而言,三种教学模式(放羊式、模块式、 “2+1+1+X”模式)课时量差不多,但工 作量和教学效果差异显著,具体而言,放羊式教学教师自由度高,可上可不上,可这样上也 可那样上,这也是落后地区学校长期存在的体育课教学模式,课多量小,效果差,很快遭淘 汰。相比放羊式和模块式教学, “2+1+1+X”教学模式更科学合理,表现在既注重学生专业基 础素质(理论和技能)的培养,又充分考虑到学生的个性要求,其中的“+”不单纯是附加 学习, 而表示能力提高的一种递进关系, 每位学生只有在经过充分的专业基础部分的学习之 后,根据自身的素质、能力、兴趣进一步选择相关项目的学习,这是一种双向选择,学生的 兴趣很重要,但老师更要把握每位同学的能力素质差异,保证他们选对课,选好课,最后达 到学好课。如同是武术课,一年级基础类课程和三年级的选修课就不是一个层次,这就要求 老师要不断充实、创新和提高。 2.2.3《体育与健康》课程标准执行中存在偏差 要更好地完成学校体育教育教学的目标,不仅需要教师和学生转变观念,更重要的是 整个社会对学校体育教育事业的大力支持。目前,‘素质观’对于学校教育工作者都已不陌 “ 生,随着学校体育教学改革的不断推进,西部地区大部分学校也都在对体育教学进行改革。 特别是高等学校的体育‘选项课’‘体育社团’ 、 ,在一定程度上改变了传统的体育教学模式”
[2]

。 但由于各种主客观原因, 导致陇南师专体育课教学中传统教学模式的印迹依然十分严重,

主要表现有:传统体育思想和体制的根深蒂固、新理念过于理想化和宏观化、师资匮乏、老 师知识技能结构重叠、学校体育配套设施的滞后等。要实现改革的目的,必须首先彻底改变 传统的教学理念与模式。就陇南师专改革后的《体育与健康》课程大纲执行看,情况不容乐 观,理论与技能两方面的执行都不力,尤其理论部分的执行情况更差,严重影响了体育课程 教学改革的效果。 (见表 3) 表3 《体育与健康》课程新大纲执行情况统计表

执行情况 内 容 完全执行(%) 技 理 能 论 30 5 部分执行(%) 70 95 不执行(%) 0 0

3 结论与建议 3.1 立足现实,统筹共性与个性相结合的课程目标 新的高校体育教学改革最终要体现既尊重学生个性,又全面发展的教育原则,在课程设 置上应该着重体现以学生为本的教育理念。一直以来, “我国对大学体育课程目标的研究, 较多地分析了《全国普通高校体育教学指导纲要》提出的五个领域目标(运动参与、运动技 能、身体发展、心理发展、社会适应) ,这种做法固然重要,但是更应该研究适合学校特点 和学生需求的个性目标, 并把它和共性目标结合起来, 形成反映学校特点和学生需求的体育 课程目标” 。总体而言,无论是发达地区还是落后地区,一直以来,一切以“纲要”为指 挥棒的教学原则居主流地位,而这些教育原则大都是前瞻性的,更适合较发达、条件好、氛 围浓的地区,像陇南师专这样的西北地区高校,其在体育设施、师资、体育意识和文化氛围 等诸多方面的局限使得很难达到国家统一目标, 这就需要深入调研, 根据实际合理统筹学校 体育教学的共性和个性目标, 共性目标应理解为长期目标, 而长期目标的实现要通过一个个 合理实际的阶段性目标的完成为依托, 而每个阶段的个性目标的完成要建立在深入分析学生 状况,了解学生需求的基础之上,所以,在具体的教学改革中尽快完善实现个性目标的硬软 件条件,解决好学生个性需求无法满足的矛盾就显得尤为重要。通过对 2009 级学生体育课 的个性需求调查,学生要求一年一选的期望率很高,不低于 85%,就所选科目而言,呈多元 化,既有各类传统项目,又有近年来热起来新项目。当然,这对教师专业结构的合理配备提 出了更高要求。 3.2 以人为本,探索灵活有效的体育课教学方法 学校体育教育教学目标最终要落实在学生个体素质的全面发展上, 所以学校 “体育课程 改革的一个重要特征是充分体现学生的主体性,它要求改换一切不利于学生身心健康发展的 传统的学校体育思想、教学内容与方法,加强因材施教和区别对待,重视学生体育兴趣,爱好 和特长的培养,尽可能地为学生积极主动和生动活泼地进行学习与锻炼创造条件,促进学生 个性的全面发展” 。因此,高校体育教学的组织形式与方法应立足于以人为本,进行大胆 的改革,如突破传统的体育教学模式,引进民族民间体育活动和新兴运动项目,同时将竞技
[4] [3]

运动项目加以改进使之成为符合学生身心发展特点且深受学生喜爱的运动项目等。 除了开设 选项课、选修课外,备受大学生欢迎的俱乐部体育专项训练、余暇体育锻炼等都可以以课的 形式出现,形成课内课外一体化的趋势。 在教学过程中,教师的主导作用将表现在教学中的组 织、 启发和鼓励等方面, 学生的主体作用则表现在学习中的主动性、 积极性和创造性等方面。 总之,科学的教学方法将有利于激发学生学习的动机,培养学生喜爱体育和终身参加运动的 态度与能力,塑造学生的阳光个性,锻炼学生的协作精神和社会适应能力与创造力, 促进全面 发展。 3.3 着眼长远,加强体育师资队伍的建设 人才是创新的原动力, 随着体育事业的飞速发展, 体育人才的作用在落后地区显得更加 重要,就陇南师专而言,传统项目如球类、田径等教师资源相对充足,而紧缺专业如体育舞 蹈、散打、跆拳道、瑜伽等;新兴专业如娱乐休闲体育、传统特色体育项目等;以及体育理 论如体育经济学、体育管理学、体育伦理学等专业教师严重缺乏。教师资源的匮乏与学生日 益多元化的个性需求的矛盾凸显, 已成为制约学科建设推进的主要瓶颈, 这一方面学校要大 力引进紧缺型、技能好、水平高的体育教师,另一方面则要加强对现有体育教师的培训,重 点对中青年教师的培训,迅速提高体育教师学术水平与教学能力,使体育教师从“单一的技 术型”向“复合的素质型”转变,从而改善师资队伍结构,优化师资资源,努力建设一支师 德高尚、业务精湛、结构合理,适应素质教育要求的体育教师队伍。 3.4 点面结合,加大体育课程资源的开发 首先,要大力加强体育设施资源的开发。体育设施资源主要是指体育运动场地、器材等 进行教学活动不可缺少的物质条件。所以大力推进校内体育场馆和设施的建设是首要任务, 要尽量向学生开放体育场馆,为其活动提供方便。注意充分发挥器材的综合运用功能,优化 课表安排。 此外,要注意对课外体育资源的开发。开展形式多样的课外训练课程, 建立、健全校内 体育协会和俱乐部,充分发挥他们的作用,大力支持他们在业余时间组织开展形式多样、丰 富多彩的健身、 竞赛、 表演等活动,吸引广大师生参与各类活动, 只有广泛的群众性参与, 在 具体工作中点面结合,才能营造出浓厚的校园体育文化环境。 3.5 因地制宜,开设地区特色体育项目教学 随着近年来体育事业的迅猛发展, 区域性的体育发展不平衡正在加剧, 就落后地区而言, 地方高校成为推动地方体育事业发展的重要阵地。 陇南师专作为该地区唯一的高校, 承担者 为地方服务的主要职责,这一方面表现在培养出优秀的人才,同时还要挖掘地方潜力,弘扬

地方特色与文化。陇右地区有独特的民族民风,有一些特色民族舞蹈如扇鼓舞、荷花舞、打 旋鼓、打夹板等和地方特色武术如壳子棍等。 如能把这些地方体育文化精髓引进校园、引 进课堂对学科内涵建设和弘扬地方文化都有很好的作用。 此外学校处于甘肃的南部地区, 山 大水广,昼夜温差不大,春秋两季节持续时间长,森林资源丰富,盛产竹子等。可以尝试开 展的特色体育项目有如爬山、露天游泳、扭秧歌、定向运动、赛舟、跳绳、拔河、毽球(子) 、 顶杠、荡秋千、打陀螺、跳竹竿舞等。虽然目前由于专业教师缺少、资金投入困难等诸多局 限,但在后续的改革方向上可以朝着这方面拓展。
[5]

参考文献 [1]陇南师专公共类课程、教育类课程教学大纲.2007.8 修订. [2]郭学敏.“阳光体育运动”与西部民族地区学校体育教学改革研究[J].教育与职业,2010 (2). [3]郑志磊,骆功建.高校体育教学改革探讨[J].科技信息,2009. [4]张玉霞, 鲁志文.对素质教育背景下高校体育教学改革的几点思考[J].河南工业大学学报 (社会科学版),2009(12). [5]许世岩,张建华,公兰英.甘肃省地域特色体育旅游资源开发研究[J].西安体育学院学 报,2008(1).

Specifically the western region rose Reform College Sports and Thinking
- The Longnan Teachers "Sports and Health" Curriculum Reforms Li Zhen
Abstract: Teachers Longnan rise as the western region a microcosm of post-college, the practice of their physical education curriculum reform is typical, then how to use and customer service advantages and inherent bearing on the success of physical education curriculum reform and development.Based on the past six years Longnan Physical Education Teachers Survey reform, balance the reform process gains and losses, focusing on the practical and the students from the school individual differences, discusses the practical and effective physical education curriculum reform measures for the reform and development of follow-upreference. Key words: Longnan Teachers; "Sports and Health"; curriculum reform


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