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初中化学高效课堂教学模式


初中化学高效课堂教学模式
——“五步导学式”教学模式 一、 “五步导学式”教学模式理念 “五步导学式”教学模式是以“教师为主导,学生为主体,能 力培养为主线”的“三主”原则进行,把课堂真正交给学生,切实提 高学生课堂学习的积极性、主动性,以此达到高效课堂教学的实施。 二、 “五步导学式”教学模式结构 “五步导学式” 教学模式的基本特征就是 “高效” 所谓的 , “高 效”就是要通过实施“自主学习” ,将传统的教学模式——教师的教 为中心,转变为新的教学模式——学生的学为中心,在合作学习的过 程中,能让以前学习有困难、不主动的学生(学困生)也有体现价值 的地方,从而达到高效的目的。 “五步导学式”教学模式的结构如下: 引导激发情趣——自主探索学习——分组讨论、释疑、归纳——学习 评价——知识的迁移、拓展、提高。 三、 “五步导学式”教学模式的释意 (一)引导激发情趣 “兴趣是最好的老师” ,所以引导激发情趣是该教学模式能否 得以实现的前提。化学科本身的特点,就易于让学生感兴趣,因此在 引导情趣的情景创设上, 只要多思索, 会有很多好的方法, 例如魔术、 图片、故事等等去吸引学生的注意力,唤醒学生的学习欲望,使学生 处于积极的思维状态。例如:第一章第一节的教学中,打破常规的方

法,先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣,然后设计了几个引导 性的问题如: (1)我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒,为它们的 组成是一样的,你愿意吗?(结构不同) (2)医生给病人输氧气为什 么不输煤气?(性质不同)等等,用这些问题引导学生学习,让学生 一直处于一种亢奋的状态,在自我感知中去学习、归纳化学科研究的 内容。 当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中,一定要让引导 的方向与学生感兴趣的,或学生的思维方式要相统一,这样才能达到 目的。 (二)自主探索学习 自主探索学习是要教有可依的,不能盲目去“开放”学习,往 往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案,学生 在自主探索学习过程中,依据教材内容或上网查询等多种方式,将导 学案中的疑点勾画出,为下步的学习打基础。 (三)分组讨论、释疑、归纳 该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学 习的过程,通过学生分组讨论、归纳之后,再将学习成果进行交流、 展示。展示过程中出现的问题,教师可以适时的给以点拨,也可以组 内成员补充,其他小组成员补充,还可以师生讨论、引导归纳进行精 讲,达到释疑的目的。该步骤中能体现很多的优点(1)把课堂还给 学生,让学生去自主学习, 每个学生在组内能体现自己学习的价值, 体验成功,以优带差,共同进步; (2)在展示环节中既可以训练学生

的语言表达能力,也可以让学生在展示中体现个性特色; (3)在小组 内由于合作学习,逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作 学习氛围。 (四)学习评价 “导学式教学”模式不是简单的“开放式”去自主探索学习, 而是更要注重课堂教学效果, 那就必须有学习评价的步骤。 因此在 “导 学式教学”模式中就要依据学习内容,设计合理的练习去进行学习评 价,对于测评中发现的问题,仍可以采用组内讨论,由优等生帮助解 决,或教师引导、查资料、上网查询等方式解决。对于优等生来说此 过程就是一次复习、拔高的过程,而对于一些差一点的学生来说,此 过程是训练分析问题、解决问题方法的过程,也是能力提升的过程。 (五)知识的迁移、拓展、提高 在该教学模式中,通过引导设计练习、家庭实验;改进实验装 置;解决实际生产、生活问题等方式进行知识的迁移与拓展。设计此 步骤是为了将新旧知识、理论和实际之间衔接在一起,形成知识的联 接,强化学生的技能、提高学生的科学素养。 “五步导学式”模式是在教师的引导下,由学生去自主探索, 合作交流等方式去学习,经过评价和迁移、拓展,去获得知识、获得 学习的方法,从而成为课堂学习真正的主体,提升学习能力,达到高 效课堂的实现。


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