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高中数学教学随笔


高中数学教学随笔
高中数学科组 郑小曼
在高中数学教学过程中,我们根据课堂状况,学生的心理状态和教学内容的 不同,适时地突出经过精心设计 ,目的明确的问题,使学生在问题的思考中 ,启发 学生的积极思维对学好数学有很大的作用.如在上周中听的公开课及以前听过的 许多公开课中,经常会看一些教师在课堂教学中能使学生带着一种高涨 ,激动的 和欣悦的心情从事学习,给我留下

了很深的印象 .所以,有人对此颇有感,本文就 过如何在教学过程中合理的设置数学问题,提一下自己的想法: 一、教学要从问题开始 教学从问题开始------问题是数学学习的核心与灵魂.思维来自疑问与惊奇, 在教学过程中设置一个不易回答的悬念或者一个有趣的故事激发学生强烈的学 习欲望.如在对数的教学中,引入千古之迷辛追女尸 ,提出疑问:为什么科学家算 出辛追死于 2200 年前?又如在学习指数当时,引入细胞分裂现象.这些实际问题 都引起了学生的思考及学习的主动性和积极性,从而为本节课的教学打下了良好 的基础.所谓好的开端就是成功的一半,真是深有体会啊! 二、要在重点和难点处设置问题: 数学教材中的有些内容是枯燥乏味,艰涩难懂的,这要教师在其中设置一些 问题或有趣的情节,把抽的内容具体化,从而便于学生理解,同时也使学生学习起 来更轻松. 三、在教材易于出错的地方设问题. 在近几年的教学过程中发现,学生最常见的错误是.不顾条件或研究范围的 变化,丢三掉四,或解完一题后,不检查不思考.故学生易错之处,让学生尝试去” 碰壁”让学生充分暴露问题,然后顺期错误认真剖析,不断引导使学生恍然大悟, 留下深刻印象. 四、设问题于课堂的结尾 有人说:一堂好课也应设问题而终,使其完而来完,意味无穷.在课堂结束时, 根据知识的系统承上启下地提出的问题,这样不以使的旧知识有机地联系起来 , 同时也不的激发学生的就的求知欲望,为下一节课的教学作好充分的心理准备 五、以老师的无为造就学生的有为。 在教学中,我经常坚持这样一种做法:上课时老师尽量少讲,主要是给学生 腾出大量的时间与空间,让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于 有了学生的深层次的参与, 才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高 效。 中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是“无为而治” ,与此类比,我 们的教学是否也可以“不教而学”呢?如果是这样,哪上课讲什么呢?先打一个 比方: 假定一个数学老师只会做一道数学题,那么他会觉得解这道题的每一个步 骤都是十分重要的, 因而他会非常详细地讲解每一步;假定一个数学老师只会做 两道数学题, 那么他会觉得解这两道题时所用到的共同的方法是最重要的,因而 他在讲课时就会重点讲授这些共同的方法, 这位老师如果站在系统的高度去讲解 这两道题,他所需要的讲课时间也许并不比第一位老师多;……依此类推,一个 教师会解决的问题越多, 他就越能从系统的高度去把握本学科的知识,要讲的东

西就会越少。因此,我在备课的时候主要思考如何对教材进行重构,突出主干知 识。更为形象地说,传统备课我是在做“加法” ,现在的备课我是在做“减法” 。 我在备课时想的第一个问题, 也是想得最多的一个问题就是:什么内容是非讲不 可的?什么内容可以不讲? 六.关注学生的“预习” ,淡化课堂笔记。 对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习,给学生一个自主学习的机会; 对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么 呢?对于大多数学生而言, 他们的预习就是把课本看一遍,他们似乎掌握了这节 课的知识。但是,他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们失去了思考问题时所 用到的数学思想方法;更为可惜的是,由于他们没有充分参与解决问题的过程, 失去了直面困难、迎难而上的磨练! 大家知道,老师只有一个脑袋,而一个班上却有几十个学生,老师的思维怎 能涵盖所有学生的思维呢?何况, 老师的思维就真的比学生思维好吗?就真的容 易被学生所接受吗?如果老师总觉得自己比学生行,总是让学生做自己的跟屁 虫,那我们的人类又怎能向前发展呢? 这就是我对自己教学的反思,教学就是一种艺术,过程就是曲折的,需要我们 不断的探索与研究 , 把自己最好的艺术展示 , 给学生 ,引领学生创造自己的艺术 品!


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