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怎样组织课堂探索


怎样组织课堂探索
根据学生的年龄特点, 要让学生多“动”、 多“说”、 多“想”、 多“看”、 多“表现”, 教师少“包办代替”使每位学生各方面的能 力得到不同的发展,从而提高学生的数学素质。 一、让学生多“动” 所谓多“动”,是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的 机会, 让学生多种感官参与知识的探究发现, 提高独立获取知识的能 力。 小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性, 而小学生受知识、 经验的限制, 其思维能力往往停留在具体形象的水平上。 一位教育家 说过: “儿童的智慧就在他的手指尖上”。 让学生动手实践操作有助 于他们对概念的深刻理解, 有助于发展学生的空间观念, 有助于建立 起形和数之间的关系。因此,要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、 量量、摸模、数数,让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识,从 而发展思维能力,培养数学智慧。如在教学“7 的分与合”时,教师 提问: “把 7 根小棒分成两堆, 一共有几种分法?”学生通过摆一摆, 分一分等操作活动, 能很快得到 6 种不同的分法。 这种做法容易在学 生头脑中形成鲜明的表象,再经过师生共同的分析、综合,不难有条 理地概括出 6 的分解与合成。 二、让学生多“说” 多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、 观点、 看法的 机会,帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明,只有学生的数学 语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚, 从动作思维和具体形

象思维向抽象思维过渡。 因此, 在低年级数学教学中, 加强学生“说” 的训练十分重要。 教师可以根据不同的教学内容, 确定说的内容和说 的形式,如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。 使每一个学生都有“说”的机会, 都能表达自己的想法。 进而通过这 种交流,达到相互启发、共同提高的目的。 三、让学生多“想” 多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机 会,让他们自主探索,提高探究能力。在教学过程中,教应该服务于 学。在教师的指导下,通过学生自己的思考去“发现”规律,研究问 题,更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此,在课堂教 学中, 给学生多提供独立思考的机会, 保证学生有足够的思考时间是 很必要的。 四、让学生多“看” 所谓让学生多“看”,并不是让学生当观众,看老师如何表演, 而是在老师的引导下,让学生通过观察,自己得出结论,主动地构建 知识,提高观察能力。在教学中多提供观察的机会,教给学生一些观 察方法, 让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性 的东西,主动参与到知识的形成过程中去。如在复习 10 以内的加减 法表时,教师引导学生观察,“横着看,竖着看,你发现什么?”, 通过观察和思考, 学生不仅能发现表中蕴含的规律, 更重要的是学生 通过观察和思考参与了知识的形成过程,对知识的掌握比老师硬 “灌”进去的印象要深刻得多。

五、让学生多“表现” 低年级学生年龄小, 特别在意来自于老师的奖励和同学们的认 可,在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动,好胜心强,喜欢表现自 己的特点, 适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。 如上台演示、 板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动,激起他们强 烈的求知欲望,唤起学习的自信心,满足学生心理上的成就感。如在 教学 14—8 时,提问:“这道题该怎样算?你能想出多少种不同的算 法?”,一石激起干层浪,学生自己积极动脑,认真思考,干方百计 地表现自己的聪明才智。 教师还用学生的姓名命名口算方法, 这样不 仅能激发学生学习的积极性,还可以使学生获得一种心理上的满足。 六、教师少“包办代替” 在课堂教学中,教师应充分发挥主导作用,但这种主导并不是 “包办代替”。 我们反对用教师的演示代替学生动手操作; 以教师的 讲解代替学生的合作交流; 用现成的结论来代替学生的探索活动。 这 样才不会抑制学生的主动发展,学生的动手能力、观察能力、口头表 达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。 总之, 在数学课堂教学中进行探究性学习时,教师应在学生力所 能及的范围内,让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、 多“表现”。努力做到:凡是学生能探索出来的,教师决不替代;凡 是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间, 多一点活动的余地, 多一点表现自己的机会, 多一点成功和愉快的体

验。在适当重视必要的知识与技能的基础上,更重视过程、方法、情 感、态度、价值观的培养,从而全面落实素质教育.


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