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家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究


Y 14093∞

委铆犬学
硕士专业学位论文
(2008届)

家庭教育对中学生心理健康的 影响及对策研究
AStudy
Health oftheInfluence

ofFamilyEducation oiltheMental
Students and Its Countermeasures

ofHi曲School

研究生姓名 指导教师姓名 专业学位名称 研究方向 论文提交日期

题堕
马忠虎

教育硕士

芏焦鲎墨——
2008年9月

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

中文摘要

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究
中 文摘要

中学阶段是人生中最关键的时期,是个体由不成熟的童年迈向成熟人生的过渡 期。这一阶段的家庭教育不仅对孩子的一生有重要影响,而且对提高整个民族的素质 也有十分深远的影响。但在当今这个以升学率来衡量教育成果的时代,家庭教育的重 要性往往被学业压力所掩盖,大多数家长和老师还是只关心中学生的分数,忽视他们
的心理健康问题。

本文主要从家庭教育观念、家庭教养方式和亲子关系3个方面来研究家庭教育对 中学生心理健康的影响。研究对象是盐城市两所中学中408名中学生及其父母。研究 工具有中学生心理健康量表(MSS心S)、父母养育方式问卷(EMBU)、亲子关系诊断测 。验(PCRT—C)和自编的家庭教育观念问卷。研究结果表明,在家庭教育观念中,父母 的人才观,成才观、儿童观和评价观与中学生心理健康的某些因子间存在显著的关联。 在家庭教养方式中,父母的拒绝否认、过度保护,父亲的惩罚严厉和母亲的过度干涉 对孩子心理的健康发展起着消极的阻碍作用;而父亲的情感温暖、理解对孩子心理的 健康发展起着积极的促进作用。在亲子关系中,消极拒绝、积极拒绝、严格、盲从、 矛盾、不一致等方面的不良对中学生心理健康水平有非常显著的消极影响。所以在家 庭教育中,父母把孩子当成有独立人格和发展中的人看待,树立正确的家庭教育观念。 父母也应提高自身的人格修养,尊重和理解孩子。确立良好的亲子关系,为孩子的心
理健康发展创设和谐的亲子氛围。

关键词:家庭教育中学生心理健康影响对策



者:周政

指导教师:马忠虎

A Study ofthe Influence

ofFamily Eduction

011

the Mental

Hea—l—th ofHigh School

Students and Its Countermeasures

Abstract

A Study of the Influence of Family Education

on

the

Mental

Health of High School Students and Its Countermeasures Abstract
Studying in high school is the crucial period in in which
one

one’S

life and also



transition period

is developed from

ail

immature child

to the

matured.Family education in this


period is not only important to the whole life of the child but also has
on

profound influence

the qualities of whole the nation.But nowadays it is enrollment.centered,SO the burden

of studies overweighs the importance of only care about their
scores

family

education,and

many

parents

and

teachers

neglecting their psychological problems. influence of family education to the mental health of

砸S Paper mainly discusses the
quomodo

the high school students from the aspects of

family
parents

education

idea,family

bring—up

and

parent.child relation.,nle

objects

of the research are 408 students chosen of these students.The tools
are

from two higll schools in Yancheng and the

MSSMHS,EMBU,PCImC and
result of the

self-made questionnaire of

family

education idea.The

research shows that parents’ideas about talent,SUCCESS,children and

evaluation are connected with some genes of the mental health significantly in the

family

education ideas.In the research of family bring?up quomodo,parent’S denial,excessive

protection,father’S
negative

severe

punishment and mother’S excessive interference
on

to children have

and baffling

effect

the development of their mental health。In parent-child

relation,some factors as negative rejection,active rejection,strictness,fanaticism,
contradiction,inconsistency,will have students.So in


negative

effect

on

the mental health of the

family

education,parents should have scientific education idea regarding

children as independent personality and developing human beings.Parents should also improve their own qualities,respect and understand their children.And a good parent-child
relation should be set up in


family to create



harmoniOUS atmosphere for the children

to

have



healthy development oftheir mental health.

Key

words:family

education,high school students,mental health,influence,countermeasure

Written

by:Zhou Zheng

Supervised

by:Ma

Zhonghu

II

苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明

学位论文独创性声明
本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学 或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡 献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律 责任。

研究生签名:牲日
一、

期:型塑:2:竺

学位论文使用授权声明
苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文 合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的 复印件和电子文档,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本 人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文 外,允许论文被查阅和借阅,可以公布(包括刊登)论文的全部或部分 内容。论文的公布(包括刊登)授权苏州大学学位办办理。

导师签名:—彗骓日期:2笪毯动
研究生签名:崮i姿日期:塑:皇:丝

家庭教育对中挚生心理健康的影响及对策研究

l引言

1引言
1.1研究家庭教育对中学生心理健康影响的实用价值与理论意义
现代生活节奏的加快,竞争的加剧,加重了人们的心理负荷,而观念的多元和多 变使人们失去了平衡感,人们变得难以认同,无所适从。特别是当代的中学生,这个 阶段是他们身心发展的关键期,在他们身上交织着诸多矛盾,如果这些矛盾处理不好, 就会影响他们的心理健康。影响中学生心理健康的因素很多,我们认为,除了学校之 外,家庭教育也是影响中学生心理健康的重要因素。 家庭是一个人最早接触的社会环境,也是中学生接触时间最久的场所。它是孩子 产生原始的自我感觉以及形成基本的社会角色、人生价值、处事原则、人格特征的背 景。家庭的结构、气氛及经济状况等是中学生心理健康发展的基础。父母是孩子的第 一任乃至终身老师,父母的教育态度、教育方式、文化修养等都直接影响着子女心理 的健康发展。所以研究家庭教育对中学生心理健康的影响具有以下实用价值:本论文 所形成的研究成果可以(1)让家长、学生及有关社会成员有效地认识和研究、解决 这些心理问题,(2)让需要解决这些问题的人们从研究成果中找到比较理想的途径和 方案,(3)提供相应的有说服力数据以引导和帮助志同道合的同志进一步地深入研究, (4)为此后类似于家庭教育所触发的相关的心理问题的研究奠定比较理想的基础。 研究家庭教育对中学生心理健康的理论意义是,(1)在家庭教育这一特定研究领 域中,为有针对性地研究提供相应的理论和经验,(2)在一定程度上填补家庭教育对 心理健康影响这一特定的心理学领域的理论空白,(3)为在家庭教育中遇到类似心理 问题的人们比较好地解决问题提供理论上的指导和帮助。 家庭教育主要可以分为两大方面:一是带有一定客观性质的因素,如家庭所处的 地域、家庭结构、父母职业、经济地位等;一是带有主观性质的因素,如家庭教育观 念、家庭教养方式、亲子关系等。本文主要从家庭教育观念、家庭教养方式和亲子关 系3个方面来研究家庭教育对中学生心理健康的影响,因为这3个方面都带有一定的主 观性质,便于父母控制,教育价值更高,其研究结果对家庭心理健康教育具有更高的 指导意义。这3个方面又自成一个完整的体系,成为影响中学生心理健康的重要家庭
因素。

家庭教育观念,是家长对儿童及其发展的认识和对儿童教养的理解。因为从结构

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

l引言

上看,目前我国大部分家庭是核心家庭(即父母双全的家庭),所以家长教育观念主 要表现为父母的教育观念,主要包括父母的儿童观(即父母对儿童的看待,主要指对 儿童的权利和地位、年龄特征、人的属性等方面的认识)、人才观(即父母对人才价 值、人才标准的理解)、成才观(即父母对孩子成才的期望)和评价观(即父母对评 价目的、标准、方法的认识和理解)。父母教养方式是指父母在子女管教方面经常的、 一般性的做法,是含有一定价值取向的相对稳定的行为模式。它是父母教养子女过程 中表现出来的比较直观的外在行为方式,如父母是否经常干涉孩子的活动,对孩子的 一些小错误是否严厉惩罚,当孩子面临困境时父母有没有给他们必要的帮助和支持 等。亲子关系原是遗传学中的用语,指亲代和子代之间的生物血缘关系,本文研究其在 心理学中的意义是指父母与子女之间的相互关系。作为家庭中最基本、最重要的一种 关系,亲子关系具有极强的情感亲密性,它直接影响儿童的身心发展,并将影响他们以
后形成的各层次的人际关系。

家庭教养方式对中学生的健康成长特别是心理的健康发展具有直接的影响,这种 影响是比较直观和外显的。亲子关系是影响中学生心理健康的潜在因素,它对中学生 心理健康起着潜移默化的影响,是内隐的。但不管是家庭教养方式的选择还是亲子关 系的形成,都是受家庭教育观念支配的,所以家庭教育观念才是影响中学生心理健康 的根本因素,它对中学生心理健康的作用通过家庭教养方式和亲子关系间接地表现出 来。总体看来,家庭教育对中学生心理健康的系统影响是:家庭教育观念影响了家庭 教养方式和亲子关系,家庭教养方式和亲子关系又通过交互作用直接影响了中学生的 心理健康,家庭教育观念也和中学生心理健康相关。
(见下图)。

家庭教育观念

中学生(子女)的心理健康

1.2国内外已有的文献综述
1.2.1关于家庭教育观念与中学生心理健康关系的研究 任何一种教育形式与教育现象背后都是由教育观念支撑的,在影响中学生心理健 康的家庭因素中,家庭教育观念是具有指导意义的根本因素,它决定了父母的教育行 为方式,也影响着家庭气氛,从而对孩子心理的健康发展起到重要作用。所谓父母教育 观念是指父母对教育的目的、意义、作用,对孩子学业、就业的期望,以及对孩子价值


家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

l引言

观的培养等方面的基本认识。 李凌艳(1995)在“国外父母教育观念研究综述"一文中,分析了父母教育观念 的本质及内容,来源以及父母教育观念与教养行为的关系、父母教育观念与儿童发展。 教育观念被看作是教养过程中的认知,包括期望、理解感知和固有信念等(Parke,1978: Bell&Hatper,1977:Kessen,1979),或被称为父母的经验性发展心理学理论知识
(Wegner&Val lacher,1977:Ninio,1979:Goodnow,1980)。Sigel(1982)根据影响

途径不同,提出了父母教育观念对儿童发展的3种基本作用方式。Schumm,Southerly 和Figley在1980年指出,在对儿童发展影响上,父母教育观念直接、非直接影响以 及二者的结合,和父母的行为变量都是应该而且能够起作用的①。 李百珍和关颖(1995)承担的“天津市区幼儿家庭教育观念研究"课题把家庭教 育观念分成了人才观、儿童观、教育观3个方面。认为父母的教育观念是影响家庭教 育质量的核心因素。了解、研究家长的教育观念,对于提高家长素质,进而从根本上 提高家庭教育质量、促进儿童全面地健康成长,具有重大意义@。许晓晖、庞丽娟(2001) 在“关于新世纪家长教育观念的思考’’一文中则把家长的教育观念分为儿童观、目标 观、方法观和评价观@。孟育群、李德善、王雁等人(2007)在“转变家长教育观念 的探索”一文中认为家长教育观念包括儿童观、教育观、人才观和亲子观。它具有历 史性、稳定性、群体性、变异性以及个体差异性的特点。还认为转变家长教育观念成 为当前教育改革的重要任务,进行了历时近两年的转变家长教育观念的实验,得出了
家长教育观念是可以转变的结论,并提出了帮助家长转变教育观念的具体措施和机制

回。彭顺生(2007)在“当前中国家庭教育观念存在的问题及解决对策”中,揭示了
当前中国家长在启蒙教育观、家庭教育职责观、子女成才观存在的问题,并提出的相

应的对策@。



1.2.2关于家庭教养方式与中学生心理健康关系的研究
家庭教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对子女的情感表现的一种组合方 式。这种组合方式是相对稳定的,不随情境的改变而变化,它反映了亲子交往的实质 @。关于父母教养方式的类型,Baumrind提出了常见的3种教养方式:专制型、权威 型、放纵型。1995年林磊归纳了5种教养方式:极端型、严厉型、溺爱型、成就压
。李凌艳.国外父母教育观念研究综述[J].学前教育研究,1995.(6):60-62 o李百珍,关颖.天津市幼儿家张教育观念的调查[J].学前教育研究,1995(3):18—20 o许晓晖,庞丽娟.关于新世纪家长教育观念的思考[J].教育理论与实践,2001(7):62—63 西孟育群、李德善、王雁等人的课题组.转变家长教育观念的探索[J].中国德育,2007(2):47-51 o彭顺生.当前中国家庭教育观念存在的问题及解决对策[J].湖南科技学院学报,2007(2):148—150 o张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社,1999:98


家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

1引言

力型、积极型①。本文采用岳冬梅等对EMBU问卷的修订量表,从以下几个方面进行 探讨:父亲的情感温暖、理解,惩罚、严厉,过分干涉,偏爱,拒绝、否认,过度保 护;母亲的情感温暖、理解,过干涉、过保护,拒绝、否认,严厉、惩罚,偏爱。 在国外,关于教养方式的理论研究很多,具有代表性的有:美国著名心理学家西 蒙兹在研究中发现,被父母接受的孩子大都表现情绪稳定、冷漠、倔强并具有逆反心 理倾向,受父母支配的孩子比较顺从、缺乏自信、依赖性强,让父母服从自己的孩子 表现出独立、攻击性@;Canetti,Laura等(1997)的研究显示,父母的关怀程度高、 控制程度低的青少年,报告的抑郁水平较低,有更好的一般幸福感,对社会支持的感
受更好。,

在我国,对父母教养方式的影响已开展了大量的研究,一致表明父母教养方式影 响着子女的认知能力、社会情感以及各种人格品质的发展。大量的针对学习不良或学
习困难学生的研究显示学习成绩不良与智力因素以外的家庭教育环境、父母教养方式

等因素有密切相关③。关颖等进行了父母教养方式与儿童的社会性发展的相关研究, 数据显示,父母采取民主的教养方式,儿童的社会性得分高组的比例大大高于宽容型
和专制型的教养方式,从而看出在亲子关系上的民主、平等、和谐,使孩子在良好的

气氛中接受教育,对儿童的社会性发展有积极的影响④。研究还发现,人格维度神经 质(N)、精神质(P)得分分别与父母不良的教育方式如严厉惩罚、拒绝否定、过度干涉
有显著的正相关关系@。

1.2.3关于亲子关系与中学生心理健康关系的研究 亲子关系是法律保护下的血缘关系,是父母与子女间的关系@。这种关系具有3 层含义:①生物学意义,主要表示的是血缘关系;②社会学意义,主要表明的是法律、 制度、地位等关系;③心理学意义,主要揭示其特定的情感态度、行为方式等方面的
联系。本文主要研究心理学意义上的亲子关系,亲子关系是儿童最早建立的人际关系,

这种关系的好坏不仅直接影响儿童的身心发展,而且也影响到儿童以后形成的各层次
的人际关系⑦。


品川孝子先生说:“孩子与家长的关系,是孩子一生转变的关键,也是将来他们

。林磊.幼儿家长教育方式的类型及其行为特点[J].心理发展与教育,1995(4):43-47 9梁军林,孙录.初一学生学习成绩不良多因素回归分析[J].中国心理卫生杂志,2000(3):193—196 西俞国良.学习不良儿童的家庭环境.父母教养方式及其社会性发展的关系[J].心理科学,1999(5):389—393 回关颖,刘春芬.父母教养方式与儿童社会性发展[J].心理发展与教育,1994(4):47-51 o钱铭怡,夏国华.青少年人格与父母教养方式的相关研究[J].中国心理卫生杂志,1996(2):58-94 9缪建东.家庭教育社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999:20 o叶奕乾.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997:552


家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

l引言

①中学阶段(13,14-17,18岁),是人生中最关键的时期,是个体由不成熟的童
年迈向成熟人生的过渡期,国外有学者称之为“亲子关系危机期"圆。


踏入社会,基本待人接物态度的依据。关心你的孩子,别忘了重视你与孩子的关系。"

早期的理论研究始于20世纪初美国“儿童研究运动”的先驱G.S.霍尔所提出 的有关个体心理发展的“复演论",它已开始反映出儿童与父母关系特点的思想,但 尚未做出专门而系统的阐述。美国心理学家P.M.Symonds提出亲子关系中两个基本维

度:一是接受——拒绝,二是支配——服从,依次说明亲子关系对儿童的影响。结果
表明,被父母接受的孩子一般都表现出社会所需要的行为,如情绪稳定、兴趣广泛、 富有同情心;被父母拒绝的孩子大都情绪不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向; 受父母支配的孩子比较被动、顺从、缺乏自信心、依赖性强;让父母服从自己的孩子 表现出独立性、攻击性强@。 我国学者孟育群(1992)通过测量和分析,认为父母教育态度的不一致型、父亲 的干涉型与母亲的消极拒绝型对少年人格因素影响极大;亲子关系中父母管教态度不 ~致对少年14种人格因素中6种因素均有影响④。 杨莲清(1998)关于“特区中小学生亲子关系及其对心理健康的影响作用”的研 究,结果表明:特区中小学生主要亲子关系类型是不安型、期待型、干涉型、溺爱型; 中小学生家庭亲子状况对其心理健康水平有显著影响@。 徐浙宁等人(2004)关于“上海市学龄儿童行为问题与亲子关系相关研究"的结 果表明:在影响儿童行为的因子上,父亲的“积极拒绝"方式最可能使儿童产生行为 问题,而母亲则在“积极拒绝’’、“盲从’’、“矛盾"等3个方面作用明显;父母的“积 极拒绝方式"与儿童酌“身心健康"表现、“社会与情绪”行为关系最为密切,而在“日 常行为习惯"上,父亲的“消极拒绝”、母亲的“盲从"则显得更有突出影响@。 其他相关研究还有“初中生亲子关系、性格特征及其相关的调查研究”(刘金明, 孟四清,1997),“儿童自控水平与父母管教态度间关系的研究”(刘金花,1999)等。

1.3本论文所要解决的问题及研究方法
中学阶段是人生中最关键的时期,是个体由不成熟的童年迈向成熟人生的过渡

。缪建东.家庭教育社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999:23 o宋戈.未成年人犯罪与亲子关系[J].天津师范大学学报(基础教育版),2001(2):47 o叶一舵.国内外关于亲子关系及其对儿童心理发展影响的研究[J].福建师范大学学报,2002(2):131 o盂育群.关于亲子关系对少年问题型危机人格特征的影响研究[J].教育研究究,1992(9):15—23 o杨莲清.特区中小学生亲子关系及其对心理健康的影响作用[J].心理发展与教育,1998(2):17-20 o徐浙宁.上海市学龄儿童行为问题与亲子关系相关研究[J].心理科学,2004(2):404—406


家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

l引言

期。这一阶段的家庭教育不仅对孩子的一生有重要影响,而且对提高整个民族的素质 也有十分深远的影响。但在当今这个以升学率来衡量教育成果的时代,家庭教育的重 要性往往被学业压力所掩盖,大多数家长和老师还是只关心中学生的分数,忽视他们 的心理健康问题。尽管近年来教育工作者、心理学工作者对家庭教育观念、家庭教养 方式、亲子关系等因素对中学生心理健康的影响已有相当数量的研究,但社会舆论还 没有对家庭教育给予足够的重视,特别是家庭教育与中学生心理健康的关系的实证研 究还不够,家庭教育中各因素对中学生心理健康影响的综合性实证研究尤其缺乏。 本研究的对象是盐城市两所中学中408名中学生及其父母。研究工具有中学生心理健 康量表(MSS删S)、父母养育方式问卷(EMBU)、亲子关系诊断测验(PCRT-C)和自编 的家庭教育观念问卷。家庭教育观念问卷是针对中学生的父母所做的调查。对所有的 中学生受试都同时进行了中学生心理健康量表、父母养育方式问卷和亲子关系诊断测 验三个量表的测验,为了保证同一受试三个量表所测数据之间的对应,能够对其结果 进行相关研究,三个量表是装订在一起的;为了消除顺序效应,三个量表的装订顺序
有六种排列:ABC、ACB、BAC、BCA、CAB、CBA,其中A表示中学生心理健康量表,B

表示父母养育方式问卷,C表示亲子关系诊断测验,每种排列的量表都有80份,共 480份,在调查中随机发放,剔除各类无效问卷(含家庭教育观念问卷中的费卷), 回收有效问卷408份。本研究分为中学生心理健康现状的调查研究、家庭教育观念对 中学生心理健康影响的研究、家庭教养方式对中学生心理健康影响的研究、亲子关系 对中学生心理健康影响的研究等四项研究,采用纸笔测试法、访谈法、文献法、实证 法等科学方法,来系统考察家庭教育对中学生心理健康的影响。通过SPSS软件包进 行定性数据的x2检验和等级相关分析,探讨解决如下问题:(1)中学生心理健康现
状如何;(2)家庭教育观念、家庭教养方式、亲子关系分别是否与中学生心理健康状

况相关,如果存在相关,又是一种什么样的相关;(3)家庭教育观念、家庭教养方式、 亲子关系中的哪些因子对中学生心理健康有影响,主要影响了中学生心理健康的哪些 方面;(4)针对家庭教育对中学生心理健康影响的这些方面,分别有哪些有效的对策
和合理的建议。



家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

2研究一:中学生心理健康现状的调查研究

2研究一:中学生心理健康现状的调查研究
2.1研究设计
2.1.1研究对象

从江苏省盐城市选取重点中学和非重点中学各一所,每所学校的初二、高二年级 各抽取2个班,全体受试共8个班,问卷、量表有效的受试408人。其中初二210 人,高二198人;女生243人,男生165人。

2.1.2测量工具——中学生心理健康量表(MSSMHS)
中学生心理健康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制,是有效而准确地测查

中学生心理健康状况的工具。该量表由lO个分量表组成,分别是: ①强迫症状:反映受试者做作业必须反复检查,反复数数,总是在想一些不必要 的事情,总害怕考试成绩不理想等强迫症状。 ②偏执:反映受试者觉得别人占自己便宜,在背后议论自己,对多数人不相信, 别人对自己评价不当,别人跟自己作对等偏执问题。 ③敌对:反映受试者控制不住自己的脾气,经常与别人争论,易激动,有想摔东
西的冲动等。

④人际关系紧张与敏感:反映受试者觉得别不理解自己,对自己不友好,感情容 易受到伤害,对别人求全责备,同异性在一起觉得不自在等问题。 ⑤抑郁:反映受试者感到生活单调,自己没有前途,容易哭泣,责备自己,无精 打采等问题。 ⑥焦虑:反映受试者感到紧张,心神不宁,无缘无故的害怕,心里烦躁,心里不 踏实等问题。 ⑦学习压力:反映受试者感到学习负担重,怕老师提问,讨厌做作业,讨厌上学, 害怕和讨厌考试等问题。 ⑧适应不良:反映受试者对学校生活不适应,不愿意参加课外活动,不适应教师
教学方法,不适应家里的学习环境等。

⑨情绪不平衡:反映受试者情绪不稳定,对老师和同学以及父母态度多变,学习 成绩忽高忽低等问题。 ⑩心理不平衡:反映受试者感到老师和父母对自己不公平,对同学比自己成绩好


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2研究一:中学生心理健康现状的调查研究

感到难过和不服气等问题。

本量表共有60个项目,每个项目为一个陈述句,由受试者就自己近来心理状态 的真实情况进行自评,一次评定约需20分钟。采用5级评分制,1级为正常,2-5 级为不健康:2级为轻度,3级为中度,4级为较重,5级为严重。为了便于统计,我 们分为3等:l级为1,表示心理健康;2级为2,表示轻度心理问题;3级、4级和
5级为3,表示心理问题较重。 2.1.3数据处理与统计

将所有受试对《中学生心理健康量表》问卷的回答结果输入北京心灵方舟科技发 展有限公司的PsyKey心理测评系统,系统自动算出每个受试心理健康总体水平和10 个因子的得分及其对应的等级。再将受试的等级分和相关信息输入SPSSI I.0心理统 计软件,运用描述性统计和x?检验分析中学生心理健康水平的现状以及性别和年级
差异。

2.2结果与分析
2.2.1中学生心理健康水平的概况

中学生心理健康水平的概况见表1。
表1中学生心理健康的概况

注:括号内的数字表示括号前数字占该行数字总和的百分比,以下同。

表1表明:就心理健康的总体状况而言,54.7%的中学生心理健康处于正常水平, 38.7%的中学生心理健康轻度异常,只有6.6%的中度异常,没有发现心理不健康较重 和严重的学生。具体而言,61.8%的中学生存在一定程度的强迫症状;57.8%的中学生


家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

2研究一:中学生心理健康现状的调查研究

在对待学习压力上存在心理问题,而且16.2%的学生问题在中度以上;58.1%的中学 生情绪不平衡,而且严重程度在中度以上的达到了15.7%。由此可见:中学生的心理 健康问题主要集中在强迫症状、学习压力、情绪不平衡3个因子上。 2.2.2中学生心理健康水平的差异比较 中学生心理健康水平的年级差异见表2。 表2中学生心理健康水平的年级差异

表2表明:中学生心理健康的总体水平存在极其显著的年级差异,主要表现为, 初中生的心理健康水平明显高于高中生,66.7%的初中生心理健康处于正常范围,而 58.1%的高中生心理不健康,中度心理不健康的高中生也达到了9.6%。具体而言,在 心理健康的10个因子上,初中生与高中生都存在显著性差异,主要表现为,初中生 心理正常人数的百分比要显著地高于高中生,而高中生中心理轻度和中度不健康的人 数的百分比要显著地高于初中生。特别是在情绪不平衡因子上,46.7%的初中生情绪


家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

2研究一:中学生心理健康现状的调查研究

不平衡,有70.2%的高中生情绪不平衡,而且情绪不平衡的程度达到中度以上的高中
生有22.2%,初中生只有9.6%。

中学生心理健康水平的性别差异见表3。 表3中学生心理健康水平的性别差异

表3表明:中学生心理健康的总体水平不存在显著的性别差异。在偏执和人际关 系紧张与敏感两个因子上存在显著的性别差异,具体表现为:在偏执因子上,52.1% 的男生正常,而女生正常的人数占64.6%,说明更多的男生比女生表现出了偏执问题; 在人际关系紧张与敏感因子上,55.6%的女生处于正常范围,只有44.8%的男生正常, 而且严重程度达到中度以上的男生有19.4%,说明中学男生的人际关系紧张与敏感问 题比女生更普遍和严重。在情绪不平衡和心理不平衡两个因子上存在极其显著的性别 差异,具体表现为:在情绪不平衡因子上,有63.6%的男生存在情绪不平衡的心理问 题,而且有3.6%已经达到了较重的程度,有情绪不平衡心理问题的女生只有54.3%,
10

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

2研究一:中学生心理健康现状的调查研究

且未发现程度较重的现象;在心理不平衡因子上,有65.0%的女生处于正常范围,有 中度以上问题的只占4.5%,而男生只有49.7%正常,有中度以上问题的达到了12.7%。 说明更多的中学男生比女生表现出了情绪不平衡和心理不平衡等心理问题,而且严重 程度也比女生高。中学生心理健康的其他因子不存在显著的性别差异。

2.3讨论
本研究表明:54.7%的中学生心理处于健康状态,在心理不健康的学生中,大多 也只是轻度的心理问题,只有6.6%的中学生存在中度以上的心理问题。说明随着社 会的进步,教师和家长已经越来越重视学生的心理健康,很多学校也开展了心理健康 教育,对学生中出现的心理问题能及时地给予疏导,避免了学生心理问题的出现和加 重,在一定程度上维护了学生心理的健康发展。但仍有45.3%的中学生心理不健康, 同过去的同类研究相比,数据有所上升,说明随着社会竞争的加剧,学习压力的提高, 以及父母错误教育观念和不良教养方式的影响,中学生心理健康问题不容乐观。具体 而言,心理问题突出表现在强迫症状、学习压力和情绪不平衡三个方面,其原因在于, 现在社会的竞争日趋激烈,父母都希望孩子学习成绩好,给孩子请家教,上各种补习 班,即使是培养孩子的特长,也不让孩子自己做主,因为多数家长让孩子学习一技之 长是为了拿等级证书,有利于升学。这一类父母认为只有这样,孩子日后才有出息, 才能在社会上立足。同时学校也为了提高升学率等原因,也给孩子施加压力,本来孩 子自己也有一定的压力,这样一来,他们的心理负担就更重,为了达到父母、老师的 要求,他们往往以强迫行为来逃避学习。中学生正处于升学就业的人生十字路口,肩 负的压力这么大,而他们的心理还在发展之中,尚未成熟,因而会出现各种各样的心 理问题。 初中生的心理健康水平明显高于高中生,66.7%的初中生心理健康处于正常范围, 而58.1%的高中生心理不健康,中度心理不健康的高中生也达到了9.6%。这是因为高 中生比初中生学业任务繁重,而且学习和生活环境也发生很大改变。一般小学升初中 是就近入学。就读的初中在家附近,虽然上了初中但生活学习环境还没有太大的改变, 但上了高中情况就不一样了,远离父母和熟悉的环境独自一人外出求学,紧张而枯燥 的学习生活和陌生的学习生活环境给学生的心理适应带来了很大的挑战,而且学习任 务重,学生会把更多的精力投入到学习当中,同学之间的交往也会变得较少,没有交 往密切的朋友,这时候有些同学就表现出一些心理障碍。另外,随着年级的升高离高 考就越近,他们会受到来自父母、老师以及社会方方面面的压力,有数据表明人受到

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的压力越大越会产生生理和心理问题。

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中学生心理健康的总体水平不存在显著的性别差异。在情绪不平衡和心理不平衡 两个因子上存在极其显著的性别差异,表现为更多的中学男生比女生表现出了情绪不 平衡和心理不平衡等心理问题。这是由于在中学阶段,男生比女生容易出现学习成绩 忽高忽低现象,而且成绩不良的学生男生占到多数,更容易出现心理问题。另外,部 分教师、家长片面地认为男生比女生心理承受能力高于女生而忽视男生,并对男生期 望更高,也会让男生感到教师和家长对自己的不公平。

12

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

3研究---:家庭教育观念对中学生心理健康的影响

3研究二:家庭教育观念对中学生心理健康的影响
3.1研究设计
3.1.1研究对象 中学生心理健康水平的调查对象为研究一中的408名中学生,测验结果也同研究 一;家庭教育观念的调查对象为这408名中学生的父母,每个中学生父母中的一方对 问卷作答,与调查要求不符的问卷已作无效问卷予以剔除,全体受试为408位家长。 3.1.2测量工具 自编《家庭教育观念问卷》,共26个题目,主要涉及家庭教育中的人才观、成才 观、儿童观、评价观四个方面。人才观是指对人才的看法。包括具备怎样的条件才算 得上是人才;成才观是指对成才的看法。包括对孩子的成才期望、如何看待成才、成 才的目的等认识;儿童观是指对儿童的看法。包括对儿童的地位和权利的认识、对儿 童发展的看法及对儿童是有差异的看法;评价观是指基础教育评价不能用一把尺子衡 量、评判学生,且评价的目的是为了创造适合学生的教育,而不是选拔适合教育的学 生。每个方面都选出了一个有代表性的问题要求所有家长受试作答,共6个问题(附 录二的问卷中在题目前有半号),作统计分析之用;问卷中的其余问题对部分家长受试 进行了访谈,讨论时作为参考,故未作数据统计。整个调查是利用家长会的形式进行
的。

中学生心理健康水平的调查所用量表及测验结果同研究一。
3.1.3数据处理与统计

父母教育观念问卷的调查结果输入SPSSll.0心理统计软件,与研究一中所得的 中学生心理健康水平的等级进行X?检验,分析《父母教育观念问卷》中家长的人才 观、成才观、儿童观和评价观4个方面与中学生心理健康水平的总体状况及10个因
子之间的关联。

3.2结果与分析
3.2.1父母的人才观与中学生心理健康水平的关联

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

3研究二:家庭教育观念对中学生心理健康的影响

表4父母的人才观与中学生心理健康水平的关联
您最关心的是孩子的 心理健康因子 等级 学习 正常 总体状况 轻度 中度 162(54.7) 114(38.5) 20(6.8) 生活 6(26.1) 15(65.2) 2(8.7) 思想品德 55(61.8) 29(32.6) 5(5.6)
9.579‘0.048
xl





正常 轻度 焦虑 中度 较重

155(52.4) 107(36.1) 29(9.8) 5(1.7)

12(52.2) 4(17.4) 7(30.4) 0(0.0)

49(55.1) 37(41.6)
19.417。0.004

2(2.2) 1(1-1)

正常 轻度 学习压力 中度 较重

113(38.2) 132(44.6) 48(16.2) 3(1.0)

7(30.4) 12(52.2) 4(17.4) 0(0.0)

52(58.4) 26(29.2)
13.424’0.037

10(11.2) 1(1.1)

正常 轻度 情绪不平衡 中度 较重

120(40.5) 128(43.2) 46(15.5) 2(0.7)

4(17.4) 14(60.9) 4(17.4) 1(4.3)

47(52.8) 31(34.8)
16.047。0.014

8(9.0) 3(3.4)

正常 轻度 心理不平衡 中度 较重

172(58.1) 102(34.5) 17(5.7) 5(1.7)

6(26.1) 12(52.2) 4(17.4) 1(4.3)

62(69.7) 22(24.7)
17.497。0.008

3(3.4) 2(2.2)

表4表明:人才观与心理健康中的总体水平以及焦虑、学习压力、情绪不平衡、

心理不平衡这四个因子之间存在显著或极其显著的关联。具体表现为:父母过分重视 孩子的学习容易导致学生的心理健康总体水平下降以及抑郁、心理焦虑、情绪不平衡 和心理不平衡等心理问题。家长的人才观与中学生的强迫、偏执、敌对、人际关系紧 张与敏感、抑郁、适应不良均不存在显著的相关。

3.2.2父母的成才观与中学生心理健康的关联 (1)父母对孩子学历的期待与中学生心理健康水平的关联

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

3研究二:家庭教育观念对中学生心理健康的影响

表5父母对孩子学历的期待与中学生心理健康水平的关联

表5表明:父母对孩子在学历上的期望程度与强迫、情绪不平衡、心理不平衡等 因子之间存在显著的关联。具体表现为:父母对孩子学历的期望值越高,越容易导致 学生产生强迫、情绪不平衡和心理不平衡等心理问题。父母对孩子学历的期望程度与 中学生心健康的总体水平及偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压 力、适应不良之间不存在显著的关联。 (2)父母对自己理想实现的寄托与中学生心理健康水平的关联 表6父母对自己理想实现的寄托与中学生心理健康水平的关联

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究 中度 5(3.4)

3研究二:家庭教育观念对中学生心理健康的影响 15(7.2) 5(9.3)

正常 轻度 中度 较重

77(52.7) 56(38.4) 13(8.9) O(0.00)

120(57.7) 73(35.1) 12(5.8) 3(1.4)

37(68.5) 8(Z4.8) 6(11.1) 3(5.6)
18.913- 18.913-0.004


正常 焦虑 中度 较重 轻度

69(47.3) 55(37.7) 17(11.6) 5(3.4)

111(53.4) 8l(38.9) 15(7.2) 1(0.5)

36(66.7) 12(22?∞




14.241?0.027


6(11.1) 0(O.00)

正常 轻度 学习压力 中度 较重

45(30.8) 70(47.9) 30(20.5) 1(0.7)

97(46.6) 88(42.3) 22(ZO.6) l(O.5)

30(55.6) 12(22?2)
24.85一 24.85—0.000


10(Z8.5) 2(3.7)

正常 适应不良 中度 较重 轻度

63(43.2) 58(39.7) 21(14.4) 4(2.7)

101(48.6) 93(44.7) 12(5.8) 2(1.0)

30(55.6) 16(29?6)
12.994- 12.994.0.043


6(11.1) 2(3.7)

正常 心理不平衡 中度 较重 轻度

69(47.3) 65(44.5) 8(5.5) 4(2.7)

Z29(62.0) 66(3Z.7) 11(5.3) 2(1.O)

42(77.8) 5(9?3)
25.568一 25.568—0.000


5(9.3) 2(3.7)

表6表明:父母是否把自己未实现的理想寄托在孩子身上与中学生的敌对、抑郁、

焦虑、学习压力、适应不良、心理不平衡等因子之间存在显著或极其显著的关联。具
体表现为:父母对孩子的期望程度越高越容易导致学生的敌对、抑郁、学习压力、心

理不平衡等心理问题。父母是否把自己未实现的理想寄托在孩子身上与中学生心理健 康的总体水平及强迫症状、偏执、人际关系紧张与敏感、情绪不平衡之间不存在显著
的关联。

(3)父母看待孩子在班级的成绩与中学生心理健康水平的关联

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

3研究二:家庭教育观念对中学生心理健康的影响

表7父母看待孩子在班级的成绩与中学生心理健康水平的关联

表7表明:父母怎样看待孩子在班级的成绩与敌对、适应不良等因子之间存在显 著的关联。具体表现为:父母对孩子的学业要求越高越容易导致孩子的敌对、适应不
良等心理问题的产生。 3.2.3父母的儿童观与中学生心理健康的关联

表8父母儿童观与中学生心理健康水平的关联
心理健康因子 等级 正常 总体状况 轻度 中度 您对孩子现阶段的看法是 基本成人

正常 敌对 轻度 中度

一.’?‘
应该听父母的 9(52.9) 8(47.1) 0(0.00) 尊重引导孩子 79(51.6) 64(41.8) 10(6.5) 135(56.7) 86(36.1) 17(7.1) 11(64.7) 6(35.3) 154(64.7) 62(26.1) 22(9.2)
94 56



2.775

0.596

61.4)
36.6) 2.0)

12.861‘0.012

O(0.00)



正常 抑郁 中度 较重 轻度

11(64.7) 4(23.5) 1(5.9) l(5.9)

149(62.6) 69(29.0) 19(8.0) 1(0.4)

74(48.4) 64(41.8)
14.107’0.028

11(7.2) 4(2.6)

正常 心理不平衡 中度 较重 轻度

12(70.6) 5(29.4) 0(0.00) 0(0.00)

150(63.0) 66(27.7) 19(8.0) 3(1.3)

78(51.O) 65(42.5)
15.702’0.015

5(3.3) 5(3.3)

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

3研究二:家庭教育观念对中学生心理健康的影响

表8表明:父母的儿童观与中学生心理健康中的敌对、抑郁、心理不平衡因子之 间存在显著的关联。具体表现为:父母对孩子越不尊重越容易导致孩子敌对、抑郁、 心理不平衡等心理问题。父母的儿童观与中学生心理健康的总体水平及强迫症状、偏 执、人际关系紧张与敏感、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡之间均不存在显
著的关联。

3.2.4父母的评价观与中学生心理健康的关联 表9父母评价观与中学生心理健康水平的关联

表9表明:父母的评价观与中学生心理健康中的敌对、人际关系紧张与敏感等因 子之间存在极其显著的关联。具体表现为:父母对孩子的学业成绩越关注越容易导致 中学生人际关系紧张以及敌对等心理问题。父母的评价观与中学生心理健康的总体水 平及强迫症状等其他因子之间均不存在显著的关联。

3.3讨论
在人才观与心理健康的关联分析中,人才观与心理健康中的总体状况和焦虑、学 习压力?情绪不平衡和心理不平衡这四个因子存在显著的关联。父母过分关注孩子的 学习状况,如果孩子没有达到自己要求的标准,轻则说教,重则打骂,给孩子带来巨 大的压力,很容易导致孩子产生焦虑和学习压力的情况;由于过分关注孩子的学习, 有的父母便经常把自己的孩子与其他的孩子做比较,特别是与成绩好的孩子比较,容 易挫伤孩子的积极性,导致孩子产生情绪不平衡和心理不平衡的状况。

18

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

3研究二:家庭教育观念对中学生心理健康的影响

在成才观与心理健康的关联分析中,成才观与强迫症状、敌对、抑郁、焦虑、学 习压力、适应不良、心理不平衡、情绪不平衡等因子存在显著相关。现在的父母对孩 子的期望都很高,都希望自己的孩子学习成绩好,能有高学历,以后找份高薪的工作, 甚至把自己未实现的愿望寄托在孩子身上。为了实现这样的愿望,他们过分干涉孩子
的生活,不让孩子看电视看课外书,不给孩子自由活动的空间,如果孩子不能达到他

们的要求,便会严厉惩罚,从而导致了孩子各种心理问题的发生。 在儿童观与心理健康的关联分析中,儿童观与心理健康中的敌对、抑郁和心理不 平衡三个因子之间存在显著关联。由于现在的孩子多数为独生子女,有些父母对孩子 比较宠爱,认为孩子还小,什么事都包办,对孩子自己的想法一味否决,这样孩子会
产生心理问题。

在评价观与心理健康的关联分析中,评价观与心理健康中的敌对、人际关系紧张 与敏感因子之间存在显著的关联。父母特别重视孩子在班级甚至学校的排名,要求孩 子力争第一,至少处于班级上游;他们总盯着孩子的缺点不放,很少看到孩子的优点 和特长。所以他们常以拒绝否认的方式对待孩子,也容易与孩子产生矛盾冲突,对孩
子的心理健康产生了消极影响。

19

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究4研究三:父母教养方式对中学生心理健康的影响

4研究三:父母教养方式对中学生心理健康的影响
4.1研究设计
4.1.1研究对象 研究对象同研究一,即初二和高二年级的408名中学生。
4.1.2测量工具

父母养育方式问卷(EMBU)是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等 人编制的,含有81个条目,用于评定父母的教养方式。父母的教养方式与子女的心 理健康之间存在一定的关系,有可能是子女心理疾病的病因。例如,神经症患者父母 的教养方式比正常人的父母有更多的拒绝和过度保护,但缺乏情感温暖、理解、信任 和鼓励。量表要求受试回忆自己的早期经历,对描述父母的句子进行4级评分。由于 年龄过小的受试对父母的评价容易失之偏颇,缺乏客观性,而年龄过大的受试回忆的

准确性不高,故该量表最适于中青年受试(15—54岁)。
中文版EMBU由中国医科大学心理学教研室的岳冬梅、李鸣果、金魁和、丁宝坤 1993年修订。修订后的量表经过主因素分析,确定了66个条目。其中父亲教养方式 含情感温暖理解(FF,)、惩罚严厉(FF2)、过分干涉(FF3)、偏爱(FF4)、拒绝否认(FF5)、 过度保护(FF6)6个主因素。母亲教养方式含情感温暖理解(MF。)、过度干涉保护(MF。)、 拒绝否认(MF。)、惩罚严厉(MR)、偏爱(MF。)等5个主因素。采用3级评分,1为
低,2为中,3为高。

中学生心理健康水平的调查所用量表与测验结果同研究一。
4.1.3数据处理与统计

所有受试父母教养方式问卷的调查结果输入北京心灵方舟科技发展有限公司的 PsyKey心理测评系统进行数据处理,系统自动算出每个受试父母教养方式各因子的 得分及其对应的等级。将所有受试父母教养方式各因子的等级输入SPSSll.0心理统 计软件,与研究一中所得的中学生心理健康水平的等级进行斯皮尔曼等级相关(如) 计算,分析父母教养方式各因子与中学生心理健康水平的总体状况及10个因子之间 的关联。

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究4研究三:父母教养方式对中学生心理健康的影响

4.2结果与分析
4.2.1父亲教养方式与中学生心理健康水平的等级相关 表10父亲教养方式与中学生心理健康水平的等级相关(如)

注:呋p<O.05,★★正O.01,★-k★p<0.001。以下同。
表10表明:总体而言,中学生心理健康水平与父亲的情感温暖理解存在极其显

著的负相关,与父亲的惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认及过度保护都存在极其显著的 正相关。具体而言,父亲的情感温暖理解与中学生心理健康的强迫症状、人际关系紧 张与敏感、抑郁、学习压力、适应不良、情绪不平衡和心理不平衡均存在极其显著的 负相关;父亲的惩罚严厉与中学生的人际关系紧张与敏感、焦虑存在显著的正相关, 与强迫症状、偏执、敌对、抑郁、学习压力、适应不良、心理不平衡存在极其显著的 正相关;父亲的过分干涉与中学生的强迫症状、人际关系紧张与敏感存在显著的正相
关,与中学生的学习压力有极其显著的正相关;父亲的拒绝否认与中学生的心理不平

衡有显著的正相关,与强迫症状、偏执、人际关系紧张与敏感、抑郁、学习压力、情 绪不平衡有极其显著的正相关;父亲的过度保护与中学生的偏执、抑郁有极其显著的
正相关。其余各因子之间不存在显著的相关。 4.2.2母亲教养方式与中学生心理健康水平的等级相关 表11母亲教养方式与中学生心理健康水平的等级相关(曲)

21

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究4研究三:父母教养方式对中学生心理健康的影响

表11表明:总体而言,中学生心理健康的水平与母亲的过度干涉保护、拒绝否 认、惩罚严厉均存在极其显著的正相关,与母亲的情感温暖理解和偏爱之间的相关不 显著。具体而言,母亲的情感温暖理解与中学生人际关系紧张与敏感、心理不平衡存
在显著的负相关,与中学生强迫症状、适应不良、情绪不平衡存在极其显著的负相关;

母亲的过度干涉保护与中学生的强迫症状、偏执、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、 学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡均存在极其显著的正相关;母亲的拒 绝否认与中学生强迫症状、焦虑存在显著的正相关,与中学生人际关系紧张与敏感、 抑郁、偏执、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡均存在极其显著的正相 关;母亲的惩罚严厉与中学生学习压力、情绪不平衡、心理不平衡存在显著的正相关, 与中学生偏执、敌对、抑郁存在极其显著的正相关。其余各因子间均不存在显著的相
关。

4.3讨论
4。3.1父亲的情感温暖、理解是促进子女心理健康发展的积极因素 中学生正处在人生的转折期,学习上的压力、理想与现实的冲突、人际关系问题 等都会给他们带来心理上的紧张,他们特别希望有一种安全感,父母的爱和理解不仅 能使孩子感到安全和情感上的温暖,也能给孩子精神上的支持,有利于孩子健全人格
的形成和心理健康的发展。

本研究表明:父亲的情感温暖、理解对其子女的心理健康有显著的积极影响;而 母亲的情感温暖、理解对孩子心理健康的影响不显著。在家庭中,孩子受母亲的管教 可能更多一些,他们和母亲共同生活的时间很充裕,尽管母亲可能有时比较冷漠、不 理解孩子,但孩子并不觉得缺少母爱,或者说他们并没有感到母亲的珍贵。所以母亲 的情感温暖理解对孩子并不产生显著影响。而当前不少家庭,父亲整天忙于工作,与 孩子交往的时间很少,孩子非常珍惜与父亲在一起的时光,渴望能在这短暂的相处中 充分享受父爱,感受父亲的温暖和理解。如果父亲不珍惜这种机会,不注意孩子的感

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究4研究三:父母教养方式对中学生心理健康的影响

受,对孩子不关爱,不理解,孩子就会感得被父亲遗弃,情感上产生失落,不安全, 从而导致心理问题。另外,由于受到传统思想的影响,父权思想在我国许多家庭依然 存在。父亲往往是权威的象征,对孩子的教育虽然父亲很少有时间管,但在重大问题 的处理上,最后还是父亲做主。在孩子的心目中父亲的地位明显高于母亲,中学生在 独立思想和人格的形成中,更加渴望和重视父亲的理解与支持。父亲的情感温暖、理 解程度低,会影响孩子自尊、自信的形成,从而导致人格上的缺陷。
表10的结果则具体反映出:缺乏父亲的情感温暖和理解,孩子会产生心理上的 不平衡,情绪上的不稳定和学习上的压力;在与别人相处时会觉得别人不友好、不理

解自己,造成人际关系紧张与敏感;在新的环境中,由于自己缺乏感情的投入,对别 人和客观条件求全责备而表现出适应不良。另外,为了获得父母的情感温暖和理解, 孩子还可能会反复地去做某件事、刻意地表现某些行为,从而出现强迫症状。
4.3.2父亲的惩罚是影响孩子心理健康发展的消极因素

惩罚对孩子心理发展的负面影响,在许多研究中都已得到了证实:受惩罚者往往 自己变成惩罚人者,他们会以同样的方式去攻击他人;孩子对惩罚他们的人往往讨厌
或憎恨,这种厌恨的情绪往往会得到扩散,从而成为孩子一种固定的人格特点;长期

而严厉的惩罚,在被惩罚者的心灵深处形成一种威胁的阴影,这不仅仅压制了孩子的
外部行为,同时也抑制了孩子的自尊心、独立性和创造性的发展①。

本研究结果显示:父亲的惩罚、严厉对子女的心理健康有非常显著的消极影响, 父亲的惩罚、严厉程度高,孩子出现心理问题的概率越大;母亲的惩罚、严厉对子女 心理健康的影响不显著。这主要是因为父亲在惩罚孩子的过程中,往往不注意与孩子 的沟通,不给孩子的解释机会,孩子受到父亲的惩罚后,由于屈从父亲的威严,不敢 表达自己对父亲的愤怒,会把这种消极的情绪压抑在内心,长期积累而得不到合理的
宣泄便会产生紧张和焦虑,从而导致心理问题。母亲在惩罚孩子的时候往往是伴随言

语上的解释和说教,孩子也敢于把愤怒和不满宣泄出来,所以在心理上受到的不良影 响较小。另外,父亲的权威容易成为孩子学习的榜样,从父亲的惩罚中,孩子学会了 表达不良情绪的错误方式,影响了心理的健康发展。 表10的研究结果具体反映出:经常受到父母的严厉惩罚,孩子会产生害怕考试
成绩不理想等强迫症状;会变得容易激动,常与别人争吵,控制不住自己的脾气,产

生敌对情绪:常常责备自己,对自己失去信心,觉得前途无望、生活没有意义,表现
o[美]詹姆斯?卢格,杰拉德?赫尔著,陈德明,周国强,罗汉等译.生活心理学[M],黑龙江:黑龙江人民出版 社,1988:96
23

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究4研究三:父母教养方式对中学生心理健康的影响

出抑郁症状;父亲的严厉惩罚还会让孩子觉得别人总是和自己作对、对自己不公,从 而不信任别人,表现出偏执特点和心理上的不平衡:由于父亲的惩罚大多是针对孩子 学习成绩差,所以孩子会明显感到学习上的压力,害怕学习,害怕考试。 4.3.3父母的过度干涉和保护是阻碍孩子心理健康发展的消极因素 父母的过度干涉和过度保护不仅限制了孩子的自由活动,而且限制了孩子自主 性、独立性、勇敢精神的形成和发展,容易使孩子形成依赖、懦弱、抑郁、敌对等不 良的人格特点,在挫折面前焦虑、退缩等心理和行为问题,从而阻碍孩子心理的健康
发展。

本研究结果显示:母亲的过度干涉、保护对子女的心理健康有非常显著的消极影 响;父亲的过度保护对子女的心理健康有非常显著的影响,但过度干涉对孩子的影响 则不显著。可能的原因是,孩子与母亲生活在一起,孩子的教育也是母亲花的时间多, 所以孩子对母亲的过度干涉和过度保护更加逆反,更容易出现心理上的问题。父亲是 权威、智慧的象征,是孩子心目中的偶像,孩子总认为父亲的观点是正确的,只要父 亲不惩罚他们,他们主观上往往愿意服从父亲的干涉。 表11的研究结果进一步表明,母亲的过分干涉,过分保护会使孩子觉得母亲甚 至他人都在故意和自己作对,于是会故意做出一些违背父母意愿的事情,表现出人格 上的偏执和人际关系的紧张;孩子还觉得自己失去了自主和自由,把学习上的失败归 为父母的过分干涉,对成绩好的学生不服气,感到心理上不平衡;另外,母亲的过度 干涉、保护可能增加孩子的学习压力,导致强迫、抑郁、焦虑、适应不良、情绪不平 衡等问题的发生。 4.3.4父母的拒绝否认会阻碍孩子心理的健康发展 父母的拒绝、否认会使子女产生一种不安全感,觉得自己始终得不到父母的认可, 自尊心、自信心、独立性都会受到沉重的打击,表现出情感上的失落、人格上的自卑 和行为上的退缩,导致各种心理问题的发生。 人们一般认为,父母拒绝、否认程度越高,对孩子心理健康发展的消极影响越大, 较低的拒绝否认最有利于孩子的心理健康。本研究表明:父母中等程度的拒绝否认对 孩子心理健康的发展最有利。父母拒绝否认程度太高,确实对孩子心理的发展产生了 很大的阻力;但父亲的拒绝否认程度太低,也不利于孩子的心理健康。这可能是因为 父亲对孩子过于肯定和接受,影响了孩子的独立性、批判性和耐挫能力的培养,而且
也容易失去父亲的尊严,从而对孩子的心理健康产生了一定的消极影响。究其原因,

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究4研究三:父母教养方式对中学生心理健康的影响

还有待于进一步的研究。 表10和表11的研究结果进一步表明:父母的拒绝、否认可能导致孩子产生的心 理问题主要是觉得别人不理解自己、对自己不友好,造成人际关系的紧张与敏感;对 自己失去信心,对许多活动都失去了积极性,觉得无助和无望,表现出抑郁倾向:对 老师、同学和父母的态度多变,情绪多变;感到老师和父母对自己不公平,对同学比 自己成绩好感到难过和不服气,出现心理上的不平衡。另外,父亲的拒绝还会增加孩 子的学习压力,容易使孩子产生强迫、偏执等不良人格特点:母亲的拒绝否认则容易 使孩子产生敌对、焦虑和适应不良。 由于本研究调查的中学生大多数是独生子女,所以未发现父母的偏爱对孩子的心
理健康有显著的影响。

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

5研究四:亲子关系对中学生心理健康的影响

5研究四:亲子关系对中学生心理健康的影响
5.1研究设计
5.1.1研究对象 研究对象同研究一,即初二和高二年级的408名中学生。
5.1.2测量工具’’

《亲子关系诊断测验(PERT—C)》是由日本东京学芸大学名誉教师、田中教育研 究所所员品川不--N等编制,华东师大心理系周步成、方真主修的,该测验被证明有 较高的信度和效度。该量表将不良亲子关系分为五种态度,十个类型,即有十个分量 表,每个分量表有十道题,满分为20,分数越高越好。不良亲子关系的十个类型分别
为:

第一类,拒绝的态度。 A消极的拒绝型:父母对子女所说的话不理、忽视、不关心、不信任、感情不好
等态度。

B积极的拒绝型:父母对孩子有体罚、虐待、威吓、苛求、放弃养育责任等态度。
第二类,支配的态度。

C严格型:父母对子女虽有爱,但常以严厉、顽固、强迫的态度或禁止、命令的
方式来监督子女。

D期待型:父母将自己的夙愿、希望投射在子女身上,忽视子女的天赋能力,希望 子女完全遵从父母的要求去做,即望子成龙。
第三类,保护的态度。 E干涉型:大致与期待型相同,为了能使孩子变得更好而细心的去照顾,尽量给予 帮助和嘱咐。

F不安型:对孩子的日常生活、学业、健康、朋友、前途等,具有完全不必要的 担心和不安,因而对孩子过分负责,给予过分的帮助和保护。 第四类,服从的态度。 G溺爱型:对子女的要求、主张、意见都是无条件的接受,对孩子过分喜爱,想尽 一切办法来迎合子女的要求,即使子女做了坏事也替他(她)申辩。 H盲从型:让孩子持有一切权力,父母不管付出多大牺牲,也要接受孩子的要求。

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

5研究四:亲子关系对中学生心理健康的影响

第五类,矛盾,不一致的态度。 I矛盾型:对子女的同一行为,有时斥责、禁止,有时却宽恕、勉励。管教态度
缺乏一贯性。

J不一致型:指父母管教态度不一致,例如父亲严厉,而母亲放纵;父亲叱责子
女时,母亲却来阻止。

中学生心理健康水平的调查所用量表与测验结果同研究一。 5.1.3数据处理与统计 对照亲子关系诊断测验(PCRT-C)手册,计算出所有受试亲子关系的原始分,对 照常模,换算成百分等级。百分等级最高为99,最低为零,百分等级愈高愈好,愈 低愈坏。以每种类型得分<50作为不良亲子关系的划分标准,≥50代表亲子关系良 好,一个受试可能有一个以上类型得分<50。将每个受试10种亲子关系的原始分和 良好或不良等级输入SPSSII.0心理统计软件,用受试亲子关系的良好或不良等级与 研究一中所得的中学生心理健康总体水平的等级进行X?检验,分析10种不良亲子关 系与中学生心理健康总体水平的相关;用受试亲子关系的原始分与研究一中所得的中 学生心理健康10个因子的原始分进行皮尔逊积差相关(,)计算,分析10种类型的 不良亲子关系与中学生心理健康lO个因子之间的关联。

5.2结果与分析
5.2.1亲子关系与中学生心理健康水平的关联 表12亲子关系与中学生心理健康水平的关联

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

5研究四:亲子关系对中学生心理健康的影响

表12表明:家庭亲子关系在消极拒绝、积极拒绝、严格、盲从、矛盾、不一致 等方面程度不同,对其子女的心理健康水平有显著或非常显著性影响。但在期待、干 涉、不安、溺爱方面程度不同,对其子女的心理健康水平无显著性影响。具体而言: (1)消极拒绝型亲子关系对子女的心理健康水平有显著性影响,在消极拒绝型亲子 关系良好的情况下,有64.9%的中学生心理健康;而在消极拒绝型亲子关系不良的情 况下,只有37.2%的中学生心理是健康的,62.8%的中学生心理有问题或较严重的问 题。说明消极拒绝型亲子关系越好,则孩子的心理越健康。(2)积极拒绝型亲子关系 对子女的心理健康水平有显著性影响,在积极拒绝型亲子关系良好的情况下,有 69.8%的中学生心理健康:而在积极拒绝型亲子关系不良的情况下,33.3%的中学生心 理是健康的,66.7%的中学生心理有问题或较严重的问题。说明积极拒绝型亲子关系 越差,即父母对孩子越体罚,越威胁,则孩子越容易出现心理问题。(3)严格型亲子 关系对子女的心理健康水平有非常显著的影响,在严格型亲子关系良好的情况下,有 70.4%的中学生心理健康;而在严格型亲子关系不良的情况下,35.1%的中学生心理是 健康的,64.9%的中学生心理有问题或较严重的问题。说明父母对孩子越严格,孩子 越容易出现心理问题。(4)盲从型亲子关系对子女的心理健康水平有非常显著的影响, 在盲从型亲子关系良好的情况下,55.4%的中学生心理是健康的;而在盲从型亲子关 系不良的情况下,54.5%的中学生心理是健康的,45.5%的中学生心理有问题或较严重

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

5研究四:亲子关系对中学生心理健康的影响

的问题。说明父母对孩子越是盲从,孩子愈容易出现心理问题。(5)矛盾型亲子关系 对子女的心理健康水平有非常显著的影响,在矛盾型亲子关系良好的情况下,75.4% 的中学生心理是健康的;而在矛盾型亲子关系不良的情况下,只有44.3%的中学生心 理是健康的,55.7%的中学生心理有问题或较严重的问题。说明父母对孩子在不同时 间,场合的教育态度越是矛盾,可能越会导致孩子心理问题的产生。(6)不一致型亲 子关系对子女的心理健康水平有非常显著的影响,在不一致型亲子关系良好的情况 下,73.7%的中学生心理是健康的;而在不一致型亲子关系不良的情况下,44.5%的中 学生心理是健康的,55.5%的中学生心理有问题或较严重的问题。说明父母双方对孩 子的教育态度越不一致,孩子越容易出现心理问题。 5.2.2亲子关系与心理健康各因子的相关分析 表13家庭亲子关系与中学生心理健康各因子的相关(,)

。鬻蓁耄誓耄严格期待干涉不安溺爱盲从矛盾不一致

表13表明:拒绝型亲子关系(包括消极拒绝型和积极拒绝型)与强迫症状、偏执、
敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理

不平衡都存在着显著的负相关,即拒绝型亲子关系得分越低,意味着家长对孩子的拒 绝态度越严重,从而越有可能导致青少年的强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与 敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡;支配型亲子关 系(包括严格型和期待型)与强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、学 习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡存在着显著的负相关;干涉型亲子关系 与强迫症状、敌对、人际关系紧张与敏感、学习压力、情绪不平衡、心理不平衡存在 显著的负相关;矛盾、不一致型亲子关系与强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

5研究四:亲子关系对中学生心理健康的影响

敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡都存在着显著的 负相关。其余各因子间的相关均不显著。

5.3讨论
不良亲子关系容易使中学生产生某些心理问题。本研究结果表示:具有拒绝型亲 子关系的中学生由于经常受到父母的体罚、虐待、苛求、威吓,因而往往使他们没有 安全感、对人充满恐惧、孤僻、抑郁、敏感、缺乏自信、不快乐、学业成就低、情绪 不平衡、有神经症倾向或者造成另一种极端的性格,偏执、暴戾、有敌意、运用武力 解决问题、情绪不平衡、人际关系不良;具有支配型亲子关系的中学生由于受到父母 的严格管束,诸多限制,从而在学习上带给孩子很多压力,使他们变得严肃、懦弱、 适应不良、情绪不平衡、极其激烈的反抗或者对父母有依赖性、缺乏自主性、独立性、 创造性;具有干涉型亲子关系的中学生由于父母干预过多,包括交友各种行为都受到 限制,可能导致他们人际关系紧张与敏感、情绪不平衡;具有矛盾型亲子关系的中学 生,因为父母的日常行为没有一点规律性,长期处于紧张状态,感到不安,无助,不 知道什么时候又要被责骂或者是受到责骂也不知道为什么,所以,他们焦虑、适应不 良、情绪不平衡、有神经症倾向;具有不一致型的亲子关系的中学生,由于长期处于 父母两种权威的命令下,不知道该听谁的,从而造成孩子精神上的紧张。

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家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

6对策和建议

6对策和建议
6.1科学的家庭教育观念
教育观念是教育在人脑中本质属性的反映,对教育行为起着制约和指导作用。父 母的教育观念,是父母基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解。它直 接影响着父母对孩子进行教育的目标、方向,可能采用的方式和手段,对孩子心理的 健康发展产生重大的影响。因此,父母要树立正确的儿童观、人才观、成才观和评价 观,以此来指导科学的教养方式,营造良好的家庭教育氛围,促进孩子身体和心理全 面、健康的发展。
6.1.1科学的人才观
,■j一

家长的人才观,主要指家长对子女成才的价值取向,即家长对什么是人才、以及 希望自己的子女成什么样人的认识和期望。家长的人才观,在很大程度上影响着他们 的教养重点,即家长在教育过程中,时间、精力和经济上的投入。那么,什么是人才 呢?有的是“人’’不是“才”,有的是“才"不是“人",只有既是“人"又是“才’’, 才能算得上真正意义上的“人才”。要树立科学的人才观,家长要明确家庭教育的职 能首先要教孩子做人,培养孩子成为独立的人,社会的人,现代的人,具有良好的道 德品质和健全身心的人。所以父母应重视孩子爱国主义情感、社会责任感、团结协作 精神以及勇敢进取、诚实守信等良好的道德品质和道德行为习惯的培养。不要把知识 技能凌驾于道德之上,过于重视学习的结果,而忽视做人的教育。同时,由于中小学
生正处于身体发育、心理发展的重要时期,生理上尚未完全成熟,心理上很不稳定,

特别容易受到损伤,而且这种损伤往往很难恢复甚至不可逆转,因此家长应高度重视 孩子的身体锻炼和心理需求,保证孩子健康成才。 其次,要认识到人才是多层次性。胡锦涛说:“只要具有一定的知识或技能,能 够进行创造性劳动,为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设,在建设中 国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献,都是党和国家需要的人才。要坚持德才兼
备的原则,把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准,不唯学历、不唯职

称、不唯资历、不唯身份,不拘一格选人才”。(2003年12月在全国人才工作会议上 的讲话)要让子女成才,就要按照教育规律办事,从实际出发,因材施教、循序渐进, 使子女在德、智、体、美各方面都得到健康发展。要对子女一生负责,不能只顾眼前

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6对策和建议

升学;只有子女素质提高了,才会有持续发展的能力。 最后,实事求是,因势利导。“望子成龙”的心情是可以理解的,我们子女的情 况是各不相同的,因此,家长要树立正确的人才观,就必须从自己子女的实际情况出 发,顺势利导,因材施教。首先要保证把孩子培养成有文化有觉悟的社会主义普通劳 动者,培养成有社会主义品德的新人。其次,要促使子女充分发挥他们的天赋,尽可 能培养他们的探究精神、想象能力、思维能力、组织本领和创造本领等。为了子女的 早日成才、健康成长,家长必须以身作则,因为身教重于言教。 6.1.2科学的成才观 成才观是父母对孩子成才标准的认识,即父母对孩子的期望。目前中国的现实是, 在求职、待遇、职称和晋升等关键时期高学历都起着决定性作用。而我们中国社会的 价值观也普遍认为,有一份好的工作才能更好地实现自我价值和社会价值,也只有这 样才可称得上是成功的人生。加之与中国传统的望子成龙、盼女成风观念相互作用, 才导致了家长对孩子的过高期待。这种过分的关心和期待必将会使孩子感到压力无比 巨大。另一方面,中学生希望自己的学历最高,希望将来的职业能为自己带来较高的 社会地位、金钱和荣誉。这种自身的高期待来自于家长的过高期待,和对家长的感恩 心理。但是,虽然近几年各地高校不断扩招,但是地区之间依然存在着极大的差距。 家长的期望与现实之间存在巨大的落差。如果家长都希望孩子上大学的话,就意味着 将有相当大的一部分家长和孩子的愿望不能实现。一个让失败感、挫折感笼罩着的孩 子,将来也很难拥有自信去做好每一份普通的工作。而一个倾尽全力去塑造孩子未来 的家长一旦失望了,则很难拥有快乐的人生。因此,父母对孩子的期望如果适中,父 母的教育行为就比较适当,在这种和谐的家庭教育环境中,孩子可以得到健康的成长; 期望太高会导致父母过激的教育行为,期望太低会导致父母对孩子放任自流,都不利 于孩子健康而充分地发展。父母的期望也是孩子行为的标准和动力。 实际上,随着人类社会的不断进步,社会分工越来越细,越来越多样化,现代社 会需要的是方方面面的各类人才,各类人才在各自的领域施展才华、争奇斗艳,社会 才会缤纷多彩,人类文明才会整体进步。因此,在提倡素质教育的今天,成才观到了 非改不可的地步了,教育既要达到德智体全面发展,又要注意孩子个性的发挥,特长 的培养,使之成为社会有用之材。 6.1.3科学的儿童观 首先,儿童是人。儿童作为人,具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神

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6对策和建议

世界。儿童幼稚、不成熟,这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性。
父母要尊重孩子,了解他们的想法,不要把自己的愿望强加给孩子。

其次,要全面地认识中学生阶段,也就是说家长应该认识到中学生不是一无所知, 也不是无所不知,中学生有其不同于成年人的独特的生理和心理特点,他们虽然已逐 步独立、趋于成熟,但仍处于成长发展过程之中,生理和心理都没有完全成熟,父母 应当充分认识中学生的年龄特征,了解他们生理和心理特点。不能用成人的眼光看待 孩子,用成人的标准要求孩子。父母既要促进他们身体上、智力上的发展,也要重视 他们健康的心理、人格、社会性等方面的全面发展。 再次,家长应当正确认识到每个中学生都具有不同于他人的个别性,他们的身体
特点、兴趣爱好、能力类型、人格表现等都各不相同。家长要能够根据他们的个性特

点、能力特点等制定适当的目标,提出适度的要求,不宜对他们过高要求。 最后,家长应当充分认识到中学生是其自身发展的主体,即每个中学生是一个独 立的积极主动的个体,具有独立的人格,子女和家长也是互动的,是平等交往的两个 主体,其交往的过程是互动的过程。 6.1.4科学的评价观 首先重视过程评价。正确的评价观应该是不仅看N)D童发展结果的好坏,而且更 重视在发展过程中儿童是否通过付出努力获得这方面或那方面的提高,更重视在获得 结果的过程中儿童是否形成了强烈的求知欲望、学习兴趣、敢于探索的精神及坚强的
意志品质等。其实,过程和结果是辩证统一的关系,不是非此即彼的对立关系,而且只

有通过积极努力的过程才能获得良好的发展结果。 其次要重视正面评价。正面评价主要是指表扬、鼓励,它能充分调动孩子的发展 潜力,对孩子的良好行为起到强化和推动作用。父母应当充分认识和发掘孩子身上的 优点和特长,要学会欣赏自己的孩子,这样既可以加深父母与孩子的感情,激发孩子 的学习动机;又可以提高孩子的自信心,有利于孩子的健康发展。 再次重视纵向评价。现在社会中互相攀比的现象普遍存在,有些家长总是喜欢拿 自己的孩子与别人的孩子作比较,这当然在一定意义上可以使家长发现自己孩子存在 的问题,进而有针对性地改正提高。但如果家长只做横向比较以期来发现自己孩子的 不足,甚至拿自己孩子的缺点与别的孩子的特长去比较,这对孩子是不公平的,也容 易挫伤孩子的自信心,因此,在横向比较的同时更应注重纵向比较,即看自己的孩子 是否在原有的水平上获得了进步。只有这样,对孩子的评价才能做到全面、客观、公 正,才能有利于促进儿童的发展以及良好自我意识的形成。

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6对策和建议

最后重视潜能评价。在我国普遍存在着过于看重近期知识的获得而忽视具有长效 性的潜能及社会性人格品质,如求知欲、自信心、合作精神、交往能力、坚韧性、创 造精神、实践操作能力等的锻炼和形成。但是为了实现人的可持续发展,作为家长不 仅要看到孩子的显性发展,更要关注其上述品质、潜能是否得到了锻炼、提高。在某 种程度上,上述潜能和社会性人格品质的提高对儿童一生的成长发展更为重要。

6.2正确的家庭教养方式
父母对子女的家庭教养方式及其行为态度对青少年的心理健康有很大的影响,良 好的教养方式有利于青少年身心健康成长,不当的教养方式则对青少年心理健康方面 有不良影响。据心理学家拉特克的研究,父母很宽恕的家庭中的孩子和家庭严厉管教 的孩子相比,更加能体贴别人,并对他人的批评很敏感;民主家庭的孩子比专制家庭 的孩子更富有同情心,人际关系协调,情绪稳定。正确的家庭教养方式建议父母做到
以下几点: 6.2.1加强自身基本教育素养

家长是孩子的启蒙老师,家长的一言一行都是孩子模仿的对象。很难想像缺乏高 尚情操的父母培养出优秀的子女。自私自利的父母只会教孩子怎样损人利己,如何假 公济私;心胸狭隘的父母既不能容人,也不能容事,对孩子就是一味的吹毛求疵;性 情暴躁的父母只会让孩子整天生活在恐惧之中,慢慢形成既怯弱又暴躁的性格:自由 散漫的父母往往对孩子疏于管理,使孩子逐渐养成自由散漫的作风。家长身上的这些 不良的道德品质和行为习惯会对孩子产生侵袭腐蚀作用,阻碍了孩子健康人格的形 成。一些父母经常埋怨孩子不喜欢读书。其实,这些父母应该好好反省一下自己。所 以父母的文化素质是家庭中对孩子社会化影响最重要的因素,因为父母的文化素质在 很大程度上决定父母的理想、情操、家庭关系、生活方式、对孩子的教育方式以及家 庭的社会地位。从新世纪家庭教育发展的需要来分析,家长应该具备品学素养、教育 观念和教育理论素养、教育能力素养等三方面的基本教育素质。①家长自身要加强学 习,树立远大的理想,与他人要和睦相处、诚实守信,对社会要有高度的责任感,对 工作要认真负责、勇于创新,从而使家长更好地教育孩子,促进孩子健康成长。
6.2.2确立科学的教育理念和方式

家长缺少科学的教育理念和教育方式,使家长一味以经验来教育孩子,家庭教育 中的失败与误区多源于家长教育知识准备不足。教育孩子是一门科学、一门艺术。因
。张庆守.新世纪家长教育素质要求与养成对策[J].闽江学院学报,2007(6):135
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6对策和建议

此家长必须致力于提高自己的教育素质,从“经验型"向“专家型"转变。家长对独 生子女的正确态度,应该是爱而不宠、养而不骄。爱子女不但应体现在对孩子生活上, 更应该体现在对孩子的教育和培养上,为此,对孩子要严格管教,精心培养才是爱。 在家庭中,千万不要把孩子置于家庭的特殊地位,不要让孩子在思想上形成“自我中 心”的意识。平时孩子的言论、行为方式,尽量不要使孩子产生优越感,努力使孩子 觉得和其他人是平等的,做到这一点,从日常生活中的小事做起是关键。
6.2.3说服为主,慎用惩罚

在实际的家庭教育中,不少的家长有这样一种认识,他们觉得如果对孩子不严厉, 没有惩罚的话将会使孩子变得放纵,不听话。殊不知孩子的放纵和不听话其实就是孩 子对于父母“惩罚、严厉"的反应。当然,青春期的孩子性格往往有冲动的一面,做 许多事可能不考虑后果,这样,如果父母给予适度合理的,能够让孩子接受的惩罚的 话,可能效果会更好。当然这种惩罚只是相对的,目的是要让孩子懂得为自己的行为 负责任。一般来说,当孩子犯错误以后,建议由母亲与孩子交流,并注意以说服教育
为主。 6.2.4正面积极引导,避免拒绝否认

父母应满怀期待地对待子女,要相信自己的子女能够做好自己的事情。青少年期 间的孩子往往喜欢探索新奇的东西,他们非常渴望汲取这个世界的知识。由于个性的 差异,不可能所有的孩子都喜欢钢琴、书法等一些父母要求孩子学的东西。孩子喜欢 的东西,父母应该认真地加以引导,使之转化为兴趣,再而爱好,最后使得自己的孩 子为了这个爱好而努力。如果对于孩子的兴趣,父母一味地拒绝、否认,那就会造成 孩子的厌学,甚至对任何事物都不感兴趣。
6.2.5注意孩子的个体差异

在家庭教育中,教育对象的个体差异是普遍存在的,其中包括性别、年龄、个性 差异等,父母要针对这些差异,采取不同的家庭教养方式。比如说男孩和女孩生理和 性格方面的特点不同:一般情况下,相对于男孩来说女孩性格较为内向、敏感,情绪 体验更为深刻,这就要求父母在教育女孩的过程中,特别是在批评教育时要考虑到其 心理承受能力,采取较为婉转、宽容的态度和方式。对不同年龄的孩子也要采取不同 的方式。对于初中生,他们思维的独立性、自我的约束能力不强,这就要求家长对孩 子的思想和行为做一定的规范和指导,高中生自我意识高度发展,形式运算思维更加

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6对策和建议

成熟,因而对行为自主性提出更高的要求,所以父母要给孩子一定的自我发展空间, 不要过分干涉孩子的学习和生活,但是也不能任其发展,而是要进行必要的指导。

6.3良好的亲子关系
家庭中的亲子关系对中学生心理健康的影响具有举足轻重的作用。良好的亲子关 系有助于父母将适合他们的社会信仰,价值观念等社会目标传达给他们;有助于中学 生形成良好的个性和良好的公德;有利于中学生良好行为习惯的培养。因此,从社会 交往角度看,人的一生不可避免地要面对不同层次不同类型的社会关系。亲子关系是 人生社会交往的一个起点,中学生在与父母交往中的成功经验和愉快体验对他们的其 他社会交往将会带来不可忽视的、积极的、建设性的影响。
6.3.1创设和谐的亲子氛围


和谐的亲子氛围是直接影响家庭教育环境和子女健康成长的重要因素,父母要保 持乐观、愉快的生活情趣,以正面的情绪和积极的心态面对生活中的压力,向孩子展 现出一种积极、乐观的人生态度和自强不息的精神风貌,促进孩子健康人格的形成和 发展。不同的氛围,会在孩子的思想、态度和一般行为中反映出来,生活在不同氛围 中会形成不同的性格,宁静和谐的亲子氛围,使孩子感到愉快安全、生活乐观、信心 十足、待人和善,有利于孩子顺利地完成学习任务和形成健康的心理。而气氛紧张的 家庭,则使孩子长期在提心吊胆、极度不安中生活,易形成忧郁和不信任等性格特征,
容易产生情绪和行为问题。 6.3.2注重和孩子的沟通与交流

与孩子沟通是教育好孩子,培养孩子健康人格的前提。作为家长,应该抽出适当 的时间,加强和子女的沟通,了解孩子的思想和性格,了解他们的内心世界和真正需 要。作为家长,应该多和孩子一起参加一些活动,以加深彼此的亲情和了解。在与孩 子接触过程中,家长不但能了解孩子的内心世界,从而真正了解自己的孩子,有针对 性地实施家庭教育,更能使孩子感受到家庭的温暖,感受到父母的理解、宽容、真诚 和信任,自然也就会喜欢父母、信任父母,把父母当作知心朋友,愿意和父母谈论自 己的观点,倾诉自己的苦恼,而父母的话也才能让孩子听得进去,并产生共鸣。


6.3.3亲密有间,照顾有度 父母关爱孩子是父母的天性,但和孩子之间尤其是已经是中学生的孩子之间也需 要亲密有间。实际上,每个人都是独立的个体,都有自己的隐私和个人空间,一旦被 人入侵,就会表现得烦躁不安,充满忧虑和戒备,只有个人空间得到充分的尊重,人

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

6对策和建议

们才能心态平和,做事比较冷静。比如在家庭教育中,常常会出现父母撬锁翻阅孩子 的日记,追问子女是否谈恋爱等情况,这就违背了父母与子女相处亲密有间的原则。 作为家长要对子女成人成才负责,要尽心尽力关心爱护孩子。中学阶段是孩子人生的 关键时期,溺爱就成了没有原则的妥协,照顾不足又导致放纵。所以,父母既要做孩 子的知心朋友,也要做一名严格的长辈,这样才能让家庭成为一个亲密的共同体和个
性自由发展的场所。 6.3.4言行一致,以身作则

父亲和母亲之间要相互理解、相互尊重,相互协调,采取一致态度合力教育好子
女。遇到意见的分歧或矛盾冲突一定要学会控制各自的情绪,通过沟通与协商积极地

解决问题。切忌不能当问题发生时拿孩子当“替罪羊”,把互相之间的怨气都撒到孩 子身上,这会对孩子的心理成长带来极大的负面影响。父母双方在生活的各个方面为 子女做出榜样,使子女学有目标,行有示范,不要在大是大非问题上对子女和对自己采 取双重标准。父母要取得孩子的信赖和尊敬,除了讲究沟通的技巧外,更主要的还在
于父母自身的言行和榜样示范作用。

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家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

7结语

7结语
由于中学生心理健康问题的不断出现,正逐步得到社会各界的高度重视,但心理 健康教育大都是在学校开展的。近年来,人们越来越发现家庭在中学生健康成长中的 重要性。本文从中学生心理健康现状的调查研究入手,分析了研究家庭教育观念、家 庭教养方式和亲子关系等对中学生心理健康的影响,系统考察了家庭教育对中学生心
理健康的影响。

通过研究,本文得出以下结论:中学生心理健康问题不容乐观,有超过45%的中 学生心理有心理健康问题,突出表现在强迫症状、学习压力和情绪不平衡等方面。中 学生心理健康的总体水平存在极其显著的年级差异,初中生的心理健康水平明显高于 高中生。在家庭教育观念中,父母的人才观,成才观、儿童观和评价观与中学生心理 健康的某些因子间存在显著的关联。在家庭教养方式中,父母的拒绝否认、过度保护, 父亲的惩罚严厉和母亲的过度干涉对孩子心理的健康发展起着消极的阻碍作用;而父 亲的情感温暖理解对孩子心理的健康发展起着积极的促进作用。在亲子关系中,消极 拒绝、积极拒绝、严格、盲从、矛盾、不一致等方面的不良对中学生心理健康水平有
非常显著的消极影响;不良亲子关系容易导致的中学生心理问题是偏执、学习压力、

适应不良、情绪不平衡等。 本文通过研究提出以下建议:在家庭教育中父母首先要树立科学的教育观念,把 孩子当成有独立人格和发展中的人看待;对孩子提出适当的教育期望,促进孩子全面 发展,特别是要重视孩子心理的健康发展。其次,父母应提高自身的人格修养,采取
正确的教养方式,尊重和理解孩子,正面积极引导,切忌体罚。最后,要确立良好的

亲子关系,注重和孩子的沟通与交流,既要关心爱护孩子,又要照顾有度,为孩子的 心理健康发展创设和谐的亲子氛围。

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

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家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

攻读学位期间公开发表的论文

攻读学位期间公开发表的论文

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家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

附录一

中学生心理健康量表
量表编号:3 适用年龄范围:11~20

下面是有关你近来心理状态的一些问题,请你仔细阅读每一个题目,根据自己的 实际情况认真填写。每一个题目没有对错之分,请你尽快回答,不要在每道题上过多 思索。你的问卷结果我们将为你绝对保密,请你不要有任何顾虑。 每个题目后边都有五个等级供你选择,用1—5表示程度由低到高:①从无:② 轻度;③中度;④偏重;⑤严重。请按照你的实际情况选择最适合描述你的等级,标 出相应数字. 注意:每个题目后只能选一个等级,每个题目都要答。 1、我不喜欢参加学校的课外活动。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 2、我心情时好时坏。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 3、做作业必须反复检查。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 4、感到人们对我不友好,不喜欢我。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 5、我感到苦闷。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 6、我感到紧张或容易紧张。 一①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 7、我学习劲头时高时低。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 8、我对现在的学校生活感到不适应。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 9、我看不惯现在的社会风气。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。


0、为保证正确,做事必须做得很慢。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重.
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家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

11、我的想法总与别人不一样。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 12、总担心自己的衣服是否整齐。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 13、容易哭泣。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 14、我感到前途没有希望。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 15、我感到坐立不安,心神不定。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 16、经常责怪自己。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重. 17、当别人看着我或谈论我时,感到不自在。 ①从无:②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 18、感到别人不理解我,不同情我。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。
1 9、我经常发脾气,想控制但控制不住。

①从无;②轻度;⑦中度;④偏重;⑤严重。 20、觉得别人想占我的便宜。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 21、大叫或摔东西。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 22、总在想一些不必要的事情。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。


3、必须反复洗手或反复数数。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。

24、总感到有人在背后谈论我。 ①从无;⑦轻度;③中度;④偏重;⑤严重. 25、时常与人争论,抬杠。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 26、我觉得对大多数人都不可信任. ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 27、我对做作业的热情忽高忽低.

43

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 28、同学考试成绩比我高,我感到难过。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 29、我不适应老师的教学方法。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 30、老师对我不公平。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 31、我感到学习负担很重. ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 32、我对同学忽冷忽热。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 33、上课时,总担心老师会提问自己. ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 34、我无缘无故地忽然感到害怕。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 35、我对老师时而亲近,时而疏远. ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。

36、一听说要考试,心里就感到紧张。
①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 37、别的同学穿戴比我好,有钱,我感到不舒服。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 38、我讨厌做作业。 ①从无;②轻度;⑦中度;④偏重;⑤严重。 39、家里环境干扰我的学习. ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 40、我讨厌上学。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 41、我不喜欢班里的风气。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 42、父母对我不公平。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 43、感到心里烦躁。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 44、我常常无精打采,提不起劲来。

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 45、我感情容易受到别人的伤害。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 46、觉得心里不踏实。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。

47、别人对我的表现评价不恰当。
①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 48、明知担心没有用,但总害怕考不好. ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 49、总觉得别人在跟我作对. ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。

50、我容易激动和烦恼.
①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 5l、同异性在一起时,感到害羞不自在。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 52、有想伤害他人或打人的冲动. ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。

53、我对父母时而亲热,时而冷淡。
①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。

54、我对比我强的同学并不服气。
①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 55、我讨厌考试。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 56、心里总觉得有事。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 57、经常有自杀的念头。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 58、有想摔东西的冲动. 59、要求别人十全十美。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。 60、同学考试成绩比我高,但能力并不比我强。 ①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。


①从无;②轻度;③中度;④偏重;⑤严重。

45

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

附录二

父母教育观念问卷
学生姓名:
性别:

是否独生子:

此问卷用于调查父母对孩子的教育观念,请家中主要负责孩子教育的长辈回答,每题 只能选一个答案,且每题都要回答.请您如实答题,谢谢您的合作1 1.您是孩子的
①父亲

②母亲
②3--5万元

2.您全家的年收入(单位:人民币)大约
①5万元以上

③1—3万元 ③初中
③思想品德

④1万元以下

3.您的文化程度 ①大学以上
①学习

②高中及同等学历
②生活

④小学以下

宰4.您最关心的是孩子的

5.如果给孩子请家教,您的目的是
①辅导孩子的功课
②照顾孩子生活

③发展孩子兴趣特长

④其他

6.如果培养孩子的特长,您的目的是 ①考专业高校或以此为职业 ③满足孩子的兴趣爱好
7.您与孩子经常交流吗

②拿等级证书,有利于升学就业 ④其他 ③从不 ②有地位、有权力 ④符合孩子的兴趣和特长 ②能找到适合他的工作 ④无任何要求

①是的 ①工资收入高

②偶尔

8.您最希望孩子将来的职业 ③工作条件好、轻松 9.您要求孩子的将来 ①找到最好的工作 ③能挣钱吃饭就行
,lO.

您希望自己的孩子学历上达到 ②高中、中专、职高 ②有点 ③不是

①大学以上 ①完全是

.11.您是不是把自己未实现的理想寄托在孩子身上 .12.您对孩子现阶段的看法是

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

①应该听父母的


②基本成人 ②让孩子选择

③尊重引导孩子 ③征求老师意见 ③不会

3.要不要培养孩子特长,以及培养什么特长,您认为应该

①由父母做主

14.如果是您认为好的事情,会不会强迫孩子去做 ①经常会 ①直接采纳 ②有时会 ②可以考虑 ④其他 15.您会不会采纳孩子的建议
⑦不屑一顾或拒绝

16.您在制定孩子的学习目标与发展目标时
①选择早已预定的方案,不考虑孩子的意愿 ②充当咨询的角色,与孩子共同商定
③由孩子自己决定

.17.您是怎样看待孩子在班级的成绩的 ①力争第一 ②必须在班级上游 ③中等就行 18.您对孩子考试成绩的排名怎么看 ①能激发孩子的积极性 ③会刺伤孩子自尊心 ①经常 ①考试分数 ①不允许 ③作业完成后规定内容看
①必不可缺

⑦认为不应该但有必要
④无所谓

19.您会拿孩子的成绩与班上的好同学比较吗 ⑦有时 ②在班级的名次 ③从不 *20.孩子考试后您最关心的是 ③孩子是否有进步 21.您允许孩子看电视或课外书吗 ②作业完成后规定时间看 ④让孩子自己安排

22.您认为家庭教育在孩子的成长过程申应处于什么地位 ⑦在家长有时间有精力的情况下进行 ③教育是学校老师的事,不是家庭的责任 23.您是否阅读过关于子女教育方面的书籍
①经常 ②偶尔

③从不

24.您认为您了解孩子的程度怎么样(包括智力、性格、爱好、优缺点等) ①非常了解
①经常

②吃不准
②偶尔

③不了解

25.您与孩子交流吗

③从不

26.在日常生活中,您主动询问孩子意见的频率 ①经常
②偶尔

⑦几乎没有

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家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

附录三

父母养育方式问卷
量表编号:I 6 适用年龄范围:15—54 在每个人成长的过程中,父母的言传身教都给我们留下了深刻的印象。请你努力 回想一下在你小时候父母对待你的方式,然后回答问题。 每个题目均有4个等级,分别是“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”。请你分别 选择最适合你父亲和你母亲的等级,先对父亲做评定,再对母亲做评定。你父亲和母 亲对你的教养方式可能是相同的,也可能是不同的.请你实事求是地分别回答。 4个等级之后还有一个选项是“题目不适”.如果你幼时父母不全,或者你是独 生子女,应对相关的题目作出“题目不适”的回答。

1、对父亲评价一一我觉得父母干涉我所做的每一件事。
①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 2、对父亲评价一一我能通过父母的言谈,表情感受到他(她)很喜欢我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 3、对父亲评价一一与我的兄弟姐妹相比,父母更宠爱我. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 4、对父亲评价一一我能感到父母对我的喜爱。 ①从不;②偶尔;⑦经常;④总是;⑤题目不适。 5、对父亲评价一一即使是很小的过失,父母也惩罚我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 6、对父亲评价一一父母总试图潜移默化地影响我,使我成为出类拔萃的人。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 7,对父亲评价一一我觉得父母允许我在某些方面有独到之处. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 8、对父亲评价.-一父母能让我得到其他兄弟姐妹得不到的东西。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 9、对父亲评价一一父母对我的惩罚是公平的,恰当的。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 10、对父亲评价一一我觉得父母对我很严厉。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 11、对父亲评价一一父母总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样子. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
48

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

12、对父亲评价一一父母不允许我做一些其他孩子可以做的事情,因为他们害怕我
会出事。

①从不;⑦偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
1 3、对父亲评价一一在我小时候,父母曾当着别人的面打我或训斥我。

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 14、对父亲评价一一父母总是很关注我晚上干什么。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 15、对父亲评价一一当遇到不顺心的事时,我能感到父母在尽量鼓励我,使我得到
一些安慰。

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 16、对父亲评价一一父母总是过分担心我的健康。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 17、对父亲评价一一父母对我的惩罚往往超过我应受的程度。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 18、对父亲评价一一如果我在家里不听吩咐,父母就会恼火. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 19、对父亲评价一一如果我做错了什么事,父母总是表现出一种伤心的样子使我有 一种犯罪感或负疚感。 ④从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 20、对父亲评价一一我觉得父母难以接近。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 21、对父亲评价一一父母曾在别人面前唠叨一些我说过的话或做过的事,这使我感 到很难堪. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 22、对父亲评价一一我觉得父母更喜欢我,而不是我的兄弟姐妹。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 23、对父亲评价一一在满足我需要的东西上,父母是彳艮小气的。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 24、对父亲评价一一父母常常很在乎我取得的分数。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 25、对父亲评价一一如果面临一项困难的任务,我能感到来自父母的支持。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 26、对父亲评价一一我在家里往往被当做“替罪羊”或“害群之马”。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

27、对父亲评价一一父母总是挑剔我所喜欢的朋友. ④从不;⑦偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 28、对父亲评价一一父母总以为他们的不快是由我引起的。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是:⑤题目不适。 29、对父亲评价一一父母总试图鼓励我,使我成为佼佼者。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 30、对父亲评价一一父母总向我表示他们是爱我的。 ①从不;⑦偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 31、对父亲评价一一父母对我很信任且允许我独自完成某些事。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 32、对父亲评价一一我觉得父母很尊重我的观点。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 33、对父亲评价一一我觉得父母很愿意跟我在一起。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 34、对父亲评价一一我觉得父母对我很小气,很吝啬。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 35、对父亲评价一一父母总是向我说类似“如果你这样做我会很伤心”的话。

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
36、对父亲评价一一父母要求我回到家里必须得向他们说明我在做的事情。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 37、对父亲评价一一我觉得父母尽量使我的青春更有意义和丰富多彩(如给我买很 多的书,安排我去夏令营或参加俱乐部)。

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
38、对父亲评价一一父母经常向我表述类似“这就是我们为你整日操劳而得到的报 答吗?”这样的话。

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
39、对父亲评价一一父母常以不能娇惯我为借1:1不满足我的要求。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 40、对父亲评价一一如果不按父母所期望的去做,就会使我在良心上感到很不安。

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
41、对父亲评价一一我觉得父母对我的学习成绩,体育活动或类似的事情有较高的 要求。 ①从不;②偶尔:③经常;④总是;⑤题目不适。 42、对父亲评价一一当我感到伤心的时候可以从父母那儿得到安慰。

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 43、对父亲评价一一父母曾无缘无故地惩罚我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 44、对父亲评价一一父母允许我做一些我的朋友们做的事情。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 45、对父亲评价一一父母经常对我说他们不喜欢我在家的表现。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 46、对父亲评价一一每当我吃饭时,父母就劝我或强迫我再多吃一些. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 47、对父亲评价一一父母经常当着别人的面批评我既懒惰,又无用. ’①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 48、对父亲评价一一父母常常关注我交往什么样的朋友。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 49、对父亲评价一一如果发生什么事情,我常常是兄弟姐妹中唯一一个受责备的. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。

50、对父亲评价一一父母能让我顺其自然地发展。
①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 51、对父亲评价一一父母经常对我粗俗无礼。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 52、对父亲评价一一有时甚至为一点儿鸡毛蒜皮的小事,父母也会严厉地惩罚我. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。


3、对父亲评价一一父母曾无缘无故地打过我。 ①从不;②偶尔;⑦经常;④总是;⑤题目不适。

54、对父亲评价一一父母通常会参与我的业余爱好活动。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 55、对父亲评价一一我经常挨父母的打。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 56、对父亲评价一一父母常常允许我到我喜欢去的地方,而他们又不会过分担心。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 57、对父亲评价一一父母对我该做什么,不该做什么都有严格的限制而且绝不让步。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 58、对父亲评价一一父母常以一种使我很难堪的方式对待我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 59、对父亲评价一一我觉得父母对我可能出事的担心是夸大的,过分的。

5l

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 60、对父亲评价一一我觉得与父母之间存在一种温暖,体贴和亲热的感觉。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 61、对父亲评价一一父母能容忍我与他们有不同的见解。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 62、对父亲评价一一父母常常在我不知道原因的情况下对我大发脾气。


①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 63、对父亲评价一一当我所做的事取得成功时,我觉得父母很为我自豪。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适.

64、对父亲评价一一与我的兄弟姐荆目比,父母常常偏爱我。
①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 65、对父亲评价一一有时即使错误在我,父母也把责任归咎于兄弟姐妹。 ①从不;②偶尔;⑦经常;④总是;⑤题目不适。 66、对父亲评价一一父母经常拥抱我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 67、对母亲评价一一我觉得父母干涉我所做的每一件事。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 68、对母亲评价一一我能通过父母的言谈,表情感受到他(她)很喜欢我。

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
69,对母亲评价一一与我的兄弟姐妹相比,父母更宠爱我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 70、对母亲评价一一我能感到父母对我的喜爱。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 71、对母亲评价一一即使是彳艮小的过失,父母也惩罚我. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 72、对母亲评价一一父母总试图潜移默化地影响我,使我成为出类拔萃的人。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 73、对母亲评价一一我觉得父母允许我在某些方面有独到之处. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 74、对母亲评价一一父母能让我得到其他兄弟姐妹得不到的东西。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 75、对母亲评价一一父母对我的惩罚是公平的,恰当的。 一

①从不;⑦偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
76、对母亲评价一一我觉得父母对我很严厉。

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 77、对母亲评价一一父母总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样子。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 78、对母亲评价一一父母不允许我做一些其他孩子可以做的事情,因为他们害怕我 会出事。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 79、对母亲评价一一在我小时候,父母曾当着别人的面打我或训斥我. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 80、对母亲评价一一父母总是很关注我晚上干什么。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 81、对母亲评价一一当遇到不顺心的事时,我能感到父母在尽量鼓励我,使我得到
一些安慰。


①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑦题目不适。 82、对母亲评价一一父母总是过分担心我的健康。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 83、对母亲评价一一父母对我的惩罚往往超过我应受的程度。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 84、对母亲评价一一如果我在家里不听吩咐,父母就会恼火. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 85、对母亲评价一一如果我做错了什么事,父母总是表现出一种伤心的样子使我有 一种犯罪感或负疚感。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 86、对母亲评价一一我觉得父母难以接近。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 87、对母亲评价一一父母曾在别人面前唠叨一些我说过的话或做过的事,这使我感 到很难堪。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 88、对母亲评价一一我觉得父母更喜欢我,而不是我的兄弟姐妹。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 89、对母亲评价一一在满足我需要的东西上,父母是很小气的。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 90、对母亲评价一一父母常常很在乎我取得的分数。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 91、对母亲评价一一如果面临一项困难的任务,我能感到来自父母的支持。

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家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 92、对母亲评价一一我在家里往往被当做“替罪羊”或“害群之马”。 ①从不;⑦偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 93,对母亲评价一一父母总是挑剔我所喜欢的朋友。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 94、对母亲评价一一父母总以为他们的不快是由我引起的. ①从不;②偶尔;◎经常;④总是;⑤题目不适。 95、对母亲评价一一父母总试图鼓励我,使我成为佼佼者。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 96、对母亲评价一一父母总向我表示他们是爱我的。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 97、对母亲评价一一父母对我很信任且允许我独自完成某些事。. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 98、对母亲评价一一我觉得父母很尊重我的观点。 ①从不;⑦偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 99、对母亲评价一一我觉得父母很愿意跟我在一起。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
1 00、对母亲评价一一我觉得父母对我很小气,很吝啬。

①从不;⑦偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。
i 01、对母亲评价一一父母总是向我说类似“如果你这样做我会很伤心”的话。

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 102、对母亲评价一一父母要求我回到家里必须得向他们说明我在做的事情。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 103、对母亲评价一一我觉得父母尽量使我的青春更有意义和丰富多彩(如给我买很 多的书,安排我去夏令营或参加俱乐部). ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 104、对母亲评价一一父母经常向我表述类似“这就是我们为你整日操劳而得到的报 答吗?静这样的话。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 105、对母亲评价一一父母常以不能娇惯我为借口不满足我的要求. ①从不;②偶尔;⑦经常;④总是;⑤题目不适。 106、对母亲评价一一如果不按父母所期望的去做,就会使我在良心上感到很不安. ①从不;②偶尔;⑦经常;④总是;⑤题目不适。 107、对母亲评价一一我觉得父母对我的学习成绩,体育活动或类似的事情有较高的

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附录

要求。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 108、对母亲评价一一当我感到伤心的时候可以从父母那儿得到安慰。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 109、对母亲评价一一父母曾无缘无故地惩罚我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 1io、对母亲评价一一父母允许我做一些我的朋友们做的事情。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适 111、对母亲评价一一父母经常对我说他们不喜欢我在家的表现。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 112、对母亲评价一一每当我吃饭时,父母就劝我或强迫我再多吃一些. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 113、对母亲评价一一父母经常当着别人的面批评我既懒惰,又无用。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 114、对母亲评价一一父母常常关注我交往什么样的朋友。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 115、对母亲评价一一如果发生什么事情,我常常是兄弟姐妹中唯一一个受责备的。 ①从不;②偶尔;⑦经常;④总是;⑤题目不适。

116、对母亲评价一一父母能让我顺其自然地发展。
①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 117、对母亲评价一一父母经常对我粗俗无礼. ①从不;②偶尔;⑦经常;④总是;⑤题目不适。 118、对母亲评价一一有时甚至为一点儿鸡毛蒜皮的小事,父母也会严厉地惩罚我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 119、对母亲评价一一父母曾无缘无故地打过我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 120、对母亲评价一一父母通常会参与我的业余爱好活动。 ①从不;②偶尔;⑦经常;④总是;⑤题目不适。 121、对母亲评价一一我经常挨父母的打。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 122、对母亲评价一一父母常常允许我到我喜欢去的地方,而他们又不会过分担心. ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。


123、对母亲评价一一父母对我该做什么,不该做什么都有严格的限制而且绝不让步。

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附录

124,对母亲评价一一父母常以一种使我很难堪的方式对待我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 125、对母亲评价一一我觉得父母对我可能出事的担心是夸大的,过分的。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 126、对母亲评价一一我觉得与父母之间存在一种温暖,体贴和亲热的感觉。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 127、对母亲评价一一父母能容忍我与他们有不同的见解。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。 128、对母亲评价一一父母常常在我不知道原因的情况下对我大发脾气。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适. 129、对母亲评价一一当我所做的事取得成功时,我觉得父母很为我自豪。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。


30、对母亲评价一一与我的兄弟姐妹相比,父母常常偏爱我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。

1 31、对母亲评价一一有时即使错误在我,父母也把责任归咎于兄弟姐妹.

①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适。


32、对母亲评价一一父母经常拥抱我。 ①从不;②偶尔;③经常;④总是;⑤题目不适.

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附录

附录四

亲子关系诊断测验
班级
姓名 性别

本测验每一测题都有三个可供选择的答案(a、 b、c),请你仔细阅读每一测题, 选择你认为最符合实际情况的答案。 注意事项: 1.按你平时所想的和父母平时的实际情况如实回答。 2.每一问题都要回答,但只能选择一个答案。难以决定时,请选与实际情况较接近 的答案。 3.有不明白的地方可以举手问老师。

4.修改答案时,要用橡皮擦干净。
5.回答时间没有限制,但不要过分考虑,请写出你最初想到的答案。



1.你同父母说话时,他们是不是说:“很忙啊”,而不理你. a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不会. a.不会 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时会 b.有时会 b.有时是 c.常常是 C.常常是 C.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常会 c.常常会
?

2.父母是不是在别人面前说你的缺点或发牢骚。
3.你的父母是不是更疼爱别的孩子. 4.你是不是认为父母和你合不来。 5.父母是不是把你看成是讨厌鬼。 6.父母在谈论你时,是不是感到难为情. 7.你和别人随便玩什么,父母会不会来干涉。 8.父母对你所托的事或约好的事,会不会忘掉或漠不关心。 9.父母是不是只看到你的缺点而看不到你的优点。 a.不是 c.常常是
1 O.父母是不是认为你是不可信任的。

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附录

a.不是


b.有时是

c.常常是

1.你在家里受到责备时,会不会挨打、挨拧或是被捆绑起来。 a.不会 a.不是 a.不是 a.不是 b.有时会 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 c.常常会 2.父母对你是不是唠唠叨叨发牢骚。 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是

3.你的学习成绩或作品,是不是被父母看不起或被嘲笑。 4.同别的孩子(如兄弟姐妹或别人家的孩子)相比,是不是只有你才经常受父母责备. 5.父母对你做的事是不是经常说:“那不行”,“这不可以”。 a.不是 a.不是 诉警察”等. a.不是 b.有时是 c.常常是 6.父母外出时,是不是经常叫你看家或把你寄放到别人家里。

7.你是不是常受到父母吓唬:“不给你吃饭”,“把你关在门外”,“把你丢掉”,“去告

8.父母是不是常常说你是“矮个子”,“傻瓜力,“迟钝”,“长得不好看”。 a.不是 b.有时是 c.常常是 9.你是不是和父母一起外出,一起玩耍,一起谈话。 a.不是 a.不是


b.有时是 b.有时是

c.常常是 c.常常是

10.父母情绪不好时,你是不是比平常多挨骂。

1.父母是不是和你商量同你有关的各种事情。 a.不是’ a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 2.父母认为是好的事情,会不会硬要你去做。

3.你去做某件事时,父母会不会阻止你说:“那不行”,“这不行”. 4.父母是不是经常监视你做事。 5.你做的事或你的学习成绩,是不是经常受到父母的指责。

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附录

6.对你的辩解或不同意见,父母是不是假装没听见。 a.不是 a.不给 a.不会 a.不是 a.不是


b.有时是 b.有时给

c.常常是

7.父母给你零用钱吗。 c.常常给 c.常常会 c.常常是 c.常常是

8.你没有按父母说的做,会不会遭他们严厉责备。 b.有时会 b.有时是 b.有时是 9.父母是不是对你施威风。

10.父母是不是要求你有礼貌,守规矩,用功学习。

1.父母是不是经常对你说:“读书要用功”。 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 c.常常是 c.常常是 2.父母是不是更关心你的学习。 3.父母是不是总把你和别人家的孩子做比较。

c.常常是
c.常常是 c.常常是 c.常常是

4.父母看了你的考试成绩后,是不是总说你不行或差劲. 5.父母是不是经常对你说:“只要你用功,就给你什么”. 6.父母是不是只要求你读书,不给你玩的时间。

7.父母是不是为你准备好的书、好的学习条件,收看好的广播电视节目,交好的朋 友而动脑筋。 a.不是 b.有时是 c.常常是

8.为了“望子成龙”,“望女成凤”,你父母是不是什么事都肯做. a.不是 b.有时是 c.常常是

9.父母是不是常说你“如果用功些,成绩会好些呀”.
a.不是 a.不是


b.有时是? b.有时是

c.常常是 c.常常是

10.你正玩得高兴或正在做手工时,父母会不会硬要你中途停下去学习。

1.你是不是感到父母对你的日常生活管得太多。

59

————————————————————————————————————————————————————————————一-一一一-
a.不是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 c.常常是 2.你吃饭时,父母是不是对你说:“要多吃,不能挑食". a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 C.常常是 C.常常是 c.常常是 C.常常是 c.常常是 3.父母对你交朋友也严格要求吗。

窒壁塾童型±堂竺:堂里堡壁堕墅堕及对策研究

附录 ::::::

4.父母是不是关心你的作业或手工品. 5.父母是不是提醒你,要节约花零花钱。 6.父母明知你能做的事,是不是还要帮助你。

7.你和别人吵架时,父母是不是经常介入。 a.不是 b.有时是 C.常常是 8?父母对你看小人书及其他与学校学习无关的书籍,看电影电视录像或其他娱乐体 育活动是不是有严格要求。 a.不是 b.有时是 C.常常是

9.父母是不是总对你唠叨说:“快去睡觉吧”,“上学要迟到了”,“你要抓紧时间”等。 a.不是 b.有时是 C.常常是 10.父母是不是很想打听你在学校的事情。 a.不是‘ b.有时是 C.常常是


1.你稍有的病痛,父母是不是急于给你去治疗. a.不是 b.有时是 C.常常是 2.你弄脏了手脚或衣服时,父母是不是会说你不讲卫生。 a.不是 b.有时是 c.常常是 3.父母是不是经常提醒你,不要参加危险的体育活动或做危险的游戏。 a.不是 b.有时是 c.常常是 4.父母是不是不许你一个人到远处去. a.不是 a.不是 a.不是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 C.常常是 c.常常是 c.常常是 5.父母是不是担心你的学习成绩会退步。

6.如果你有过不幸的事情,父母是不是经常地提醒你不要再发生类似的事情。
7.父母是不是经常提醒你,不要和坏朋友玩或做坏事。

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附录

a.不是

b.有时是 b.有时是

C.常常是 C.常常是 C.常常是 C.常常是

8.你的缺点或缺陷,父母是不是有意或无意为你袒护。 a.不是 a.不是 a.不是


9.为了不让你伤风感冒,父母是不是经常叫你多穿衣服不要受凉。 b.有时是 b.有时是 10.父母是不是总在为你的事情操心。

1.父母是不是叫你不要和同学玩,只要你在家里玩。 a.不是 a.不是 a.不是 a.不会 a.不是 a:不是 a.不会 a.不会 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b有时会 b.有时是 b.有时是. b.有时会 b.有时会 c.常常是 2.你从小是不是在父母过于疼爱中长大。 c.常常是 c.常常是 c.常常会 C.常常是 c.常常是 c.常常会 .c.常常会

3.父母是否把照料你,和你在一起,看得比什么都价陕。
4.你受到同学欺负或受到老师批评时,父母会不会生气或袒护你。 5.为了你,父母是否愿意作出任何牺牲.

6.父母是不是不责备你而只赞扬你?
7.你不在家,父母就会感到寂寞吗。 8.如果你生病时,病痊愈后,父母仍会耐心地照顾你吗。 9.你无论做什么事,父母都希望和你一起,成为你的伙伴吗。 a.不是 b.有时是 C.常常是
1 O.无论你年龄多大,父母是不是象对待幼儿那样来精心照料你。

a.不是


b.有时是

c.常常是

1.你纠缠不休,父母是不是会依从你。 a.不是 a.不是 b.有时是 b.有时是 C.常常是 C.常常是

2.父母是不是讨好你,奉承你。. 3.你做错了事,父母是不是不批评你。

61

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

附录

a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是


b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是

C.常常是 C.常常是 c.常常是 c.常常是 C.常常是 C.常常是 C.常常是 C.常常是

4.只要你恳求,父母总会帮你忙吗。 5.你不做家务,父母是不是也不说什么。

6.已经决定要你做的事情,如果你说“不高兴”,父母是不是就不再要求你做了。
7.如果你非要不可,就是价格昂贵,父母也会买给你吗。’ 8.只要你感兴趣,即使你做了错事,父母也不责怪你吗。

9.为了叫你学习或做家务,父母会不会给你许愿(如称赞你或给你东西). 10.父母不论考虑什么事,是不是首先想到你。

1.父母对你的态度是不是和他们的心情有关. a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 1).有时是 b.有时是 C.常常是 c.常常是 C.常常是 C.常常是 C.常常是 c.常常是 C.常常是 C.常常是 C.常常是

2.你做同样的一件事,是不是有时会受到父母责备,有时就不会受到他们责备。 3.父母严厉责备你后,会不会向你道歉或向你讨好。
4.父母很宝贝你,但有时是不是也会严厉地责备你。 5.父母平时不大理睬你,但有时是不是也会过分照顾你。 6.父母虽然过分地照料你,但是不是有时你做不成事也会生气。


7.父母在外人面前对你的态度和在家里对你的态度是不是不一样。 8.父母是不是在表面上袒护你学习,能力等时,内心却又感到难为情。 9.父母虽然会说:“你反正是不行的”,但当你的成绩不好时,是不是又会生气?

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附录

10.父母平时对你严加干涉,当你和他们商量事情时,他们是不是又只得满足你的要
求。

a.不是


b.有时是

c.常常是

1.父母当中,是不是一个严格,另一个温和。


a.不是 a.不是 a.不是

b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是, b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是 b.有时是

c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是 c.常常是

2.你的父母是不是一个不大理睬你,另一个又过分地照顾你。 3.父母对你的看法是不是经常发生矛盾。 4.你是不是喜欢父母中的一个,讨厌一个。 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 a.不是 5.你有事或需要东西时,是不是只向父母当中的一方讲或要。 6.你会不会在父母中的一个面前说另一个的坏话或缺点。 7.父母对你的教育方式或看法是不是有分歧。 8.父母当中是不是一个逞威风,另一个服从. 9.你的父母当中是不是只有一个照料你,关心你。 10.你的父母是不是吵架。

63

家庭教育对中学生心理健康的影响及对策研究

致谢





首先要感谢我的导师马忠虎先生。聆听马老师上课时候,就被他渊博的学识、严 谨的治学态度以及热情宽厚的人格所深深地吸引。本文的写作,更是得到了马老师的 悉心指导,从文章的选题、框架的建构到最后完稿,都凝聚着马老师的心血。通过马 老师的多次指点,我懂得应该如何做学问,如何做人。 还要要感谢教育学院的其他各位老师,感谢他们在我求学期间和论文写作期间给
予的教诲和帮助。

也要感谢我的朋友戴斌荣先生、宋文兰女士。戴斌荣先生不仅对本文的数据统计 给予了极大的指导和帮助,而且还通读了全文,给我提了许多宝贵的意见。宋文兰女 士帮助完成了本文的调查工作。
最后还要感谢我的爱妻陈晓红,她经常给予我很多精神上的支持,鼓励我坚持学

习,认真阅读,刻苦写作,并承担所有的家务,让我全身心投身到论文写作中。 论文中的不足之处,恳请师长、同学批评指正。

周政
2008年8月


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