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教育名著导读作业


1.佐藤学 《静悄悄的革命-创造活动、合作、反思的综合学习课程》读后感
《静悄悄的革命》,这是一本入门的以课堂为讲述对象的教育理论书籍, 分析了课堂中发生的种种现象,用作者佐藤学的话:“我想揭示教室里发生的 小事的大意义,所采用的素材是在哪个教室里都能看得见的日常小事。通过解 读这些小事里所包含的深刻内涵,来重新审视每天的教学活动,并以此为切入 点,向改革教室迈出新的一

步。” 日本的文化传统和我们有很多相似之处, 所以这本书和我们中国的教育现 状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的 革命:。佐藤教授指出:“静悄悄的革命是一个个教室里萌生出来的,是植根 于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的 多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命。”“这场革命要求 根本性的结构性的变化。仅此而言,它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教 育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的果实。”读了这 些话。我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》,自己的心灵 也得到了一次洗涤,自己教育实践中的一些疑惑,也找到了答案。特别是以下 两点,更是赞同佐藤学的观点。 一、创造一种活动的、合作的、反思的学习 所谓学习,是作为教育内容的对象世界(物)的接触与对话,是与在此过 程中发展的其他学生的或教师的认识的接触和对话,是与新自我的接触和对 话。学习是通过创造世界、人际交往和完善自我这三种对话性实践而完成的。 作者把通过这三种对话性实践而完成的学习的特性称为“学习的三位一体论”。 活动的、合作的学习我们并不陌生。这个反思的学习又该如何体现呢?在 新课标中建议我们应着重培养学生回顾自己思考过程的习惯, 能在回顾的基础 上,要求学生能够分析自己思维过程中的得和失,并总结经验。可以在教学过 程中多问一些:想一想,你是怎么得到这个问题的答案的?你为什么没有能够 得到问题的答案?你获得成功的关键是什么?回想起自己的教学, 更多地是追 求那种热闹的,积极发言的课堂气氛对于课堂上一时的沉默,总是担心因此会 浪费时间,而无法达到预期的教学目标。总觉得这样的课一定是在设计上存在 着不少问题,学生参与面寥寥无几便是自己教学工作的最大失败。于是,便总 是追求课堂上积极发言, 积极响应的热闹气氛, 全然忽视了相互间地用心倾听。 在观摩其他教师的课,发现大多老师也是如此,好像课堂气氛是否热闹便是一 节课成败的标志。于是,往往一个问题的设计造成课堂上的暂时沉默,教师就 会很急躁地给予适当的提示,或直接给出答案,随后在一连串的“知道了 吗?”“明白了吗?”的询问声,在学生频频地附和声中,满意地继续去上自己的 课。如今“主体性”神话的提出,让我不得不反思自己的教学,仔细回味佐藤学 教授的话。是的,从表面上看,课堂显得异常活跃,气氛相当热闹,学生是在 积极地配合,实际上是教学中的一种假象。教师在无意识中剥夺了学生思考的 时间,剥夺了学生创新的机会。 二、学会倾听 “倾听”是佐藤学反复强调的重点。教师不仅要倾听学生的声音,而且要 倾听学生未能表达的内在的声音,“教师边与每个学生谈话,边倾耳静听每个 学生尚未说出的话语”。 佐藤学的教学理论决定了他对“倾听”的理解,因 为他所看重的是对话,师生之间的对话,生生之间的对话,他认为只有在一个 相互协作、充满活力的对话式教室中才存在真正的教学,才有所谓的学习的快 乐和教育的幸福。在他眼里,教学方法包含四个要素:教师、教材、学生(及 其同伴) 、 学习环境, 这四个要素的相互变化构成了教室里的生活世界。 而 “主 体性”神话却只关注了学生这一个变量,割裂了教师与学生之间、学生与学生 之间的相互关系,从而导致了“单向度”的教学。“学生自立、自律的学习必

须在与教师的互动中,在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以 认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中,才能够得以生成、 发展,” 儿童的主体性要在这些关系相互作用中才能产生。 因此,我想教育改革是一场静悄悄的革命,它提倡一种新的学习观,实现 活动的、合作的、反思的学习。这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅 此而言,它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化,而文化变 革越是缓慢,才越能得到确实的成果。

2.帕克·帕尔默《教学勇气——漫步教师的心灵》读后感
伤心最大的益处,”梅林回答说??“是从中学到一些东西。 这是绝对灵验的。你可能衰老到全身在颤抖, 你可能彻夜不眠,静听你紊乱失调的脉络?? 你可能看到你周围的世界被邪恶的疯子蹂躏得面目全非, 只有一样东西可以对付它——学。 学习为何人世如此沧桑,学习什么令它变迁。 只有学习能令你的思维永不枯竭, 永不孤立,永不受折磨,永不恐惧或怀疑, 也永不会起后悔的念头。学习这东西最适合你。” ——怀特(white,T.H.),《永恒的国王》 在这个学期选择了读这本书《教学勇气——漫步教师的心灵》,常引起心灵 的共鸣。在书中我看到:“ 尽管表现形式不一,但是优秀教师都有这样一个特 点: 他们完全沉浸在课堂上, 和学生作深层次的交流。 他们能编织一个复杂的网, 这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样,学生才能学会为他们自己编 织出一个世界。 这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法,存在于教师 的内心中。” 在书中作者讲述了自己与导师的故事, 让我也想起了在初中学习时给我留下 深刻印象的王老师, 正是他的言行在引导我成为一个老师。当时我最爱上的一门 课是英语,王老师无论人生经验还是知识的广博,都令我深深拜服!他在课堂上 深入浅出,风趣幽默,伴随着喜乐声!所有学生的眼光在与他交流,所有学生的 心灵在与他随行。他的课堂就是我所梦想的课堂。 对于不同教师,不存在可以普遍适用的优质方法,对你而言,最好的方法, 是由你的本性生成出来的那一种。教师首先要做的,是形成自己,然后作为一个 相对完整稳定的动态结构,加入到教学共同体中,按照自身发展的需要,接纳一 些意见,谢绝另一些意见。什么都听,就什么都不是——学生对教师是有很强适 应力的, 那种过分谦虚, 忽东忽西, 总在变动中的教师, 反而会让学生无所适从, 学无所得。 教育在改革,在这样的空间里,我们寻找自己的心灵。那曾经热爱教育的心 情,在纷繁复杂的社会中,在琐碎的工作中,在传统的认可与奖赏中逐渐迷失。 读了《教学勇气》我在作者的引导下逐渐回顾自己的教学生涯,拨开迷雾,认清 自己的内心,即使是在寒风中摇曳的一点烛光,也坚信自己的光芒,自己的温暖 那是给予一拨又一拨学生的关爱与呵护。我相信自己有勇气在教学中不断探索、 不断发现、并忠诚地栖身于此。

3.大学四年读书生活的回顾与反思
首先, 很惭愧的是我在读书上走了太多的弯路,少年时期看得最多的书是武 侠和爱情小说(虽然父亲不喜欢我看这些,却没教我要看什么书,所以都是偷偷 地看),现在想想,真是疯了。我不知道有没有人是看这种书而成才的?但从我 和一位同村的小时候高材生的发小的经历来看, 看太多或者只看武侠爱情小说对 自己的知识结构 是非常有害的,那很容易让人沉醉在一个虚构的世界当中,而 我的那发小后来也只能高中勉强毕业, 我也因为贫瘠的知识结构不能读自己理想

的大学,当我意识到这些后,我才开始恶补我的阅读,至今才找到一点点读书的 感觉。 读书是极其重要的。 尤其对于当今的大学生而言,我们在读书中体会到深深 的快乐。读书所获,也许是看不见摸不到的,但那种内在的影响却是无价的。当 一颗心走进书中的时候,这颗心便会很安静,心安静了,才会去思,去想。我喜 欢读书,因为读书使我进步,使我学会思考。读多了,读久了,慢慢地我学会了 从书本中寻找智慧。高尔基曾经说过:“书是人类进步的阶梯。好书,像长者, 谆谆教诲;似导师,循循善诱;如朋友,心心相印。”杜甫诗云:读书破万卷,下笔如有 神。的确,读书多了,眼界和思想自然也会开拓很多。大学四年,我读了《给教 师的 100 条建议》《做最好的老师》《细节决定成败》等这些能开启我心灵的书 籍, 每每细细品味, 字字咀嚼, 书籍总能让我展开无尽的想象, 引领我索求真知, 我徜徉在博大精深、 宽广深远的书的海洋里,感悟着这既让我熟悉又让我陌生的 美丽新世界,“书路慢慢,岂止容易,!”无数次,我暗暗地在心底这样告诫着 自己,也许现在的我还未尽善尽美,但我也无怨无悔,因为当我悄然回眸自己的 读书生涯,又是那样的精彩无限,释怀情意。 读书,充实了我的生活;读书,磨练了我的性格;读书,陶冶了我的情操;读书, 丰富了我的人生阅历;读书,改变了我的生活态度。


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