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第一课色彩的对比教材分析


第一课色彩的对比教材分析: 《色彩的对比》 是一节色彩知识课。 色彩具有多样性, 当两种以上的色彩以空间或时间关系相比较,表现出差 别,产生比较作用时,就产生了色彩对比。色彩的对比 包括色相对比、明度对比、冷暖对比等。有些色彩的对 比给人的感觉是强烈的、活跃的,有些色彩的对比则相 对较为柔和。 本课教学的重点是让学生学习与感受色相 之间产生的较为强烈的对比。 教学目标: 1. 学

习色彩对比的知识,提高对色彩的 感觉和辨识能力。 2. 欣赏感受大自然、生活及美术作品 中的色彩对比之美。 3. 大胆尝试运用对比色进行美术创 作。 教学过程: 结合实际生活让学生理解什么是色彩的 对比,感受学习色彩对比的重要性。 ⑴理解什么是对比 和什么是色彩的对比。 ⑵观看课件,观察生活中及美术 作品中色彩的对比,理解色彩之间存在对比的意义。通 过欣赏身边的色彩或是美术作品中的色彩让学生思考 “如果世间万物只有一种色彩你会感觉怎样?”让学生明 白正是因为色彩之间的对比作用,所以我们的世界才是 现在这样的五彩斑斓,充满活力。 抓住重点,学习色彩 对比的知识。 色彩的对比分色相对比、明度对比、纯度 对比、冷暖对比等。本节课所学的色彩对比主要是指色 彩之间所呈现的比较强烈的色相对比。 色相对比是指因 色相之间的差别而形成的对比。这种对比在生活及美术 作品中无处不在,在各种不同颜色的对比中,以红与绿、 蓝与橙、黄与紫之间形成的对比最为强烈,由于它们之 间是互为补色关系,所以我们称之为补色对比。教学时, 可以先从补色对比入手进行教学,着重引导学生感受比 较强烈的色彩对比之美。 欣赏感受色彩对比之美,要从 生活中来、到生活中去,一定要把色彩知识的学习与感 受生活实际紧密地结合起来。 例如:可以带领学生欣赏 色彩对比比较强烈的美术作品,引导学生思考讨论:绘

画作品中都使用了哪些主要的颜色? 这些颜色之间的 对比程度怎样? 你认为画家用这样的色彩对比想表达 什么? 画面上的色彩对比给你什么样的感受? 指导学 生用对比色创作美术作品。 (3)让学生运用对比色在 纸上进行绘画创作。在绘画创作之前,教师要提示学生 思考: 你创作的主题是什么, 是否适合用对比色来表现, 为什么? 你打算利用怎样的对比色来作画? 你想利用 这样的对比色表达怎样的感受? 学生作品完成后,在讲 评活动中,大家谈论的主题也要一直围绕着感受与认识 色彩对比来进行。 教学反思: 第二课色彩的调和教材分析: 《色彩的调和》是继色彩的对比之后的又一节色彩 课,本课主要是让学生感受和了解调和之美。从色彩学 的角度来说,只要存在两种及两种以上颜色,颜色之间 就会形成色彩对比关系,只不过是色彩之 在间的对比关 系有强对比和弱对比之分而已。 《色彩的对比》一课中, 我们重点让学生感受色彩之间存在的比较强烈的对比, 而《色彩的调和》一课则着重于让学生体验色彩之间因 为存在着弱对比关系而形成的比较协调的色彩感觉。一 般来说,当我们说起色彩的调和时,主要是指邻近色和 同类色。 在色轮中, 凡在 60°范围之内的颜色之间的对比 关系都比较弱,我们称之为邻近色。同类色指的是在同 一色相中不同颜色的变化,我们称之为同类色。 同类色 或邻近色的相互搭配使用,给人协调统一、层次丰富的 美感。 教学目标: 1. 学习色彩知识,理解色彩调和的含义。 2. 欣赏大自然中、生活中及绘画作品中的色彩,感受协 调的色彩所富有的美感。 3. 能够运用色彩的调和知识创 作美术作品。 教学过程: (1)复习色彩的对比知识,把学生的注 意力从色彩的强对比引到色彩的弱对比上来,让学生理 解色彩调和的含义。 可以同时出示一幅色彩对比很强烈

的作品和一幅色彩对比比较弱的作品,让学生说说对这 两幅作品色彩的不同感觉,并在色相环中,找一找这些 色彩所在的位置,看看它们之间的位置关系有什么规律。 通过这一活动,教师可以引导学生通过探索得出结论: 一般来说,在色相环中,色相对比距离为 120°~180°的 为强对比类型,色彩的对比效果强烈、醒目、有力、活 泼、丰富,但也不易统一而具有刺激性。而色彩之间的 距离在 60°范围之内的颜色, 相对对比关系弱, 给人一种 和谐统一的美感。我们可以把呈现这类对比关系的色彩 称之为相互调和的色彩。 (2)清晰界定邻近色和同类 色的含义。 色彩的调和包含两方面的含义,我们称邻近 色和同类色是相互调和的色彩。 在教学中,通过观察、 对比等美术活动,让学生清楚地了解邻近 (出示课件) 可以选择比较典型的风景、设计作色和同类色的概念。 品或绘画作品来让学生观察和感受临近色之间的关系。 (比如朱红与橘黄,朱红以红为主,里面略有少量黄色; 橘黄以黄为主,里面有少许红色,虽然它们在色相上有 很大差别,但在视觉上却比较接近。在色轮中,凡在 60° 范围之内的颜色都属邻近色的范围) 同类色则比邻近 。 色更加接近,它主要指在同一色相中不同的颜色变化。 如红颜色中有紫红、深红、玫瑰红、大红、朱红、橘红 等等种类,黄颜色中又有深黄、土黄、中黄、橘黄、淡 黄、柠檬黄等等区别。 3 本课的教学目的不只是让学生 用相调和的色彩画一幅画,而是让学生从不同的角度去 感受色彩的调和之美。在教科书的第 7 页,最为典型的 图片为“变色龙”, 变色龙是一种能根据周围环境色彩的变 化而调整自己身体颜色的有趣动物,它随时随地都在保 持着自己身体的颜色与周围环境的颜色相调和。可以以 “变色龙”为例来让学生感受色彩的调和及其作用。 提问 学生:你们见过变色龙吗? 变色龙有什么特点? 变色 龙为什么要变色? 变色龙是怎样通过改变颜色来保护 自己的? 你在生活中还见到过哪些类似的动物或现

象? 通过这一轮的讨论,让学生对相互调和的色彩有个 直观的感受。 (4)重点欣赏绘画作品中是怎样运用协 调的色彩的。 以《初踏黄金路》为典型作品供学生欣赏。 向学生提问:画面的色彩给你什么样的感觉? 主要色调 是什么? 通过欣赏活动使学生感受到色彩的调和在绘 画作品中的运用非常重要,它能够使整个画面色彩协调 统一。 (5)指导学生进行绘画创作。本课的学习活动 是让学生运用调和色来创作一幅美术作品,作品的主题 可以自定。绘画时提醒学生提前构思画面的主色调,学 生作品完成后,可进行展览讲评。 教学反思: 第三课用表现性色彩来表现教材分析: 纵观人类历史上不同时期的绘画作品,可以发现画 家在设色时基本有两种做法:一种是写实性方法,再现 画家眼中感受到的客观世界色彩的真实,我们称之为再 现性色彩。另一种是画家根据自己的创作意图,主观地 选择、搭配色彩,以表现画家自己的主观情感和审美理 想,我们称这类色彩为表现性色彩,也有人称之为主观 性色彩。 色彩的主观性表现是色彩教学的重要课题之 一。在美术教学中,我们不但要引导学生观察、认识及 表现现实生活中真实的色彩,同时也要让学生知道,色 彩是绘画艺术再现和表现的重要手段,色彩的表现方法 并不只局限于再现性色彩的表现,人类的情感是非常丰 富的,每一种颜色在每一个人的眼中都有着特殊的表情 作用,每一个人都可以用自己的方法去观察、感觉和表 现色彩。 教学目标: 1. 欣赏与感受不同色彩表现形式的绘画 作品。 2. 了解表现性色彩的特点。从自己的主观感受出 发, 打破脑海中“固有色”的限制, 用主观性色彩创作美术 作品。 3. 提高对色彩的驾驭及表现能力,表达自己对色 彩的独特感受。教学过程: 儿童在低年级阶段用色彩绘 画时从来没有考虑过色彩的像与不像的问题,他们挥洒 自如,想用什么色画就用什么色画,可以说这个时期的

孩子是自然而然地采用了表现性色彩来画画。但是,随 着儿童年龄的增长,他们对客观世界的关注越来越多, 绘画的风格也越来越倾向于写实,他们开始认为那些形 象真、色彩像的画才是好画,反而并不容易认同那些充 满激情的表现性色彩绘画。所以要随时纠正孩子的片面 观念,引导学生了解不同表现形式的美术作品,开阔学 生的艺术眼界。 “主观色 1、在开始上课时,有必要让 学生先知道什么是“主观”彩”“表现性色彩”和“用表现性 色彩来表现”。 ⑴可以出示色板给学生,让学生说说自 己最喜欢的颜色是什么,为什么? ⑵可以让学生说说自 己最喜欢什么颜色的衣服,为什么? ⑶可以带领学生欣 赏教科书中第 11 页左上角的学生作品,讨论作者是怎 样运用色彩来表现这个人物的? 你从作者对色彩的运 用中感受到了什么? 如果由你来选择你认为适合的色 彩来表现人物的不同情绪你会怎么选,为什么? 鼓励学 生大胆地利用自己的色彩语言去进行表现。(出示课件) 欣赏画家名作,了解画家对色彩表现的不同方法。重点 感受与认识那些从画家主观感受出发创作的表现性绘 画。 ,以强烈而丰富的金黄色阶,表现出向日 如凡高 的《向日葵》葵的生命力,蕴涵着画家对生命、阳光独 特的理解和感受。 通过欣赏、交流与讨论,使学生了解 再现性色彩和表现性色彩的各自特点。 然后再重点选取 一幅或几幅表现性色彩来进行讨论,讨论可以围 “画家 这样运用色彩你有什么感受”绕着“这幅作品给你怎样的 感觉”“这类作品的共同特点是什么”等。 通过一系列的欣 赏评述活动使学生感受到每一位画家对色彩、线条等艺 术语言都有自己独特的理解方式。 创作过程:本节课可 以让学生选择喜欢的人或风景自定主题绘画。 在学生开 始作画之前,教师要鼓励学生大胆用色,引发他们的创 作热情,让他们将自己的创造性以及童心童趣展现于色 彩当中,发展学生的艺术个性,表现丰富多彩、富有个 性的画面。 评价:以自评为主进行讲评活动。学生的作

品完成之后,可以开展“我心绘我色”为主题的讲评活动, 讲评时建议以学生的自我介绍为主,说说自己是怎样选 择色彩来表现的,自己画面上的色彩表现了自己什么样 的感受 教学反思: 第四课我喜欢的艺术家教材分析: 对于一般人来说,能否欣赏一幅绘画作品常常是以能 否“看懂”为标准, 他们欣赏的一般步骤是画的是什么?画 得像不像?画家画这种形象的寓意是什么?如果都回答 出来了,便认为是看懂了,如果回答不出来,便认为是 看不懂。 这种方法就是一种传统的“讲故事”的方法, 对于 绘画作品的欣赏往往过多地借助“文学性”的描述。当然, 用这种方法欣赏一般性的具象绘画是可以的,因为画得 像,看得明白,才容易引起联想、产生共鸣。但是我们 必须明白,一幅绘画作品的好坏,却不是以“像”或“不像” 来衡量的。就艺术而论,欣赏一件绘 ,而在于绘画作品 中所辐射出画作品,首先不在它“像”或“不像”的某种观 念、某种思想或情绪,能否紧紧地抓住观赏者的心弦, 能否给人以充分的艺术享受,并使人从中获得某种启迪 和教育。而我们要想更好地了解艺术家和他们的作品, 就应该明白:没有一个时代的美术不是在它特定的时间、 地点、文化背景上产生的。 本课的教学,旨在通过搜集 资料,运用观察、欣赏、交流等手段,引导学生了解齐 白石、徐悲鸿、毕加索、米勒、罗丹或者其他著名艺术 家的代表作品及艺术特色,从而学会欣赏艺术作品,逐 渐提高审美能力和艺术修养。 教学目标: 1. 能够初步认识和了解中外美术史上至 少三位艺术家的主要艺术成就和代表作品。 2. 通过了解 艺术家及其代表作品,培养自己的审美能力。 3. 通过了 解艺术家及其代表作品,逐步养成热爱生活、奋发向上 的良好生活态度。 教学过程: 课前,可以和学生一起尽可能多地搜集 一些有关中外艺术家的资料,如图片、光盘等,作为教

材内容的补充,丰富教学资源。 首先,提问学生“你知 道的艺术家有哪些”?结合学生的回答,板书学生提到的 艺术家的名字。 结合书中出现的艺术家的作品,让学生 阐明自己对作品的理解。可提问如作品要表现的内容是 什么?是怎样表现的?所采用的艺术手段是否恰当?能 否充分地表达主题等。同时,透过画面,猜测作者是热 情地歌颂或是辛辣地讽刺;透过画面的气氛,体会画面 的情调,是深沉还是豪放,是乐观还是悲观。 熟悉了本 课提及到的艺术家后,还可以让学生了解一下本课中未 提及到的艺术大师,以拓宽学生的知识范围。 接下来, 为学生与学生之间,学生与教师之间的交流搭设一个平 台, 即提问学生“你喜欢的艺术家是谁?为什么?”鼓励学 生大胆地说出自己的见地。对于学生恰当的评述要给予 肯定和表扬,这样,才不至于让学生丧失对欣赏评述课 的兴趣。 在本课的创作活动中,可以让学生尝试着临摹 自己喜欢的艺术家的作品,以便更好地体验和感受其艺 术特色。 教学反思:第六课让画“站起来”教材分析: 六 年级的学生随着其认知程度的逐渐增强,对艺术作品的 欣赏与理解也有了一定程度的提高。本课通过运用立体 表现的手法将平面艺术作品进行再现,从而让学生对平 面艺术作品有更深入的体会和了解,同时也通过活动, 提高立体造型表现能力。 教学目标: 1. 能够仔细观察 和分析某件绘画作品,体会其形象的美感和各形象之间 的关系。 2. 能够运用绘画和立体纸工的形式表现对绘画 作品的理解和认识。 3. 愿意尝试用新的表现方法表达自 己对艺术作品的理解。 教学过程: 制作步骤和方法: 1. 构 思首先把需要制作成立体效果的原作进行仔细的分析和 观察,确定重点表现哪些内容,需要哪些材料以及画面 的整体色彩,设想最终表现效


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