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《有效教学方法》


读书笔记之——《有效教学方法》 作者: (美)加里·D·鲍里奇

第一章:有效教师 好教师不一定有效的教师。 促成有效教学的五种关键行为:清晰授课,多样化教学,任 务导向,引导学生投入学习过程,确保学生成功率。

清晰授课:这一行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如 何。 有效教师的情况:使要点易于理解;清晰的解释概念,使学 生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊,没有分散学 生注意力的特殊习惯。 清晰授课的表现:1。告诉学生课时目标,2。为学习者提供 先行组织者,3。在上课开始时,检查与学习任务相关的先 前学习内容,4。缓慢而明确的发出指令,5。知道学生的能 力水平,教学适应学生的当前水平或略高于当前水平,6。 用列举、图例和示范来解释和澄清,7。在每一节课的结束 时进行回顾和总结。

多样化教学:多样而灵活的呈现课时内容。 最有效的方法之一就是提问,其次是对学习设备、材料、展

示方式以及教室等的运用。 多样化教学与学生的注意力有关。 有效教师多样化教学的表现:1。使用吸引注意的技巧,2。 通过变化目光接触、语言和手势来展示热情和活力,3。变 化呈现方式,4。混合使用奖励和强化物,5。把学生的想法 和参与纳入教学的某些方面,6。变化提问类型

任务导向:用多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性 学科。 我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用 了多少时间? 我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间? 我评估学生行为用了多少时间? 有效教师的表现:1。制定单元和课时计划,能反映课程指 南或所选课文的重要特征,2。有效率的处理行政事务性干 扰,3。以最小的扰乱课堂的代价,制止或阻止不当行为,4。 为教学目标选择最合适的教学模式,5。用明确限定的事件 准备单元成果

引导学生投入学习过程:致力于增加学生学习学术性科目的 时间。 有效教师的表现:1。在教学刺激之后立即诱发理想行为,2。

在一种非评价性的氛围中提供反馈的机会,3。必要时使用 个人活动或小组活动,4。使用有意义的口头表扬,引导学 生积极投入学习过程并保持积极性,5。监督课堂作业,在 独立练习期间频繁地检查进展情况。

确保学生成功率:指学生理解和准确完成练习的比率 高成功率:学生理解任务,只是偶尔因粗心而范错误。 中等成功率:学生不完全理解任务,犯一些实质性的错误。 低成功率:学生根本不理解任务。 组织和安排能产生中高水平成功率的教学,并向学生提出超 越给定信息的能力。 有效教师确保学生成功率的表现:1。所建立的单元和课时 内容反映先前学习内容,2。在最初的回答之后立即给予纠 正,3。把教学刺激划分为小块,4。应该以容易掌握的步骤 安排向新材料的过渡,5。变换刺激的呈现节奏,并持续不 断地为教学高潮或关键事件做准备。

与有效教学有关的一些辅助行为: 利用学生的思想力量:包括认可、修改、应用、比较和总结 学生的回答,从而促成课时目标,并鼓励学生参与。 组织结构:教师用来组织将要呈现的内容,或者总结以及呈 现的内容的语言。

提问的艺术: 问题的类型:内容问题和过程问题 内容问题:如教师提出一个问题,看学生能否回忆并理解特 定材料。问题的答案教师事先知道,答案也直接在课堂上或 书本上出现过,这个问题不需要解释,也没有别的意义,即 使有也很少。 内容问题的类型:直接的,低层次的,聚合的,闭合的,事 实的。 过程问题: 过程问题的类型: 间接的:问题有多种可能的解释和替代的意义。 高层次的:问题所要求的心理过程比简单的回忆事实要复杂 (如概括和推理) 发散的:从不同的资料源可以有不同的答案。 开放的:并不期待、或者甚至不可能有唯一的答案。 概念的:问题要求抽象、概括和推理等处理。 探寻:教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。 教师的作用被限定在诱导、澄清、探寻额外信息和调整方向 上。 教师情感:适度合适的热情

第三章:教学目的与教学目标 教学目标的意图:1。详细列出能实现教学亩的地特定课堂 策略,从而使教学目的向课堂成就靠近,2。表达教学策略, 表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。

认知领域:知识—理解—应用—分析—综合—评价 情感领域:接受—反应—价值化—组织—个性化 动作技能领域:模仿—控制—精确—连接—自动化

第四章:单元和课时计划 课时计划的骨干结构: 1.吸引注意:技巧:引发好奇心,呈现,图表、图片、比 例模型和电影 2.把目标告诉学习者 3。激发学生回忆与任务相关的先前知识 4.呈现刺激材料 5。引发期待行为 6.提供反馈 7。评估行为

第五章:直接教学策略


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