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杭高第三届“十佳青年教师”候选人教育演讲精华


青年通讯

杭高第三届“十佳青年教师”候选人教育演讲精华
杭高第三届“十佳青年教师”候选人教育演讲在安吉隆重举行。本次演 讲的主题是“提高课堂教学有效性”。候选教师的演讲或深刻理性,见解 独到,彰显杭高教师风采;或激情澎湃,真挚动人,彰显杭高教师精神; 或幽默风趣、妙趣横生,彰显杭高教师睿智。特采撷演讲精华,以留住这 些美好的瞬间。

追求课堂实效 提升教学品质
王依琴 对此话题,我感慨良多,现在谈谈三点感受。 第一.我认为效率不等于分数。课堂教学的是否有效不能以学生的分数是否提高为 评价标准,应该看学生的能力有没有得到应有的发展。目前,评价课堂教学是否有效往 往以学生的解题能力和应试能力是否提高为标准,忽视了学生的动手能力、质疑能力等 其他能力的发展。中国最不缺的是人才,是评价标准扼杀了人才的发展。这也是我国中 学生能频频获得各类奥赛金牌,却始终没有诺贝尔奖获得者的原因。 第二.我认为课堂教学不可能每分钟都是有效的。为了提高课堂教学的有效性,教 师往往习惯满堂灌, 不愿浪费学生的每一分钟, 我们常常认为这样的课堂效率是最高的。 然而机器都不可能一直高速运转,更何况学生不是机器,无法一直处于有效的学习中。 我们应该允许学生有时进行一些低效的自由思考,一堂课必须要有“留白”的时段,让 学生天马行空的思考,这可能更符合教学的规律。 第三.我认为真正有效的教学应该是快乐的、充满活力的。学生对所学的内容感兴 趣、想学、愿意学是课堂教学有效的前提。教师幽默、诙谐的语言是课堂充满活力的重 要因素。然而现状却是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。学生的痛苦自不必多说,教 师呢?网上有一首诗我觉得写得很好。 满腔热血把师学会,当了教师吃苦受罪。急难险重必须到位,教书育人终日疲惫。 学生告状回回都对,工资不高还要交税。从早到晚比牛还累,下班不休还要开会。 迎接检查让人崩溃,天天学习不懂社会。晋升职称回回被退,囊中羞涩见人惭愧。 百姓还说我们受贿,青春年华如此狼狈。仰望青天欲哭无泪,唉!当教师真累! 所以,当学生埋头读书的时候,需要我们教师提醒他抬头仰望天空。当我们教师疲 惫、无助的时候,需要领导、家长、社会的体谅、理解。

精讲活练, 精讲活练,提高效率 柳 珊
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我认为提高高三政治复习课的课堂效率就要重视课堂上“精讲活练”。 首先是精讲,要注意六个维度。 首先是精讲,要注意六个维度。 一要讲重点。二要讲难点。三要讲关键点 一要讲重点。二要讲难点。三要讲关键点。要做到这三讲,课前的充分备课是高效 率课的前提和基础,教师在备课前一定对教材内容和学生的实际情况要有充分的了解。 高效率的课源于对教学内容的科学处理, 每节政治课课前应根据学科特点对该节课的重 点、难点知识形成理性的认识,科学处理教材,简化知识,形成知识体系,减轻学生记 忆负担,提高复习效率的。对于教材中次要的内容,或是学生已知的内容,或是知识点 一般的内容可以略讲,甚至不讲,学生已掌握或可以通过练习和思考得到的内容可以不 讲。 四要讲思路。五讲方法。六讲联系。 四要讲思路。五讲方法。六讲联系。后三讲是对前三讲进一步的提升,政治解题思 维不是仅靠模仿便能培养出来的,要对一个问题进行讲解就要讲清它的来龙去脉,不但 要让学生知其然,而且要让学生知其所以然,只有这样学生的思维能力才能得到进一步 的提高。 其次是“活练” 这里的“ 其次是“活练”,这里的“练”指的是学生对政治问题的思考、解答。恰到好处的 指的是学生对政治问题的思考、解答。 “练”能帮助学生掌握知识、形成技能、提高解题能力,可以说,“练”是学生学习的 主要手段。 一.练习要有明确的目的和计划,练习的内容要围绕本节课的教学目标和重点、难 练习要有明确的目的和计划, 点、易错点等来确定,习题要精选,要有针对性和典型性。 二.练习内容中既要有基础题又要有适当的能力提高题。只重视基础训练而忽视能 练习内容中既要有基础题又要有适当的能力提高题。 力训练,不利于提高学生练习的积极性和主动性,不利于提高学生分析问题、解决问题 的能力,不利于提高学生创新思维能力。因此,每节课在主要进行有针对性的基础训练 的同时要适当安排一些能开拓学生思维的应用性、探索性的练习。 三.练习的布置要有层次性,要从易到难,从简单到复杂地逐步提高练习的要求; 练习的布置要有层次性,要从易到难,从简单到复杂地逐步提高练习的要求; 为了提高练习的效率和效果,还可以适当考虑以 “一题多变”等形式布置练习。 四练习时,要在讲求“正确”的基础上逐步提高对“速度”的要求。解题速度快不 提高对“速度”的要求 提高对 仅要熟悉课本知识,还要有解题技巧,这里我就不细说了。

课堂有效性之我见 林三井
一、提问的有效性 问题的设计应当遵守学生认识的规律。过难的题目容易造成学生一头雾水,过简单 的题目一问便知,有效性不高,显得多余。所以提问问题应该设置好难度的梯度,让学 生勤于思考,小步走,快步走,提高课堂的有效性。

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二、作业的有效性 高中生的课业负担是很重的,每一门功课的作业看上去都不多,但是加起来就很多 了。所以作业要少而精,量上一定要控制,通过少量的作业达到巩固知识加深印象的目 的,确实减轻学生的负担。也可以通过自己做这些作业的时间来估测学生们完成作业的 大致平均时间,我的物理作业每次三到四题,最多不超过五道题。

我心中的高效课堂 胡坤林
我的老家在湖州城郊的一个小镇,处于安吉和湖州的中途,但高中后,我的生活轨 迹都是向着东面的上海和杭州位移,对竹乡安吉的认识也是始于李安的“卧虎藏龙”, 那片绿色的竹海,那个侠义兼于一身的大侠李慕白,还有亦邪亦正的玉娇龙,安吉便也 有了自己的故事, 一个武侠迷们不能释怀的故事从这儿开始, 却并未在这儿结束。 。 。 。。。 对于一个电影迷来说,很容易便沉浸到这般纠结的恩怨情仇中,对于一个热爱美景 的普通人来说,也很容易流连忘返于安吉的这片绿色。试想,我们的老师也能在课堂中 给学生创造出一片美景,一个“卧虎藏龙”式的故事,课堂的实效自然而然也会得到提 高。当然我们也不必强求把每一堂课做到和奥斯卡最佳外语片一般的精美,但是步出课 堂,我们自己心中总得找到一个亮点,哪怕只有一个,只要能把学生吸引过来,实实在 在地听我们的课,除了知识点,更多的是学习的方法和规律。 我觉得这个亮点决定着课堂的实效性的大小,备好课,抓住亮点,学生才能被吸引 过来。能把学生吸引过来,不仅课堂内的教学活动他们会百分之百的参与进来;课堂外 他们也会进行自觉的补充。就如同我们由于喜欢“卧虎藏龙”这部影片而慕名收集李安 的所有片子,即使你会失望于“绿巨人”这样的商业潮流片,但你仍然会固执地觉得李 安是个好导演,即使舆论觉得很滥,你却注重那细微的亮点。老师从某种意义上来说也 是导演,对于我来说每天有两节 45 分钟的“戏”要来导,把这出“戏”的吸引力做足 便是我最大的任务。

课堂, 课堂,以生为本
许 涛 要实现课堂的以生为本,要判断一堂课师生关系是否和谐,教师可作以下三种换位 思考。 换位思考一:如果自己的孩子坐在教室听课,我该怎样上课? 换位思考一:如果自己的孩子坐在教室听课,我该怎样上课? 自从做了家长后,我一直期待自己的孩子以后能遇到好老师,不要遇到不负责任的 老师。我害怕我的孩子以后遇到不负责任的老师,所以我总是问自己是否是负责任的老 师。如果我的孩子在教室里听课,我会更努力地上课,因为万一孩子回家告诉妈妈说, 爸爸的课上得太差,回家后家庭就不和谐了;如果我的孩子坐在教室里听课,我会很努 力地教他应试技巧,因为他的成绩对他来说,对我来说,都很重要;如果我的孩子坐在
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教室里听课,我不只教他应试之道,我更会教他为人之道。语文是精神奠基之学,没有 精神的熏陶,还是语文吗?没有价值观的引领,那还是语文吗?我会努力让孩子们在杭 高的语文课堂上完成精神成人仪式。这一换位思考在启发我,要提高教学有效性,目标 准确度比目标达成度重要。 现在提到教学有效性的时候, 总会提到目标达成度, 事实上, 目标达成度考虑的是怎么教的问题,而目标准确度则是思考教什么的问题。目标准确度 远比目标达成度重要。看来,语文课要真正实现教学的有效性,确立知识、情感、价值 观多元角度的课程目标很重要。 换位思考二:如果学生家长坐在教室里,我该怎样上课? 换位思考二:如果学生家长坐在教室里,我该怎样上课? 这学期学校有家长开放日,着实让我收获匪浅。我上王羲之的《兰亭集序》,这是 古文啊,家长是不容易听懂的。为此,我只能改变教学策略,努力把课堂变得深入浅出 些,家长听下来,效果不错;在上课前,我还很用心地了解了这些来听课的家长分别是 哪些孩子的家长,在课上,我有意识地让相关孩子回答问题,这样家长就充分感觉到自 己的孩子受到了老师的关注。课后,我展开了教学反思:如果今天不是家长开放日,我 会这么用心地站在听课者的角度思考教学起点吗?如果不是家长在听课, 我会让这么多 学生回答问题吗?如果没有准确的教学起点,没有这么多学生回答问题,课堂上学生的 智力参与度会高吗?而在平时的课上,我关注的只有部分学生,有些学生都没能在课堂 上很好地表现过,扮演了默默无闻的小草的角色,既然没有关注,他的智力参与度会深 吗?终于,我得到了如下启发:要提高课堂有效性,教师应用心关注每个学生,教学的 起点应是全部学生,而非部分学生;这样才能提高教学参与度。 换位思考三:如果我是学生,我希望老师怎样上课? 换位思考三:如果我是学生,我希望老师怎样上课? 如果我是学生,我希望语文课堂是自主的,如果把课堂比作是大餐,我应该比较喜 欢自助餐,当然,我会遵守就餐秩序;如果把课堂比作是文学作品,我期待课堂的动态。 那感觉就像一个作家写作,写着写着,就没法控制自己的那支生花妙笔了。课堂也是这 样,课堂活起来了,学生沸腾了,教师失控了,学生兴奋地表达着、讨论着,不知不觉 中,铃声响起,学生不愿下课,非要拖堂不可,下课后,学生还天南海北地聊,教师的 教学进度没有完成;如果我是学生,我喜欢的课堂就像一首歌,歌曲有很好的基调,有 很好的节奏,有高潮,有起伏,听着听着,终于陶醉其中,顺着歌的旋律忽而急,忽而 缓,忽而轻,忽而重,真正实现沉醉无我的状态。我从这个假设中得到了如下启发:学 生自主、动态生成、精彩纷呈的课才是好课。 结合以上换位思考,我们不难得出有效性课堂的三大测量标准:一是目标准确度, 二是智力参与度,三是学生兴奋度。 我自知离高效的语文课堂尚有距离,但我会不断努力,迎接我语文课堂的风暴。特 以诗人里尔克的的《预感》一诗自勉。 预 感 里尔克

我像一面旗包围在辽阔的空间。

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我觉得风从四方吹来,我必须忍耐, 我下面的一切都还没有动静: 门依然轻轻关闭,烟囱里还没有声音; 窗子还没有颤动,尘土还很重。 我认出了风暴而且激动如大海。 我舒展开又跌回我自己, 又把自己抛出去,并且独个儿 置身在伟大的风暴里。

小谈教学矛盾 杨春萍
如果潜心教学,教学并不是一件轻松的事情,有时甚至有些痛苦。教学本身就是一 个矛盾统一体,在这里提出来,与老师们探讨。 矛盾 1 一道很典型的基础题,班里已经有 45 个同学会做了,为了剩余的 10%的同学,要不 要占用课堂 45 分钟进行讲解呢?我们在争取这 10%的同学时,是否会失去另外的 90%, 还是不理会这 10%的学生,带着大部分的同学大步向前呢?而往往就是 10%的学生在课 堂上不声不响,淹没在人群中,老师甚至不会注意到他们。当然,课后他们也不会主动 向老师请教,弄懂题目。如何兼顾两者呢?这一直是我的一个困惑。 矛盾 2 教师都知道,课后的思考,整理很重要,能不能给学生灵活的时间回家复习呢?我 想这样做,但又不敢这样做。因为不放心学生,也不相信学生会自主复习,在彷徨中还 是最后选择发试卷。不管怎么说,一刀刀交上来的试卷总是真实的,可掌控的。但这其 中又有多少题目是做了又做,做了又错的呢?教师,学生都被动地进入这样一个疲惫的 怪圈。 矛盾 3 会考前复习课,为了落实双基,复习重心下移,这却使一些同学产生已经学得很好 的错觉。教师和学生都感觉会考复习如同嚼蜡,食而无味。要难倒学生,出几道难题并 不困难, 但我们的教学只能用难题来引起学生的重视了吗?复习中应努力发现学生知识 漏洞,并将它们暴露出来。要做到这一点并不容易。 矛盾 4 上课思考与记笔记的矛盾。 我们总是鼓励学生记笔记, 认为这是一个好的学习习惯。 而事实上, 学生是否适合记笔记是有个体差异的。 能力强的学生能够上课跟上老师思维, 笔记也记得很好。而有部分同学课堂上就是不停地记笔记,没有任何思考。课后也来不

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及再去看看笔记,笔记没有发挥功能,却束缚住了学生课堂上自由的思维。这种情况下 还不如先选择听讲。对一个五十几人组成的班级中,对待记笔记的要求不应一刀切,而 应区别对待。 矛盾 5 课堂教学时间紧张与给学生留有充足的思考时间的矛盾。如果我们用心观察教师和 学生的课堂行为会发现,因为教学时间紧张,教师提出问题后,请同学回答之前,等待 的时间不足一秒钟。在学生回答后,教师做出评价前没有任何的停顿。我们在课堂教学 中已经习惯于这种快节奏的提问模式,并自认为高效。遗憾的是,这种急速的步伐往往 导致相反的结果——学生参与的积极性并不高,对内容的思考也并不深入。如果在教学 中将等待时间延长 3~5 分钟,我们可能会发现惊喜的效果,学生的参与性会更高,对问 题的理解会更加深刻。这就是沉默的力量。但这样做要冒一个风险,当下课铃响时,我 们的教学任务还没有完成。 矛盾 6 对待学生的错误答案是应该继续探究还是教师直接给出正确答案?课堂上当学生 给出一个不正确的答案时,很多教师不是帮助其继续探究,而是很快给出正确的答案。 或者在一个问题提出之后,教师索性自己来回答提出的问题。从表面看,课堂教学的时 间是缩短了,教学是更高效了,但又有多少同学在教师快速的设问和作答中理解了问题 的本质呢?事实上,学生在进行了一个有意义的讨论后更容易记住关键性的概念,这比 教师直接给出正确答案要有效得多。 矛盾 7 如何让所有的学生都参与到课堂教学中来?为了保证课堂教学的顺畅,在教师提出 问题时,其实已经想好了要请的学生。为了避免个别学生回答不出引起尴尬,难一点的 问题请成绩好的同学,简单的问题请成绩一般的同学。有很多同学坐在那里根本不用担 心自己会被提问,因为老师不会注意到让他回答,所以有时他也就不需要那么积极地思 考,甚至是不思考。正因为这样,成绩比较差的学生在数年的学校生活以后往往会在课 堂上变得越来越不积极。随着时间的推移,成绩比较差的学生就会越来越有挫败感,于 是 “差生更差”现象就产生了。

让课堂真正有效 许建红
有效教学概念不同专家下定义。 但有点是肯定的, 它是区别于低效教学、 无效教学、 负效教学而言的,实际是一种教学的评价。从我这位一线教师最朴素的理解,有效教学 应该是产出与投入的比值。这个比值越大,越有效,反之就是低效。对数学老师来讲, 增加比值方法无非就两种,一种减少分母,另一种是增大分子。 从减少分母讲,有效教学要创设一个简约化的课堂。 我自已有这样的经验,一个数学概念翻来覆去的讲很长时间,学生却不得要领,甚

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至越听越糊涂,而上同样内容的前辈只需一、两句话就把概念的内含和外延交代的清清 楚楚,学生理解也很透彻。因此一个简约化的课堂对有效教学来讲尤为重要,最新版的 数学教学参考上也有类似的论述。 简约化的课堂首先要求课堂教学中“主线”清晰明朗,教学重点和主干脉落是“主 线”它是课堂教学有序有效的根基,与主线相背的,该舍弃要舍弃,该整合要整合。课 堂始终抓住“主线”展开,层层推进,这样教学会明快,流畅。 其次对于教学素材要精选妙用, 根据主线精选素材, 努力做到一材多用, 一材多变。 根据教学主旨对素材整合、提炼,合理地去除多余环节,无效程序。这样可以去除烦琐, 精干实用,让课堂有更多时间给师生交流和对话,既能保证教学的连贯性,又能减少无 关因素的干扰; 最后教学调控要恰当有效,教学内容有主有次,有取有舍,教学语言要经济、简约、 有效。 简约化的课堂不是什么都简化,而是说要详略有致。去除无效的干扰因素,而有些 内容却是坚决不能简的,只要是引领学生数学思考的,培养学生数学眼光的,培养学生 热爱数学的情感的内容,都应有很好的体现。 从增大分子讲,有效教学要加强学习指导,让学生有效学习。 指导学生进行有效学习的关键是培养学生良好的学习习惯。对所有同学提出“随处 学习”“善做笔记”“书写整洁”的要求,形成适时总结知识,有个人的纠错积累等要 求。 同时也关注学生的差异性。 对于基础较好同学培养好学深思的习惯到问题刨根究底, 务求彻底弄懂,对于基础一般,提升他们的自信心,敢于向同学和老师请教。培养良好 学习习惯的同时也要关注对学生学习方法的指导。根据学生的个体特点,与学生探讨适 应学生的学习方法并给予督促与指导。 有效教学也是个系统工程,有效在课堂,功夫在课外。教学的有效性,学生学习的 有效性还依赖于学校的有效管理。 相信全校教职工的有效工作, 会促使学校的有效发展, 学生的有效成长。

09 年杭高青年教师获奖硕果
我们的课堂, 我们的课堂,永恒的舞台
青年教师许涛的公开课《祭十二郎文》在第七届“语文报杯”全国中青年课堂教学 大赛中荣获一等奖。 青年教师朱海其的公开课 《欢乐颂》 在浙江省中学音乐课堂教学评比中荣获一等奖。 青年教师王建勋的公开课《矛盾是事物发展的源泉和动力》荣获杭州市优质课评比 一等奖。 陈英老师的省级公开课《弱电解质的电离平衡》获得了听课师生的一致好评。

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陈英老师的市级化学公开课精彩纷呈,获得一致好评。

我们的科研, 我们的科研,不止的探索
青年教师何鲁伟老师被国家体育总局篮球管理中心推荐参加国际篮球联合会举办 的篮球国际级裁判晋级考试,成为国内中学界唯一的篮球国际级裁判。 青年教师王建勋、陈英荣获第十二届杭州市“教坛新秀”荣誉称号。 青年教师汪霍、朱建芬、吴浩、谭凌洁、刘保华荣获系统级“教坛新秀”荣誉称号。 青年教师王蕾、高忠林、许涛、李军良荣获“杭州市教育系统优秀教师”荣誉称号。 青年教师朱晓东、包素茵荣获杭州市系统级“优秀党员”荣誉称号。 余知辛老师的绘画作品《城市音符之一》获浙江省第十一届美展铜奖; 《城市音符 之二》获浙江省群星杯美术作品展铜奖。 青年教师潘未未的研究课题《高中信息技术课堂中游戏化教学模式研究》经过专家 评审成为 2009 年杭州市国家基础教育课程改革专项研究课题。 青年教师高利的课题 《写作教学二要素的理论构建和实践运用模式的探究》 获市 24 届教育科研优秀成果三等奖。 青年教师钟峰华的论文《 “教什么”的相对确定性和合宜性》获 09 长三角语文教育 论坛“语文课堂教学内容的确定”征文大赛一等奖。 青年教师陈小颖、 许涛等老师合写的论文 《构建语文特色社团, 彰显杭高百年人文》 获省论文评比一等奖,杭州市中小幼论文评比三等奖。 青年教师王吕华的论文《课堂生活逻辑的实践与操作》获省论文评比二等奖。 青年教师吕振军的论文《高中物理新课程中的“物理前沿知识”教学现状分析与建 议》获省教育论文评比二等奖。 青年教师余知辛的论文《感受材料 设计构成——高中设计课平面构成教学初探》 荣获省教育论文评比二等奖。 青年教师高利的论文《作文结构趣味教学模式及训练的理论构建和实践》获省高中 作文研讨会论文评比二等奖。 青年教师钟峰华的论文《 〈论语选读〉课程开设与课程内容构建的思考》获省教育 学会论文评比三等奖。 青年教师王建勋的论文《高中政治新课程三维目标实现途径的研究》获省教育学会 论文评比三等奖。 青年教师彭洪波的论文《元认知控制下的解题策略的教学》获浙江省论文评比三等 奖。 青年教师陈小颖老师的论文《它山之石,可以攻玉——新课改下高中语文教学跨越 文本、板块、专题、模块课本的美丽》获杭州市第 21 届中小幼论文评比一等奖。

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青年教师吕昳 的论文《运用数理思维方法实施地理教学突破》获杭州市第 21 届中 小幼论文评比二等奖。 青年教师许涛的论文 《问渠哪得清如许?为有思维活水来——中学思维与写作教学 实践与课程思考》获杭州市中小幼论文评比三等奖。 青年教师费红亮的论文《高三教师面对新高一教学应做的几个调整》获杭州市中小 幼论文评比三等奖。 青年教师梁婵的论文《对杭高数学“学困生”的成因分析及帮扶策略的研究》获省 教育论文评比三等奖,杭州市中小幼论文评比三等奖。 青年教师韩萍的论文《关于电化学的几个实验探究》荣获杭州市中小幼论文评比三 等奖。 青年教师马飞学的论文《新课标下生物教材二次开发的理论分析》获杭州市中小幼 论文评比三等奖。 青年教师陈英的论文《例析班级管理中生成性资源的开发和利用》获浙江省论文评 比三等奖。 青年教师高忠林的论文《活动与探究——对新课程中新 文评比三等奖,并发表于《教师周刊》 。 青年教师韩萍的论文《关于电化学的几个实验探究》获杭州市中小幼论文评比三等 奖,市化学年会论文评比二等奖。 青年教师朱晓东的论文《例谈新课标下化学教学情景的设计》获浙江省论文评比三 等奖,并获杭州市中小幼论文评比“合格论文”称号。 青年教师梁婵的学术论文 《2009 年高考数学试题分类解析——圆锥曲线与方程》 发 表于《中国数学教育》 。 青年教师朱晓东的论文《设计“支架式”学案,提高高三化学复习有效性》一文发 表于浙江教育报。 青年教师吕贞锋的学术论文《善之善者,授之以渔》发表于《学英语》高中教师版。 青年教师许涛《文言文翻译思维导引》等六篇论文分别发表于《中学语文通讯》 《求 学》等中文核心期刊。 青年教师钟峰华的文章《板子都打在“套话作文”上是否矫枉过正?》发表于《语 文教学通讯》《 ,“板子不能都打在“套话作文”上》发表于《语文学习》《这份阅读, , 已坚守百年》发表于《钱江晚报》 。 青年教师高利、钟峰华参编“浙江语文新课程课例研究从书” ,钟峰华参编人民教 育出版社“外国小说欣赏阅读训练” 。 目的思考》获市中小幼论

我们的辅导,桃李的欣慰 我们的辅导,桃李的欣慰 辅导
青年教师余知辛老师指导学生参加第四届“天眼杯”中国国际少儿漫画大赛, 获得
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了两金一银二铜的好成绩,余老师荣获优秀指导奖。 青年教师陈英指导学生参加浙江省化学竞赛,1 人获省二等奖,2 人获省三等奖; 指导学生参加第 23 届全国高中学生化学竞赛,1 人获全国一等奖。 青年教师包素茵、陈小颖、许涛等在第十一届“语文报杯”全国中学生作文大赛和 浙江省第三届少年文学之星征文赛中获“优秀指导奖”和“园丁奖” ,学生成绩更是喜 人、硕果累累。 青年教师何杭广老师指导学生刘衍志参加 23 届浙江省青少年科技创新大赛荣获一 等奖。 青年教师何杭广指导的学生刘衍志、 倪俊豪代表浙江省参加第九届全国青少年机器 人竞赛荣获三等奖。 青年教师钱金妹指导的学生应之菡在浙江省第十届中小学电脑制作竞赛中荣获一 等奖。 青年教师余进坤老师指导学生王鎏君、叶盛珺、焦听雨参加 09 浙江省无线电测向 比赛获 2 米波段女子团体第二名,学生汤斯馨、焦听雨获 80 米波段装机二等奖; 青年教师王志强指导学生刘子文、尹之涵、胡锦锴参加浙江省青少年车辆模型(提 高级)锦标赛荣获一银一铜的好成绩。 青年教师何杭广指导的学生李华、 刘子文在杭州市中小学生科技节机器人竞赛中荣 获一等奖,学生胡锦锴获得三等奖。 青年教师王志强指导学生柯宇超在第二十四届杭州市青少年科技创新大赛中荣获 二等奖。 青年教师王志强指导学生沈贝盈、李海云参加杭州市“ ‘祝福祖国’中小学生虚拟 邮集比赛”荣获二等奖。 青年教师张跃武老师指导学生参加杭州市高中三大球联赛获女篮市第六名。 青年教师黄秀文老师指导学生参加杭州市中学生田径运动会广播操比赛获一等奖。 青年教师刘志华荣获“杭州市高中生三大球比赛足球优秀裁判”称号。

【后记】 新的一年已经到来, 青年教师们, 2010 年, 让我们为实现学校办学目标, 为把学校建设成为高质量、现代化、有特色的全国一流、国际知名的历史 名校,实现学校内涵式跨越式发展而共同努力!

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