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植物体的结构层次说课稿


《植物体的结构层次》说课稿
课题:第二单元第三章第二节: 植物体的结构层次 一:教材分析: (一)教材的地位和作用: 细胞是构成生物体的结构和功能的最基本单位。大多数生物都是一个受精卵 发育来的。 一个受精卵怎么会发育成一个多细胞的生物体呢?同学们已经在上节 课学习了动物体的结构层次,知道了动物体是由细胞构成组织,再构成器官,再 构成系统,最后形成动物体的。在这个基础上,学生不仅要学会植物体的结构层 次,还要比较植物体和动物体结构层次上的不同。这节课就学习这些知识。植物 体也是有细胞通过细胞的分化形成了组织,进而形成器官,再形成植物体。 (二)教学目标及确立教学目标的依据: 任何一节课教学目标的确立首先要确立学生的主体地位,即在教学活动中, 教师通过启发引导,唤起学生对品德.知识.能力.审美等内在教育的需求。所以 本节课的教学目标通过学生分组收集整理分析资料获得知识。 总结出植物体的结 构层次,并进一步掌握植物体和动物体结构层次上的区别。 知识方面: (1) 识别植物体的几种器官和组织; (2)描述植物体的结构层次: 细胞组织、器官、个体。 能力方面:培养学生观察能力、空间想象能力以及归纳总结能力等 情感态度与价值观: 培养学生集体主义意识, 进一步形成生物体是一个整体 的生物学观点。 (三)重点难点及确立依据: 重点:植物体的结构层次; 因为植物体的结构层次是本节课最基本的问题,所以定位重点。 难点:不同组织的区别;找准组织的分布。 因为动物体和植物体的组织有很大的区别,学生也不容易掌握。 二:教学方法: (1)教法:自主合作探究式教学方法 多媒体课件将植物的组织直观地展现出来,有利于师生共同总结 (2)学法:根据生活经验,或收集整理从书籍.报刊等查询的有关信息来分析植 物体的结构层次,或者根据实物分析。回忆上节知识,比较动物和植物在结构层 次上的区别。 三:课前准备: 教师:计算机课件、苹果、番茄植株(能看到花和果实的) 。 学生:苹果,甘蔗 四:教学手段: (一)创设情境,导人新课 教师活动:通过上节课学习,你获得的主要知识是什么? 请以人体结构层次为例来描述。 带着学生的疑问导入新课(鼠标点击课题及丰富多彩的植物画面) 。 展示:你知道苹果是怎么结成的吗? 展示茄子完整的植物体,让学生观察并回答这株植物体是由哪些部 分组成的? 你知道这些部分是器官还是组织吗?

学生活动:答:动物体的结构层次。 答:细胞──组织──器官──系统──人体 质疑:植物体的结构层次与动物体的结构层次有什么不同? (二) :探究新知 内容一:绿色开花植物有六大器官 教师活动:引导学生观察苹果和高粱秆并进行讨论。 学生活动:(自由发言)将种子播到土中,长出根、茎、叶,然后开花,结果。 到前面演示说明有根、茎、叶、花、果实和种子。 内容二:植物的几种主要组织 教师活动:多媒体显示不同组织的画面让学生自主合作讨论。画面中所示的组 织分别是什么?各有什么用?分布情况如何? 学生活动:讨论得非常热烈并交流得出的结论 内容三:植物体的结构层次 教师活动:现在你能描述出植物体的结构层次吗? 学生活动:学生讨论回答 内容四:动植物体结构层次的异同点 教师活动:动物体和植物体在结构层次上有哪些相同点和不同点? 学生活动:讨论得非常热烈并交流得出的结论。 (三)小结。课堂效果反馈 教师活动:通过本节课的学习,你认为应该掌握哪些重点知识? 学生活动:小组合作设计进行展示并评出最佳设计。自由发言到前面为大家做 总结。相互评价。 (四)板书设计: 植物体的结构层次 一:绿色开花植物有六大器官 二:植物的几种主要组织 三:比较植物体和动物体在结构层次上的不同

《植物体的结构层次》说课稿
葫芦岛市海华中学 物体的结构层次》 胡志臣 我说课的题目是,人教版初中生物七年级上册第二单元第三章第二节《植

第一部分:教学背景分析 1.教材简析
本节课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上,以绿色开花植物结构为 例, 按照从宏观到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次。 通过上节课的学习, 学生了解动物体的结构层次,本节进一步深化对植物体结构层次的学习。 《新课程标准》中,生物体的结构层次位居 10 个一级主题内容之二,新课 标要求通过学习,使学生构建起生物体结构层次观念,能够描述细胞通过分裂、 分化形成组织,构成器官、系统,进而构成统一生物整体,本节对于学生掌握以 上内容起着至关重要的作用。

2.学情分析
七年级学生刚刚进入初中时间不长,普遍对生物学科感兴趣,喜动手,爱 思考,这恰好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往感性认识较多,缺乏科 学的学习方法和探究实践能力, 如何把握好学生的学习热情和兴奋点,积极进行 引导和尝试,使学生建构起生物体结构层次观,知晓生物体具有严整结构体系, 使学生逐步形成和谐为美的自然观,逐步形成探究能力,是教学的关键。

第二部分:教学目标确定
根据新课标的要求现确定教学目标如下:

知识目标:
描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的,会识别植物体 的几种组织;能描述绿色开花植物体的结构层次。

能力目标:
通过学习植物体的结构层次,进一步提高学生的观察能力、探究能力和空 间想象能力。引导学生分析比较,通过归纳总结,培养学生合作、交流、自主学 习的能力。

情感态度与价值观:
培养学生和谐为美的情感,进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观 念。

重点:
识别植物体的几种主要组织,说明植物体的结构层次。是本节学生要掌握 的主要内容,确立为重点。

难点:
分生组织分化形成植物体的各种组织,此处学生不易理解和掌握,因此确 立为难点。

第三部分:教学方法及策略 1.教学策略
“倡导探究式学习”是新课程的理念之一。本节以学生已有的动物体结构 层次知识为铺垫;抓住学生的好奇心,理论联系实际,将知识迁移并拓展;鼓励 学生发现问题并引导他们主动探究问题;通过师生共同参与游戏,使学生在愉悦 的环境中学习知识,增进师生情感;通过“感悟”环节,为学生提供表达交流的 机会,引导学生整理知识,升华情感。 整个教学过程在创设情境、问题引领;自主观察、合作探究;比较归纳、 迁移提升; 交流分享、 张扬个性几个层面展开, 激发学生的兴趣, 使学生在平等、

民主的氛围中探求新知、合作交流、自主构建知识,解决问题,提高学生空间想 象能力,培养学生的科学素养。

2.教法
教师通过设问引导的方法促使学生发现问题,并自主尝试解决问题,进行 合作、交流与探究。通过学生拟人化的角色扮演,配合多媒体课件使用,化静为 动,变抽象为直观激发学生的学习兴趣。

3.学法
结合教学目标,以学生合作交流探究为主要学习方法,通过观察、质疑、 分析比较和尝试探究,角色扮演,激发学生学习的热情,提高能力,升华情感。

第四部分:教学主要环节、设计意图及反思
教学过程分为四个环节:赏析——质疑——探究——感悟 为使学生迅速进入学习状态,激发学习动机,我用一段话导入: 同学们课上的表现,让老师对你们非常有信心,通过学习,我们了解到很 多生物学想象, 也体会到生物同自然界的和谐与美,其实你们在老师的心中是最 美的, 我们一直合作得非常愉快,还记着上节课我们共同学习的动物体结构层次 内容吗? 教师出示幻灯片,复习强化人体结构层次。 通过创设情境,复习人体结构层次内容,渗透情感教育,这种设计简洁明 了,效果非常好, 即起到承前启后,温故知新的作用,又强化了学生的自信心 和情感教育,符合认知规律。

1.赏析
教师:人体有一定的结构层次,那么植物体有吗,请同学们观赏我们校园 里的这些植物,谁能说说植物也有结构层次吗? 教师引导学生观察,联系生活实际,结合学习过的内容,自主归纳植物体的 结构层次,掌握植物体是由根、茎、叶、花、果实和种子构成的。并总结出器官 的概念。 通过学生欣赏校园植物,联想所学知识,从动物体的结构层次中,推测出 植物体的结构层次,完成知识的迁移和转化。

2.质疑
绿色开花植物有六大器官,看来植物体也有自己的结构层次。我们知道器 官是由组织构成的,植物体的器官是由什么组织构成的呢? 通过质疑,引导学生自由讨论,说出植物体的四种基本组织,并归纳出组织 的概念。

教师继续质疑: 植物体四种基本组织也是由细胞分化而来的吗?我们来共同 探讨这个问题。 教师利用幻灯片与学生共同回顾细胞分化形成组织的过程。通过多媒体课 件,化静为动,化抽象为直观,突破细胞分化形成组织这个难点。 通过质疑环节,激发学生思考、动脑,能够运用所学知识去解决新问题。 质疑也调动了学生主动学习和自主探究的欲望。只有学生对问题感兴趣,或是自 己主动提出问题,才证明学生真正成为课堂的主人,成为自主学习的主人,这符 合素质教育和新课程改革中对学生的要求,只有调动起了学生,才能真正提高生 物课堂教学的有效性。

3.探究
联系动物体四种组织细胞结构特点、分布、功能,教师对比设问: 植物体四种基本组织的细胞结构特点、分布、功能与动物的相同吗?这个问 题由同学们自己探究解决。 学生分组活动,结合教材图片以及教师准备的图片,分组研讨,教师适时 指导。然后由小组汇报反馈。 小组汇报时教师适时给予鼓励性的评析,积极倡导小组之间的互评,调动 学生的参与热情。评价后由小组同学代表,完成四种组织分布、功能比较表格。 通过小组的合作学习全员参与,体现学生课堂的主体地位。通过自主学习, 合作交流, 真正掌握植物体四种基本组织,结合媒体课件突出植物体四种基本组 织这个教学重点。 分组合作尝试探究是为了培养学生合作学习和探究能力,在合作学习中, 学会交流,分析和判断,通过表达交流促进评价和提高,激发学生科学严谨、实 事求是的科学态度,对培养学生的综合实践能力,起到关键作用,效果非常好。 分角色表演:为了进一步激发学生学习热情,教师请五名同学代表植物体 四种基本组织和整个植物体,以第一人称拟人化形式,说说你们自己的心里话。 通过角色表演,体现出生物体结构是统一的整体,拟人化的角色表演是学 生最喜欢参与的学习方式, 活动中, 学生体验着合作的快乐, 展示出个人的风采, 体会参与的乐趣,品尝团队合作胜利果实。由于课堂中时间有限,有很多孩子都 想积极表演,没能给学生更多的机会,挫伤了一些同学的热情,这是我事先没有 想到的。 表演后教师给学生积极是鼓励,师生共同总结植物的结构层次,对比动植 物结构层次异同点。 结合课件,通过比较对照的学习方法,学生更好的掌握生物体的结构层次,

结合表演参与,融感性认识与理性对比,促进学习情智的提高,激发学习的快乐 感和成就感。

4.感悟
通过学生畅想感悟, 升华学生情感,本节课也在孩子们的思索与回味中结束 了。 感悟环节的设计是为了更好的升华学生的情感,让学生在体会到生物体是一 个统一整体中, 更能领悟到植物本事的美和自然的美,这种美是自然界赋予一切 生灵的和谐统一的美,我们应该知道去读懂她,珍惜她,保护她。

第五部分:教学效果及反思
在本节课中,我为学生创造了自由的学习环境和思考的空间,轻松愉快地 完成了教学任务,体现了新的教学理念。通过让学生赏析、质疑、探究和感悟, 培养了学生自主学习、合作探究的学习方式。利用图片,多媒体动画,引导学生 探究、质疑,辐射性地开发课程资源,丰富教学内容。在教学的每一环节中,以 启发为核心,以学生自知、自思、自创为主线,引导学生发散思维、探究置疑、 创设情境、提出问题,培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生和谐统一 的审美观,激发学生的情智,塑造美好的心灵。 在教学过程中还存在着一定的不足,如在一定程度上忽视了学生的个性差 异,少数学生并没有全身心投入到学习中去,在今后的教学中要不断摸索、总结 不足,使课堂真正成为每一个学生探索求知的园地。


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