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素养大赛题目总汇


1、下面是斯霞老师执教《我们爱老师》时,教学“祖国”一词的片断, 出示:我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。 师:小朋友们知道“祖国”是什么意思吗?什么叫“祖国”? 生:祖国就是国家。(有部分小朋友在点头。) 师:不对!日本是一个国家,美国是一个国家,德国也是一个国家,我们 能说美国、日本、德国就是我们的祖国吗? 生:不能! 师:那么什么叫祖国呢?谁能再说一说? 生:祖国就是我们自己的国家。 师:对,祖国就是我们祖祖辈辈生活的地方,我们的祖国是中国。那小朋 友知道中国的全称是什么吗? 生:中华人民共和国。(知道举手的小朋友并不多。) 师:对,我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的??(故意 停顿一下,让学生接下去。) 生:(齐声回答)祖国。 识字教学要注意激发学生的兴趣, 引导学生利用自己已有的熟识的知识认识 理解词语。 案例中斯霞老师就是利用学生已有的熟识的国家一词,让学生理解祖 国一词的意思,让学生在轻松愉快的谈话中理解了“祖国一词的含义。
2、下面是一位教师教学《春天的脚步》时的一个片段:

师:请同学们再读读课文,一边读一边体会哪些字词用得特别好,用波浪 线画出来。 (生边读边画) 师:在四季中,你最喜欢哪个季节呢?把你最喜欢的那个小节读一读,然 后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的。 (生朗读,议论) 生:我最喜欢春天,我想读一读第一小节。(先读后说)我心目中的春天到 处是绿色,小草绿了,树枝也发芽了。 师:还有谁在点缀着绿色的春天呢? 生:小燕子也飞回来了,各种颜色的鲜花都开了?? 师:说得好?你就带着这种感受读一读。(生读,语速较快,没有读出春悄 悄走来的语气)春的脚步悄悄地,悄悄地,她笑着走来。你能悄悄地,笑 着走到我身边吗?(生表演)请你再读读前两行。(生读,语调还是有点 高)想一想,你刚才是怎么走到老师身边的,脚步那么轻,我都没有觉察 到。再读读。(生读,有进步)好,有进步,听老师读一读。(师范读) 你愿意再读一读吗? ??

请你结合语文课程标准新理念,有条理地简要评析这个案例。 阅读是学生的个性化行为, 阅读教学要引导学生钻研文本,在主动积极的思 维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,同事时受到情感熏陶。该 教师先引导学生个性化阅读文本,找出文本中好词佳句进行理解感悟,再引导学 生朗读、讨论并发表自己的看法。这里体现了学生为主体,教师为引导者,组织 者,充分发挥了学生的积极性,尊重学生独特的感受体验,理解。 本案例最亮的地方要数教师的朗读指导,教师利用表演、读、范读,不断的 鼓励学生边读边感悟,在读中悟,悟中读。让学生在朗读中通过品味语言,体会 作者及作品情感态度的理解
3、 下面是《坐井观天》课堂实录的一个片段。

师:小鸟和青蛙谁说得对? 生甲:小鸟说的对。 生乙:我反对,我认为青蛙说得对。 生丙:他们说得都对。 (众生哗然。师若有所思,片刻停顿之后,即向学生投以赞许的目光。) 师:大家都有各自的看法,很好。如果能把理由说出来,那就更好了。 (一石激起千层浪,学生个个跃跃欲试。) 生甲:(迫不及待)小鸟说得对,因为天确实大得很。 生乙:(胸有成竹)青蛙说得对,因为他在井底,只能看到井口那么大的天, 它说得是实话,也没错。 生丙:(按捺不住)他们都把各自看到的真实情况说出来了,都很诚实,应该 都对。 师:(点头肯定,竖起大拇指)好!几位同学都谈出了各自的见解和感受,说 得都有道理。大家再想想,假如青蛙跳出井口,他还想到什么,说些什么?大 家讨论讨论,看谁想得好,说得棒。 请根据新课程标准,对这一片段进行点评。 本案例中,针对小鸟和青蛙谁说的对,学生展开了讨论,讨论过程中,教师 一直都扮演着引导者的角色, 只是在恰当的地方提出探究性问题,做出合理性 评价,充分发挥了学生的主体作用,尊重学生的独特体验,把课堂正真还给了 学生。而学生则在轻松、自由的环境中与文本对话,与教师对话,尽情地表达 自己的观点,正真达到了个性化阅读。 4、于漪老师在教“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时,一学生问“万万等 于多少”,结果引来哄笑。有学生说“万万就等于亿”。于老师随即追问:“既 然如此,为什么用‘万万’而不用‘亿’?”沉默了片刻,有学生认为,用“万 万”听起来更响亮,而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来一片哄笑。 但于老师当即予以肯定: “你实际上发现了汉语修辞中的一个现象,有时字的重

复可产生两个效果,一是听得清楚,二是强调数量多。”这时,大家都用钦佩的 目光看着那两个学生。 请就此教学片断谈谈你的认识。 答案(一) 于漪老师曽经说过,上课的第一锤要砸在学生的心灵,利用有利 的资源抓住学生的眼球。在这里,于老师则抓住了课堂中生成性资源,利用学生 的错误引导?学生理解“万万”在文本中的用法以及巧妙之处,这远比教师直接 告诉孩子这个词的作用要好很多。在教学中,我们也要学习于老师以学定教的方 法,灵活利用一切可以利用的资源,把课上的更好。
答案(二)(1)于老师及时关注课堂教学中的生成性资源,合理、恰当地利用问 题或“错误”,集中学生注意力,激发学生的学习兴趣,提高教学效益。 (2)对提出问题和解决问题的两位学生,于老师巧妙地寻求答案的“合理性”, 及时保护了学生的积极性,体现了以人为本的教育思想。 (3)于老师具有扎实的汉语言文字功底,所以能从容应对课堂教学中出现的各种“意 外”,因学定教,顺学而导,收到了良好的教学效果。

5、著名特级教师斯霞在教学“灭”字时,做了这样一个实验:在一个透明的玻 璃杯里点燃一根蜡烛,然后在杯口盖上一块玻璃,火渐渐熄灭了。试用相关的教 学理论来解释、分析这一教例。 识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要的材料,结合学 生的 生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。斯霞教师结 合学生身心特点以及字的特点, 利用实验法不但激发了学生的学习兴趣,而且还 形象直观地教会了灭字的字形及意义,激发学生主动识字的愿望。 6、某老师在教学四年级《燕子》 , “还有几只横掠过湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了 一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去” ,一段时,学生把“小圆晕”读成 了“小圆圈” ,细心的同学指出这个错误后,老师面向全班提问: “为什么这里用 小圆晕,而不用小圆圈?能换成“小圆圈”吗?学生通过查字典知道“晕”是指 “太阳和月亮周围的光圈”后,老师适时的出示了日晕的图画,学生通过观察、 讨论,品出了燕子荡起的一圈一圈的波纹就像七彩的日晕那么优美,灵动。 请评析这一教例。 作为语文教师,要不断的开发各种有用资源,利用一切用用资源开展教 学。 该教师善于抓住课堂中出现的错误这一教学资源引导学生理解小圆晕在文本 的表情达意的作用,并引导学生利用工具书,出示图画各种方法理解感悟,做到 了以学定教。

7、某老师教《董存瑞舍身炸暗堡》时有这样一个教学片段——

师: 课文最后一段写了董存瑞舍身炸掉了敌人的暗堡,扫清了我军前进道路 上的障碍,消灭了敌人,使隆化城获得了解放。我们能用哪四个字概括这一段的 大意呢?(前面的三段教学都非常顺利,学生的答案正是老师的心中所想:道路

封锁、请求获准、暗堡炸毁) 生1:我们胜利了。 师:太笼统了。 生 2:消灭敌人。 师:和“我们胜利”是一样的。 生 3:解放隆化。 师:靠近标准答案了,再改一改。 生 3: (学生沉吟一会儿)隆化解放 师:说得好! (老师随手在黑板上板书:隆化解放) 请你对这位老师的教学谈谈看法 阅读是学生的个性化行为, 阅读教学应引导学生专研文本,在主动积极的思 维和情感活动中, 加深理解和体验, 从而受到情感熏陶, 要珍视学生的独特感受、 体验、理解。该案例中教师不关注学生对文本的钻研,也不重视学生的理解、体 验、 感悟, 只是一味地获取自己想要的答案。 在教学中, 应让学生充分钻研文本, 在与文本对话后进行概括, 这样才可以充分发挥学生的思维,让其在积极的思维 和情感活动中,加深理解。

8、某老师在教学《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》一课时,板书: “七点。七点一 刻。七点半。 ”问: “同学们,你们觉得这段话有意思吗?怎么一个时间就是一句 话, 连用三个时间写成了三句话?” 一生说: “这样可以表现出作者焦急的心情。 ” 一生说: “作者可能不停地看时间,盼着父亲早点回来。 ”老师说: “是啊,作者 连用三个表示时间的句子表达自己焦急的心情。同学们,你们也能用上这样的句 式自定时间写一段话吗?试试看。 ” 请你谈谈对这样教学的看法。 该教师在阅读教学中注重读写结合,让学生学后进行仿写,这样拓展了学 生的思维,把课堂向外延伸。只是,理解三个时间写成三句话识显得有点仓促, 匆匆的几句对话,只照顾了小部分学生,很多学生可能还没理解。教师提出这样 一个问题之后,让学生边读边悟,从有感情的读中悟出作者的心情,再进行拓展 训练,效果会更佳。

9、这是一篇四年级小学生的习作(节选) ,文题是《春天》 “春天细菌繁殖旺盛,夏季的蚊虫都是这时孳生;春天易流行感冒;春天雨水淅 淅沥沥下个不停,很烦人,像个爱哭的小姑娘总也止不住;春天冷热不均,忽冷 忽热?? 老师面对全班同学做了这样的评价: “有的同学不停地在作文中写春天不好, 是不听老师讲解、 胡思乱想跑题的结果。 古往今来,文人们都夸春天好,说春天不好是动错了脑筋。 ” 这样的讲评合适吗?请对此做一简析。 这样的评价是非常不合适的。写作的评价要注重学生的写作兴趣和习

惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近大自然, 关注社会。该教师的评价明显是不合适的,打击了学生的积极性,对学生有创意 的表达不表扬,反而批评,让学生也没有了写作兴趣,完全没有理解作文教学。 9、述题 有位老师买了一本特级教师的课堂实录。他兴致勃勃地按照“实录”上了同一节 课,结果发现效果并没有预期的那么好。课后,该老师感慨地道:没想到套用特 级教师的教案效果也不佳。这位老师的问题出在哪? 结合这个案例谈谈你对如何借鉴别人案例的看法。 首先要表扬这位教师善于学习和充满激情的态度。每位教师都是从不会到会, 学习别人的案例是很直接很快捷的方法,特别是名家案例。在借鉴别人案例时, 我们要注意:不能照搬照套,要联系实际,充分考虑自己的文化水平,驾驭课堂 的能力,学生的基础等。还要预设每个环节可能出现的情况,一定要多预设几种 情况。借鉴别人的案例,主要从教学方法,教学技巧,语言表达以及教学机智这 几个方面去学习,这位教师如果能注意方法,不断虚心地学习,将来一定会成为 名师。

10、作文课上,老师按学生作文水平不同分成几个等级组,定出不同的要求和评 价标准,学生自动“对号入座” 。如 C 组的标准是语言通顺,符合要求的就给高 分。不少学生高兴地说: “我的作文经常不及格,今天老师给我打了 100 分,我 觉得学好作文还是有希望的! ”老师又及时鼓励达标的学生向 A 级 B 级进军。 请对这位老师的做法做简要评析。 写作教学中,重在培养学生的写作兴趣和自信心。这是一位非常用心的老 师。这位教师将学生按不同水平分成几组,并对学生进行针对性的评价,这样非 常有利于写作水平差额学生增强自信心,激发学生的写作兴趣。教师即使鼓励达 标的学生向 A 级 B 级进军,这样对全班学生的写作水平都具有促进作用。

11、 2006 年 9 月 7 日上午,温家宝总理到北京黄城根小学听了一节五年级语文 课—— 《新型玻璃》 , 还进行了精彩的评课: “我觉得, 陈老师整堂课进行的很好。 她让孩子讨论,让孩子自己找资料,找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个 孩子,对孩子充满爱心和学生交流,这就是教学相长。 ” “这堂语文课也有值得改进的地方。比如表达,用词、口语、习作的训练 还可以加强一点,要告诉学生,一个事物为什么这么表达?用你自己的话怎 样表达?”

温总理的评课意见与《标准》的哪一理念是一致的?对你有哪些启迪?

12、某语文老师坚信熟能生巧。因此,在布置家庭作业时,要求学生每个生字写 十遍,并告诫学生,若写错一个字,罚抄一百遍。 请点评一下这位教师的做法。 13、在语文教学的课堂上,每当学生正确地回答了教师的问题时,不少教师总是 喜欢这样夸奖学生: “你真棒! ” “你真了不得! ” “说得太好了! ” 请对这样的评价方式谈谈你的看法。 14、某老师教学“笑嘻嘻”这个词时,并没有释义,而是对二年级学生说:“你们 看老师脸上怎么样?”学生说: “老师脸上‘笑嘻嘻’的” 。她又问: “除了笑嘻 嘻,还有什么词可以表示笑呢?”有的说,笑眯眯;有的说,笑哈哈。她问: “笑 哈哈、笑眯眯和笑嘻嘻有什么不同呢?”学生说,笑哈哈是张口大笑,笑眯眯是 眯起眼睛的笑,而笑嘻嘻就是微微有点笑。 请你点评这一教学片断。 15、某老师在教学六年级《草原》一课时,有位学生提出, “鄂温克姑娘们戴着 尖尖的帽子,既大方,又稍有点羞涩”一句中, “大方”与“羞涩”前后矛盾。 老师引导学生进行了讨论,同学们发表了以下意见: “姑娘们中有的大方,有的稍有点羞涩。 ” “随着歌词内容的变化,姑娘们表演有时大方,有时羞涩。 ” “大方,是因为姑娘们把客人当作家人一样,所以无拘无束;羞涩,是因为她们 年轻,初次见客人总有点不好意思。 ” 老师认为他们的理解都有道理,给予了肯定。 请简要评析这一教例。 16、一位老师在教学现代诗《金色的细雨》中,一课开始的时候有这样一个教学 对话的片段:老师在黑板上写一个“雨”字,并说:小雨通常是细雨(教师边说 边在“雨”前加了一个“细”字) 。请说说,你见过什么样子的细雨? 学生回答: 毛毛细雨、淅淅沥沥的雨?? 师:老师今天要介绍的细雨,你们一定没见过。请大家看我板书(教师在“细 雨”前加上了“金色的”三个字,读课题。 生: (读) 《金色的细雨》 师:读了课题,大家一定有问题要问。 生:什么样的雨叫做金色的细雨?(教师在课题后画了一个“?” ) 生:为什么叫金色的细雨?(教师又在课题后画了一个“?” ) 师:同学们提出的这两个问题,老师心里明白,课文里也有答案。请大家自 由读课文,从中寻找答案。 请你对以上的教学片段作分析、点评。 17、在教学《科里亚的木匣》一课中,一生突然举手提问—— 生:科里亚的爸爸到哪里去了?他有爸爸马? 师:课文主要写科里亚会动脑筋;和他爸爸无关,所以不用写。 生:那为什么写他妈妈呢?

师:因为科里亚是学着妈妈的样子埋匣子的。 生:那为什么要写他奶奶呢? 师:那是因为奶奶和科里亚一起转移的呀。同学们,我们索性来研究一下 吧。课文里确实没写科里亚的爸爸和爷爷,想一想,他们都到哪里去了? 生: (沉思后大叫)我知道,他们都打仗去了! 师:课文中有答案吗? 学生们立刻捧起书本找到了答案: “科里亚和他妈妈要四年后才能??科 里亚的爸爸他们应该说花了很大的力气??才把敌人赶了出去。 ” 请简要评析这一教学片断。 18、 《称象》一课的教学接近尾声,某老师为了帮助一年级学生深入理解“准确” 一词的含义,在学生充分阅读的基础上,她把“准确”同“正确” “明确”放在 一起进行比较,并举出例句加以说明: “我们做数学题计算要准确。 ” “你讲得道 理很正确。 ” “你的意思表达得很明确。 ” 对于这样帮助学生辨析词义,你有什么想法? 19、某老师教《赵州桥》一课后,带领学生来到桥梁博物馆参观。在观看桥梁模 型、欣赏桥梁图片、听取相关介绍的过程中,学生对进一步了解探究桥的相关内 容产生了浓厚兴趣, 并根据关注点的不同自觉自愿组成四个研究小组:有的组分 工合作,收集关于桥的诗歌、散文、成语、谚语等资料,并编辑成册;有的针对 桥的坚固安全,船舶违章撞击状况展开相关调查,写出调查报告;有的了解关于 桥的传说故事,写想象作文;有的搜集古今中外桥的图片,了解、叙述桥的发展 历程?? 随后,老师组织学生展开交流,畅谈自己的研究收获。 20、请你点评一下这项语文综合性学习。 《丰碑》一课,几位教师都设计了相同的内容 :请你为军需处长写碑 文。 浏览了这些教学预案,你觉得哪个设计比较合理?不合理的预案存 在 什 么问题? 1 、 可敬的军需处长,离我 们远去了,并和高高的云中山化为一体, 然而在人们的心中,他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一 座不朽的丰碑永远高高矗立着,它将激励一代又一代的人永远前进,让 我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字,共同为他写一篇碑 文好 吗? 2 、此时此刻,老师的心情久久不能平静,相信你们和老师一样有很 多话想对军需处长说,假如你是红军战士,这时你最想对军需处长说什 么 话 来 表 达 你 此 时 的 心 情 ? —— 请 同 学 们 在 课 本 的 插 图 下 题 上 一 两 句 碑 文。 3 、 查找资料,了解什么是 碑文,并试着为丰碑写碑文。 4 、下面听老师读课文第三自然段直到结束。在听的过程中,你们要 完成一项重要而又艰巨的任务,你们有信心吗?这个任务就是 :在你自 己 画 的丰碑上题上一句碑文。 边听边想,题 写哪句话最合 合。 21、【案例 2】小学语文第二册《要下雨了》教学片段:

(在引导学生看第一幅图练习说话后) 师:小白兔看见小鱼和平时不一样,游到水面上来了,感到很奇怪,就问小 白兔。(出示句子:小鱼,小鱼,你今天怎么有空出来啊?)大家来读读小白兔 的问话。 生:自由练习朗读问句。 师:小朋友,老师也很想读一读,欢迎吗? 生:欢迎。 师:读问句:小鱼,你今天怎么有空出来啊? 生:(齐)错了,错了。 师:哪儿错了呀? 生:有两个小鱼,老师少读了一个小鱼。 师: 哎呀, 怎么是两个小鱼呢?两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢?请大 家自己读读,体会体会。 生:(认真地自由朗读体会) 师:谁知道了说给大家听。 生 1:因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。 师:刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀! 生 2:图上有两条小鱼。 师:再读读看,还有别的原因吗? 生 3:小白兔怕小鱼不听见。 生 4:小白兔心里很着急。 师:是啊!小白兔心里很着急,想快点知道小鱼游到水面上来的原因。我们 再来读读这个句子,看能不能读出着急的、奇怪的、问的语气。 生:(齐读,读得很有感情。) 师:小鱼是怎么回答的呢?(示句:要下雨了,水里闷得很,我到水面上来 透透气。)大家来读这句话。 生:(齐读) 师:小朋友平时有没有过“闷”的感觉?说给大家听听。 生 1:晚上睡觉时,被子盖得太好了,感到有点闷。 生 2:天热了,在屋子里不开窗户,感到很闷。 生 3:爸爸在屋子里吸烟,不开窗户会感到很闷。

生 4:我感冒了,鼻子不通气,感到很闷。 生 5、我一个人在家里时感到很闷。 师: 我们有的时候因为透不过气来会感到很闷,有的时候一个人在家心里会 感到烦闷。要下雨了,小鱼在水里透不过气来也感到很闷,要游到水面上来透透 气。 下面我们大家来做做小鱼, 游到水面上来透透气。 请大家伸直双臂, 低下头, 现在我们都是小鱼,要下雨了,我们在水下感到怎么样? 生:(齐)闷得很。 师:请大家游到水面上来透透气吧!感觉怎么样? 生:(齐)哇,真舒服! 22、【案例 1】小学语文第十一册《将相和》教学片段: 师:刚才同学们初步了解了“完璧归赵”这个故事的起因、经过和结果。你 们觉得蔺相如是个怎样的人? 生:他是个勇敢机智的人。 师: 你是从课文中哪些句子体会到蔺相如机智勇敢这一特点的?请用波浪线 划出有关的句子,有感情地读一读,然后和同桌交流,说说理由。 (学生自学 5 分钟) 师:谁来把划出的句子读给大家听,并说说理由。 生:蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:“这 块璧有点儿小毛病,让我指点给您看。”这句话体现了蔺相如的机智。 师: 如果蔺相如这个时候说: “秦王, 你不守以城换璧的信用, 把璧还给我。 ” 秦王会还给他吗? 生:(齐)不会。 师:所以蔺相如想了个什么办法? 生:蔺相如说这块璧有点儿小毛病,把璧骗了回来。 师:(教师先是一愣,这怎么能说“骗”呢?)这块璧原来是谁的? 生:(齐)是赵王的。 师:那么,你们觉得蔺相如这样做能不能称为“骗”? 生:不能。 生: 秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五个城来换和氏璧,可和氏璧到手后 却绝口不提交城换璧的事,这样的行为才是真正的“骗”。

师:你说得很有道理。“骗”是个贬义词,秦王不守信用,可以用这个词来 形容。你们觉得蔺相如推说和氏璧有点儿小毛病,做得对不得? 生:(齐)对。 师:那么,我们就应该用个褒义词来概括蔺相如的特点。 生:随机应变。 师:还有没有其他的词? 生:足智多谋。 师:还有哪些句子也表现出蔺相如机智勇敢的特点? 生:他理直气壮地说: “我看您并不想交付十五个城,所以把和氏璧拿了回 来。您要是强迫我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这石柱子上!”这句话体现出 了机智这个特点。因为蔺相如威胁秦王交出十五个城。 (一时没有其他学生补充。) 师:蔺相如会不会向柱子撞去? 生:不会。因为蔺相如答应赵王,如果秦王不愿意交付十五个城,就把和氏 璧送回赵国。 师:有没有认为会撞的? (学生们都摇摇头。) 师:秦王认为蔺相如会不会向柱子撞去? 生 1:秦王认为会的。因为秦王不敢叫人去抢,反而叫人拿出地图,把给赵 国的十五个城指给他看。 生 2:我现在认为如果秦王强逼的话,蔺相如会撞向柱子。我想蔺相如是不 会让秦王白占便宜的。“说着,举起和氏璧就要向柱子上撞去。”这句话就可以 证明。 师:秦王这样做的后果会怎样? 生 1:可能一头撞死在柱子上。 生 2:也可能没撞死,但是后来被秦王杀死了。 师:我们中国有句古话: “宁可玉碎,不为瓦全。”蔺相如为了国家的利益, 早已将生死置之度外。我们可以用什么词来概括蔺相如的特点? 生 1:临危不惧。 生 2:不畏强暴。 生 3:大义凛然。

生 4:视死如归。 ?? 23、师:这首诗中,最让你感动的是哪一小节? 生:最让我感动的是第二小节。 师:你能带着自己的感受读一读吗?(该生试读后,其他同学评议,小组内 练读。) 师:(再指一名同学读)你读得太感人了,介绍一下经验吧。 生:读着读着,我想到了自己的妈妈。有一回我高烧不退,妈妈赶紧送我去 医院。医生说很危险,妈妈紧紧搂着我哭了,边哭边说:“这该怎么办,这该怎 么办?” 师:我听出来了,原来,他把自己当成了文中的角色,才读得这么好的。同 学们,想不想试一试? 24、有一回,斯霞老师让小朋友写日记。有个小朋友这样写:昨天,有个法国阿 姨,到我们学校里来参观,法国阿姨是女的,我们请她坐小汽车。 斯霞老师改到这篇日记,不禁笑了。提起红笔正想把“法国阿姨是女的” 这句 划掉,转念一想:孩子唯恐别人不知道阿姨是女的,就写上了那么一句,这正是 孩子的特点,出与儿童天真、幼稚,在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一 定程度的时候,写出这样的话,是可以原谅的。既然这样,就不必苛求他们。斯 霞老师觉得,只要他们不说“法国阿姨是男的”,留在文中没有什么关系 25、请看王老师《慈母情深》 (第三学段)的教学片断: 师: (出示:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝 纫机上了, 立刻又陷入了忙碌……) 如果说前一句是慢镜头, 那么这一句就是—— 生:快镜头。 师:从哪个词看出来的? 生:立刻。 师:有几个“立刻”?(生答:四个)没错,整整四个。为什么?我们完全可以把 “立刻”换成几个别的词,使整个句子在用词上更丰富,更富有变化,是吧?(出 示换词后的句子让学生比较:母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅 速又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……)改不改,为什么? 生:不能改。用四个“立刻”,感觉一个比一个快。 师:对,是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗? 生:四个“立刻”让人感觉到母亲的工作非常单调、非常乏味。 师:从用词角度看,哪一句给你这样的感觉?(生答:第一句) 师: 母亲, 你为什么不喘口气?为什么不伸个懒腰?为什么不休息一下?这就是

我的母亲,她就是这样为我们挣钱的。读。 (生读) 师:母亲这样劳累,我怎能不鼻子一酸?带着这样的感觉再读。 (生读) 师:所以,同学们,为了表达“慈母情深”,这个句子能少吗?这四个“立刻”能改 吗?(生答:不能)这就叫—— 生:语文意识。 请就此教学片断谈谈你的认识。
(1)抓住关键词,揣摩文字背后的丰富内涵,体悟文本语言的精妙。如,王老师敏锐地捕 捉到作者连用四个“立刻”这一特殊的语言现象, 通过对比、 朗读、 讨论等方式引导学生揣摩、 体验、感悟,培养学生的阅读能力。 (2)朗读,在读中体悟、深化情感,把工具性与人文性统一起来。如,多次带着某种“感觉” 朗读。/ 26、 .请看许老师《圆明园的毁灭》 (第三学段)的教学片断: 师:同学们,这群贪婪、残暴的强盗到底做了些什么,我们一起来看看吧。 (播放圆明园毁 灭的视频。 )大家要仔细观察场景,特别注意人物的言行举止。 (学生看视频。 ) 师:同学们,此时你们心中一定有很多话要表达,那么现在就请你们用手中的笔记录下强盗 们犯下的滔天罪行。 (出示文课件——小练笔:请选择其中的一个场景,展开想象写下来。 注意场面描写,抓住人物的动作、神态等来写。 ) 生:1860 年,英法联军侵入北京,他们的铁蹄蹂躏着北京西郊。……(学生作品略) 师:点面结合,写得非常精彩,特别是人物的神态、动作刻划得入木三分。 生:这支队伍庞大的侵略者一进大门,不禁被眼前的事物吸引住了:奇珍异宝……(学生作 品略) 师:不但能用上好词,而且语言幽默,把侵略者的丑态刻划得淋漓尽致。 生:他们像狼遇上羊群一般,疯狂地扑上去,任意地毁坏。……(学生作品略) 师:你的那一刀刀简直是砍到大家的心上,你让我们看到一群疯狂、残暴的强盗,多么精彩 的描述! …… 师:是呀,从同学们的精彩描述中,我感受到你们内心的愤怒、惋惜和深深的痛。把这种情 感融入课文中,一起读一读。 (学生朗读。 )

请就此教学片断谈谈你的认识。 (1)读写结合,升华情感。教学片断中的“小练笔”精心设计,要求到位,指导有效,特别 是老师的即时点评。 (2)紧扣文本,用好教材。不管是观看视频、小练笔,还是抒发情感,都不离开课文这个 “例子”,如,最后老师要求把同学们“内心的愤怒、惋惜和深深的痛”的情感“融入课文中”读 一读。

27、请看严老师《蜜蜂》 (第二学段)教学片断: 师:课文预习完了,你们能根据课文提出一些问题来吗? …… 生:还有三只蜜蜂去哪里了? 师:是啊,还有三只蜜蜂去哪儿了?大家自己能解决吗?(课堂热闹起来,学生或讨论或读 课文。 ) 生 1:它们飞回来了,躲在窝里没被发现。 生 2:可是,它们都被做了记号,怎么可能没被发现? 生 1:你敢伸手到窝里去掏吗? 生 2:我想作者敢捉 20 只蜜蜂,他也应该有办法去窝里找。 师:有道理,既然敢捉蜜蜂做上记号,想毕也会有办法从窝里找出来。 生 3:我认为另外三只还在采蜜。 (众笑) 师:你们笑什么? 生:采了一天的蜜,难道它们不要休息? 生 3:课后“资料袋”里说“蜜蜂是勤劳的昆虫。”这三只蜜蜂采完蜜飞回来后却被其它蜜蜂碰 摔倒了,花粉被碰丢了,怕人笑话就又去采了。 师:是怕“蜂”笑话——你们这三只懒虫!你的想象真丰富。还有其它看法吗? 生:还有三只蜜蜂生病了飞不回来,或者已经死了。 师;其实,我也是这样想的,因为我看到了课文中的一句话。你能把这句话找出来读读吗? 生:“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散……”“闷了好久”说明有三只身体差的生病了找不着 家,或者死了。 师:你读得挺认真,也很善于思考,而且能把课文中的句子作为推测的依据。真棒!刚才我 们讨论的这些,就是对三只蜜蜂失踪原因进行的推测。 (板书:推测)

请就此教学片断谈谈你的认识。 (1)尊重学生“语文学习的主人”,引导学生质疑问难。 (2)学生提出问题后,让学生回到文本(包括课文和“资料袋”)找依据,解决问题。 28、请看严老师《蜜蜂》 (第二学段)教学片断: 师:课文预习完了,你们能根据课文提出一些问题来吗? …… 生:还有三只蜜蜂去哪里了? 师:是啊,还有三只蜜蜂去哪儿了?大家自己能解决吗?(课堂热闹起来,学生或讨论或读 课文。 ) 生 1:它们飞回来了,躲在窝里没被发现。 生 2:可是,它们都被做了记号,怎么可能没被发现? 生 1:你敢伸手到窝里去掏吗? 生 2:我想作者敢捉 20 只蜜蜂,他也应该有办法去窝里找。 师:有道理,既然敢捉蜜蜂做上记号,想毕也会有办法从窝里找出来。 生 3:我认为另外三只还在采蜜。 (众笑) 师:你们笑什么? 生:采了一天的蜜,难道它们不要休息? 生 3:课后“资料袋”里说“蜜蜂是勤劳的昆虫。”这三只蜜蜂采完蜜飞回来后却被其它蜜蜂碰 摔倒了,花粉被碰丢了,怕人笑话就又去采了。 师:是怕“蜂”笑话——你们这三只懒虫!你的想象真丰富。还有其它看法吗? 生:还有三只蜜蜂生病了飞不回来,或者已经死了。 师;其实,我也是这样想的,因为我看到了课文中的一句话。你能把这句话找出来读读吗? 生:“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散……”“闷了好久”说明有三只身体差的生病了找不着 家,或者死了。 师:你读得挺认真,也很善于思考,而且能把课文中的句子作为推测的依据。真棒!刚才我 们讨论的这些,就是对三只蜜蜂失踪原因进行的推测。 (板书:推测) (——《还有三只蜜蜂去哪里了》 ,作者:严升大;摘自《小学语文教学》2009 年第 11 期上月) 请就此教学片断谈谈你的认识。 解析(答案要点) : (1)尊重学生“语文学习的主人”,引导学生质疑问难。

(2)学生提出问题后,让学生回到文本(包括课文和“资料袋”)找依据,解决问题。 29、请看黄老师《古诗词三首?四时田园杂兴》 (第二学段)会写字“耘”的教学片断: 师(用手掌遮住“耘”的左半边) :右半边什么字? 生:云。 师: (用手掌遮住“耘”的右半边) :左边是什么字?(学生不知道)老师开始也不认识,查了 字典就知道,“耒”(边写边说)这个字读作“lěi”(板书) ,表示“犁”的“木把”(用简笔画画出 犁,然后把犁的木把与“耒”字连起来) 。更有意思的是, 《新华字典》收入了带有“耒”字部的 汉字一共 25 个,有 23 个都与古代的农具或农活有关,不信,同学们回家去查一查吧。你 看诗句中“耘田”就是指—— 生:锄禾。 生:锄禾松土。我还学过《锄禾》诗。 (同学们背诵“锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。”) 师:温故知新,好!第三句中还有一个字,与“耘”相似,是—— 生:“耕织”的“耕”。 师:“耕”指什么农活? 生:耕地。 师: 我们的汉字多有意思啊, 每一个字都有它的道理, 如果同学们掌握了, 学起来就轻松了, 而且用的时候也不容易错。 (答案要点) : (1)依据汉字理据(或者说汉字科学)识字。如,形声字的特点、汉字系统性的特点等等。 (2)激发学生学习的兴趣。如,教师故做“不知”而引导学生查字典、点明掌握汉字的“道理” 等等。 30、请看张老师《荷叶圆圆》 (第一学段)的教学片断: 师:同学们,刚才我们学了“小鱼儿”和“小青蛙”这两段,我们发现这两段的写法相同,都是 先说小伙伴怎么说,再说小伙伴怎么做。 (出示句式:“ 说:?荷叶是我的 。? 。”)现在我

们也来学着作者当当小诗人,大胆想象荷叶的小伙伴还有谁,会怎么说,怎么做,哪个小诗 人来说说? 生:荷花说:“荷叶是我绿色的裙子。” 师:有了荷叶的衬托,荷花姑娘就显得更动人了。 生:夏天说:“荷叶是我的公告栏。” 生:地球说:“荷叶是我的吸尘器。” 师: 刚才你们都说了小伙伴怎么说, 你们还可以继续说说小伙伴怎么做吗?看看谁能说得更 完整。 (学生兴致高涨。 ) 生:美丽的花蝴蝶说:“荷叶是我的舞台。”蝴蝶扇动着翅膀,在荷叶上翩翩起舞。 生:小蝌蚪说:“荷叶是我的遮阳伞。”小蝌蚪在荷叶下自由自在地嬉戏游玩,多开心啊! 师:你们的想像力真丰富! 生:小蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”小蚂蚁乘着“小船”快乐地旅行去啦! 师:哇,真是一个个小诗人! 生:小蜗牛说:“荷叶是我的跑步机。”小蜗牛在荷叶上快乐地爬来爬去,正努力地锻炼身体 呢! 师: 你的想像力可真独特! 课后, 你们可以把自己刚才说的写下来, 不会写的字用拼音代替。 (——《在阅读的过程中练习表达》 ,作者:张梅妹;选自《福建教育》2009 年第 10 期) 请就此教学片断谈谈你的认识。 解析(答案要点) : (1)理解和运用语文有机结合(或者说,读与写(说)有机结合) 。孩子学习语言从模仿 开始,课文语言规范、优美,是孩子模仿的主要语言材料,老师把课文用得好。 (2)注重思维训练,提高孩子的思维品质。语言是思维的外壳,语言丰富、细腻、独特则 反映思维活跃、缜密、深刻。如,老师对学生的表达提出渐进的要求,循序渐进,不断扩展、 丰富语言;最后还提出写的要求。 (3)老师的评价也及时、针对性、激励性强,效果明显。 31、请看伍老师《快乐的节日》 (第一学段)识字教学片断: 学习“敬”和“敢”——

生 4:我学会了“敬”的音、形、义,“敬”是后鼻音。 师:你带全班读读“敬”。 (全班跟读) 。 生 4:“敬”由一个草字头、一个“句”和“攵”组成。 师: 你用拆分偏旁的方法记住了“敬”的字形, 真好。 “敬”字带有“攵”, 我们在 《识字 5》 学“攻” 字时,知道了“攵”和什么有关?生:和“手”有关! (复习“攵”: ,上面是带杈的棍,下面的“又”是手,表示手持棍棒,楷书写作“攴”“攵”两种。 带“攵”字很多跟手有关。 ) 师:我们用握手、拱手等方式表示对人的尊敬(老师做动作) 。又如,少先队员行队礼,叫 —— 生:“敬礼”。 (请班里少先队员“敬礼”。 ) 师:“勇敢”的“敢”也带有“攵”,你怎样理解它的字义? 生 5:“攵”表示手持棍棒,手中有棍棒作武器,人就勇“敢”了! 师:说得合情合理! 请就此教学片断谈谈你的认识。 解析(答案要点) : (1)运用汉字科学识字。如,还原“攵”的原始意思,让学生明白带有“攵”的字的大概意思; 把汉字的音、形、义结合起来识字等等。 (2)温故知新,联系生活识字。如,把“敬”与前面学过的“攻”联系起来;联系学生“少先队 行队礼”来理解“敬”的意思等等。 32、 有教师在执教古诗《草》的过程中,要求学生展开想象,把春风吹又生这一句诗用笔 画出来。可是,这些一年级小学生面对这个要求, 他们当中的很多人都面面相觑,有的则 窃窃私语,就是无从下笔。见此情景,这位老师及时作出调整,设计了这么一个问题: 师:大家想一想,你可以用什么颜色画春风? 生 1: 我把春风画成黄的,因为春天来了,迎春花开了,迎春花是黄的。 师:是啊,春风是黄色的。因为春天的使者迎春花是黄的。

生 2:我要把春风画成红色。因为春天来了,桃花都开了,桃花是红色的。 师:对的,你们说的这个意思,古人是这样用诗句来表达的:人间四月芳菲尽,山寺桃 花始盛开。 生 3:我把春风画成绿色。因为春天来的时候,小草绿了,柳树绿了…… 师:说得真好,春天是一个万物复苏的季节,各种植物的种子纷纷发芽从地底下钻了出 来,到处都绿的,所以春风是绿色的。诗人王安石就曾经说过春风又绿江南岸 …… 请你对上述教学片断加以评述。 33/ 请看《小蝌蚪找妈妈》教学片断

师:小蝌蚪是怎么找妈妈的呢,请同学们读一读第二段,谁能提问题考考大 家。 生纷纷围绕课文质疑。 师:同学们提的问题很好,和老师想到一块了,(出示整理好的问题)下面 请同学们在小组里学习这些问题,解决好了,在小组里分角色朗读这一段。 师:哪一个组愿意汇报,先找一个代表说,说不好小组其他成员补充,然后 别的小组可以提出不同的看法。(老师领着回答问题) 师:剩下的段和这一段形式一样,相信你们能自学好,是不是?(看黑板上的问 题,小组自学) 师:同学们自学得很好,下面哪一组愿意汇报,把所有的问题都回答完了,别的 小组再提出不同的见解,听懂了吗? (师指一名同学按顺序回答完所有问提,小组其他成员补充,其余组提出不同的 看法。)…… 请对该教师的教学片断进行简要评析。(作答时间两分钟) 34/ 请看《荷花》教学片断 师:“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典,看看这两 个字的意思一样吗? 生:“挨”是靠近的意思;“挤”是(人、物)紧紧靠拢在一起的意思。它 们都有靠的意思,但程度不同。 师:“挨”和“挤”所表示的词义程度不同,看图,请一位同学上前指一指, 哪处荷叶是“挨”着,哪些荷叶是“挤”着。 (在学生指明的同时,师讲述:看,它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地 “挨”在一起,那儿又顽皮地“挤”在一块儿) 师:请大家把眼睛闭上,回忆在生活中看到过的“挨挨挤挤”的情景。 生1:超市里,人很多,你靠着他的肩,他贴着你的背,走动一步都挺 费劲。 生2:人们聚集在广场看演出,个个伸长脖子往前挤,可是总也看不见 演员。

生3:夏天到了,奶奶家门前的一棵大树,树叶密密层层、挨挨挤挤把 蓝天都遮住了。 师:“挨挨挤挤”说明了人或东西很多,那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”是告 诉我们什么呢? 生1:告诉我们荷叶很多,长得非常茂盛。 生2:说明荷叶长得很有生机。 生3:还可以想像出荷花肯定也长得很美。 生4:我觉得大自然很伟大,能使荷叶长得这么多,这么美,我们应该 热爱大自然。 师:谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来? 请对该教师的教学片断进行简要评析。(作答时间两分钟 35/请看《鸟的天堂》教学片断 师:读到这里,大家有没有疑问? 生:“新的生命”是指什么?作者为什么会有这种感受呢? 师:再自由地读一读这句话,然后联系上下文,联系生活实际和平时 的感受,看看自己有什么见解,还可以与伙伴交流交流。 (生自由地读、体会) 生1:是落日的余晖照耀在树叶上,树叶熠熠生光。 生2:是躲在树叶中的鸟在动,所以叶子也是一闪一闪的,让人感到 颤动。 师:把你感到这一闪一闪的感觉读出来。(生读─) 生3:是傍晚,叶面上凝结的露水,使人望去亮晶晶的。 生4:因为这是大榕树的鼎盛时期,生命力非常旺盛,每一片叶子都 充满了生机,看来就像有新的生命在涌动。 师:这是无法抗拒的生命力,它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。 (生读─) 师:把你们各自的感受融入这句话中,好好地读读这句话。(生自由 读。) 师:也许是风吹,也许是鸟在动,也许是阳光的照耀,也许是新发的 嫩芽,我想,更是那绿叶本身就蕴育着无限的生机,所以─(生齐读) 请对该教师的教学片断进行简要评析。(作答时间两分钟) 36/ 请看《珍珠鸟》教学片断 师播放几组镜头后说:画面上一点儿声音也没有。你们能不能给它配音 呢?当你成为画面中的一个角色时,你已经在进行创造性的劳动了,所以,你可 以大胆地加入自己的想象。

(学生练习后抽一生,说得不流利,基本上都是文中的语言。) 师:请坐。他说得怎么样? 生:他说得有些疙瘩。 师:哦,没关系。因为准备的时间太紧了。 生:他都是照着书上说的。 师:不过,他没看课本,能把第三小节中的情景描绘出来,已经很不简 单了。我听出来了,你还有更高的要求,是吗?那你是不是愿意来说一说呢? 生:(略) 后面的发言一个比一个精彩,学生在课堂上神气极了。 请对该教师的教学片断进行简要评析。(作答时间两分钟) 37/ 请看《火烧云》教学片断 师:? ° 天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。? ± 这 句话中的? ° 烧? ±字改成? ° 红? ± 字,通不通?既然也通的,那作者为什么不用? ° 红? ± 字,而用? ° 烧? ±字? 这个题目学生很感兴趣,在教师的启发下,大家你一言,我一语,越说兴 致越高。 生 1:句子中已有? ° 红通通? ±一词,用? ° 红? ±字就重复了。 生 2:课题是《火烧云》,用? ° 烧? ±字有点题作用。 生 3:用了? ° 烧? ±字,能跟句后? ° 着了火? ±照应。 生 4:? ° 红? ± 表示色彩,是静态的,而? ° 烧? ± 表示动作,会给我们一种动感。 ? ? 请对该教师的教学片断进行简要评析。(作答时间两分钟) 38/请看《咏柳》教学片断 抽学生朗读全诗后—— 师:你觉得哪里读得美? 生1:我觉得她把“妆”字读得很美。 师:为什么? 生1:“妆”就是梳妆、打扮的意思,一打扮后,柳树就更美了。 再请一位学生朗读《咏柳》。 师:她强调了什么,把什么读出来了? 生2:她把“绿丝绦”读得很美。像丝带一样,写出了柳条非常柔嫩。 师:自己再读读看,除了他说的美,还美在哪里?(课件出示柳树的图片, 让学生欣赏美在哪里。)

生3:柳条在随风飘动,很美。 生4:柳树嫩绿一片,让人感觉清凉,舒服。 生5:在阳光下,柳叶亮亮的,像绿宝石一般。 生6:柳丝像绿色的丝带一样,细长柔嫩,很美。 师:这张照片就是在小公园拍的,老师越看越觉得美。你们体会得真好, 能不能读得好呀? 学生们一起美美地读起了一、二两句。 请对该教师的教学片断进行简要评析。(作答时间两分钟) 39/ 请看《浅水洼里的小鱼》教学片断 师:同学们,小鱼多可怜呀!火热的太阳马上就要升起,如果你就是 那浅水洼里的一条小鱼,此时,你想说些什么呢? 生 1:我想说,快来人救救我吧! 生 2:太阳呀,你不要升起来了。 生 3:海滩上的人不要玩了,你们都伸手救救我们吧! 生 4:那边的人怎么这样没良心,说要把我们捡回家吃掉…… 师:孩子们,你们说的可真好,现在有一个善良的哥哥把鱼儿送回家了, 如果你是其中一条,你又要说些什么呢?做些什么呢? 生 1:我会对我的伙伴们说:以后不要淘气了,不要到那么远的地方玩。 生 2:我是龙宫的公主,我会让父王重重酬谢小哥哥。 生 3:我会经常给小哥哥写信…… 请对该教师的教学进行简要评析。(作答时间两分钟) 40/ 请看《妈妈的爱》教学片断: 师:这首诗中,最让你感动的是哪一小节? 生:最让我感动的是第二小节。 师:你能带着自己的感受读一读吗?(该生试读后,其他同学评议,小组 内练读。) 师:(再指一名同学读)你读得太感人了,介绍一下经验吧。 生:读着读着,我想到了自己的妈妈。有一回我高烧不退,妈妈赶紧送我 去医院。医生说很危险,妈妈紧紧搂着我哭了,边哭边说:“这该怎么办,这该 怎么办?” 师:我听出来了,原来,他把自己当成了文中的角色,才读得这么好的。 同学们,想不想试一试? 请对该教师的教学行为进行简要评析。(作答时间两分钟

41/有一回,某老师让小朋友写日记。有个小朋友这样写:昨天,有个法国阿姨, 到我们学校里来参观,法国阿姨是女的,我们请她坐小汽车。 该老师改到这篇日记,不禁笑了。提起红笔正想把“法国阿姨是女的”这句划 掉,转念一想:孩子唯恐别人不知道阿姨是女的,就写上了那么一句,这正是孩 子的特点,由于儿童天真、幼稚,在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定 程度的时候,写出这样的话,是可以原谅的。既然这样,就不必苛求他们。该老 师觉得,只要他们不说“法国阿姨是男的”,留在文中没有什么关系。 请你对该老师的这一做法进行简要评析。(作答时间两分钟) 42/请看六年级《穷人》的一个教学片断 (当教师顺利地按教案教学完课文的第一部分时,一位学生高高地 举起了右手。) 生1:前文写到:?g 古老的钟发哑地敲了十下,十一下?c?c?h 而第三 自然段开头却写?g 睡觉还早。我觉得这样写前后矛盾了。 师:你能对课文提出批判,了不起!谁有不同的见解? 生2:我觉得这样写并不矛盾,因为渔夫为了一家人的生计,经常早出 晚归出海捕鱼,桑娜等到十一二点睡觉也是常事,她可能已经习惯了,所以觉得 ?g 睡觉还早。?h 生3:我觉得他说得有道理,我爸爸是开出租车的,每天都要到半夜才 回来,对他来说到十一二点睡觉不算晚,因为他已经习惯了。 师:你以身边的事例为依据,很有说服力,谁还有不同的理解? 生4:我觉得从前文中可以体会到此时桑娜最牵挂的是丈夫的安危,想 到丈夫为了维持一家人的生活,不顾惜身体,冒着寒冷和风暴在海上捕鱼,现在 又生死未卜,即使她躺在床上,她能安心地睡着吗?所以对桑娜来说?g 睡觉还 早。?h 师:你们都有自己独特的见解,老师真为你们高兴。(对生1)你的疑 问解决了吗? 生1:(点点头)。 请谈谈你对上述教学片段的评价。(作答时间两分钟
45、新课程教学十分强调尊重学生的学习兴趣和爱好,一些老师在上阅读课

时常会说:“孩子们,用你们喜欢的方式想怎么读就怎么读,想读哪一段就读哪 一段。”

如一位教师在上老舍先生的《养花》时,让学生分组读自己喜欢的段落,结 果学生首先在组内就无谓的争论起来, 个人读个人喜欢的段落, 半天达不成共识, 等到全班反馈时,有的段落就被学生所冷落,没有小组阅读的反馈意见。
请你分析一下这种现象并提出你的行动建议

46、 一位教师在教学 《珍贵的纪念》 一课时, 引导学生进行了三次合作学习。 第一次:请小朋友们自由读课文 1-2 自然段,然后四人小组讨论:亭子是谁 建的?小动物们留下了什么纪念?小刺猬为什么站着不动? 第二次:请同学们齐读课文 3-4 自然段,然后同桌讨论:亭子周围的景色怎 样?花是谁种的?为什么“这才是珍贵的纪念”? 第三次:…… 课堂上学生四人围坐在一起, 你一言, 我一语, 合作学习的场面可谓“热闹”, 可之后的交流却颇令人失望,学生照本宣科,答案千篇一律……。 有人说,合作学习不能为合作而合作,合作学习要在需要合作时合作。结合 此案例,请你谈谈,合作学习要注意什么偏向?什么时候需要合作学习? 47、在提倡鼓励学生批判性阅读,多元感悟以后,学生阅读中出现了许多有 个性的读书感悟:如学习《景阳冈》一课,有学生批评武松 “滥杀珍稀动物” ; 阅读《翠鸟》说翠鸟是害鸟,算什么美丽;探究《田忌赛马》一文,批判田忌破 坏了比赛规则;说《南辕北辙》违反了科学,否定了地球是圆的…… 面对这样的批判阅读,你有什么看法? 48、教学《孙悟空三打白骨精》一课,教师要学生说说对于课文中的唐僧、 孙悟空、猪八戒、白骨精等人物,你喜欢谁,不喜欢谁。许多同学当然都喜欢孙

悟空,但有一位同学说喜欢白骨精,因为她很勇敢,打败了再打。这时,另一位 同学也来帮腔:“我还觉得白骨精很孝顺,吃唐僧肉了,还不忘把老母亲接来。” 面对学生的这些独特感受,你如何处理? 49、在教《月光曲》时,一位教师设计了这样一些提问启发学生: 师:贝多芬来到了什么地方? 生:莱茵河边的一个小镇上。 师:贝多芬在干什么? 师:在什么时候散步? 师:秋天的什么时候? 师:贝多芬听到了什么? 师:附近有什么? 生:散步。 生:秋天。 生:一天夜晚。 生:断断续续的琴声。 生:一所茅屋。

请你评述这位老师的提问启发设计。 你认为课堂提问要注意些什么? 50、一位老师教《月光曲》,问学生:什么是“幽静”? 一学生回答:“幽静 是幽雅安静”。师问:“你是从哪里知道的?”生答:“我是从字典里查出来的”老 师又问:“请你举个例描述一下。”生回答不出来?接着,老师就放课件:莱茵河 畔,一个小镇的郊外,在月光底下一片银色的世界,万籁俱寂,一条小路通向远 方……然后启发学生,你们经历过类似的环境吗? 请你评述教师的教学过程: 学生开始为什么回答不出,后来教师是通过什么 方法来让学生理解?


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