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高职“计算机文化基础”课程体系设计的改革


高职“计算机文化基础”课程体系设计的改革 摘要:针对当前高职“计算机文化基础”课程教学中存在的问题,本文从课程内 容体系、拓展课程、教学组织方式、构筑数字化教学平台以及课程考核方式等五 方面提出改革思路。 关键词:计算机文化基础;课程改革;课程体系设计 “计算机文化基础”课程是高职类院校普遍开设、授众、受益面最广的公共基 础课之一,它对培养人才的信息素质和获取可持续信息化生存能力起着不可替代 作用。 “计算机文化基础”课程具有特殊性,它包含着智力技能、操作技能的训练以 及实践导向与职业规范。所以该课程的教学理念应该是——“理论、技能、实践” 三位一体, 以理论为牵引实施教学 ,以技能训练为重点组织教学 ,以实践为目标引 导教学。 1 浙江省高职“计算机文化基础课程”教学现状 1.1 现状分析 (1) 浙江省是经济强省,计算机基础教育已经在各中小学得到不同程度地普 及,因此,大学入校新生对于计算机知识的了解程度不一样,且并非都为零起点[1]。 目前,浙江省仍有很多高校并未因此对 “计算机文化基础”课程的定位和起点作出 相应调整。 (2) 对目前高校所使用的 30 多种“计算机文化基础”类教材调查统计得出如 下结果:80%以上的教材案例陈旧,且技巧性、操作性和实用性都不理想。 (3) 浙江省各高校对于该课程的考核是以通过省计算机等级考试为考核标 准。由于考试系统本身的局限性,无法体现一些实践工作中必需的技能培养。有 相当一部分学院为了追求学校考级的通过率,逐步形成了应试的教学方法,脱离了 人才培养的目标[2]。 (4) 浙江省高校计算机等级考试在一定的历史时期为全省的计算机普及工 作做出了突出的贡献。但随着经济和信息技术的发展,其考核内容在相当一段时 间内未作及时更新。作为被全省各高校普遍认可的等级考试,很大程度上制约了 该门课程的发展与创新。 1.2 举例 浙江东方职业技术学院投入资金、师资及大量课时 , 在“计算机文化基础课 程”定位、教学组织方式的教学改革方面也做了不少工作。由于上述原因的制约, 其效果依然不明显,存在如下几方面的问题: (1) 学生利用计算机解决实际问题的能力较弱。以我院课程设计报告、毕业 实践报告排版为例,相当一部分学生无法独立完成排版任务。 (2) 课程内容穿插重现安排不尽合理。 学生在学习新内容的同时,会不断地遗 忘已学的知识。 (3) 计算机操作技巧性很强。我们所设计的案例只是停留于规范地解决问题 层面上,致使操作繁琐,丧失其灵活性,不少学生因此对该课程失去兴趣。 2 改革思路 2.1 课程内容体系 在对市场和社会需求作充分的调研基础上,确定本门课程的知识体系为四大 模块——Windows 操作系统、常用办公软件应用、互联网高级应用、图像处理软 件应用。以就业为导向,设置上述四大知识模块,旨在拓展学生的职业素质。 (1)Windows 在中国个人计算机操作系统中占垄断地位。因此 , 熟练掌握 Windows 操作系统的资源管理、 必需的操作技巧和设置是应用计算机进行工作和 学习的前提条件。该模块具体实施如表 1 所示: (2) 对常用办公软件的熟练应用,可以使学生具备一定的应用计算机办公能 力,从而获取一项就业技能。其具体实施如表 2 所示: (3)互联网的迅猛发展 , 在一定程度上致使人们的工作和学习发生了变化 , 迫 切需要学生掌握一定的互联网应用技能。其具体实施如表 3 所示。 (4) 图像处理软件的应用是为扩展本门课程而开设的一个模块 ,即使在现代 的办公室文档中,也要求图文并茂的文本。 在掌握数字(位图)

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