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初三学生的心理特点与应对


初三学生的心理特点与应对
初三学生不同类型:1。信心型(成绩好的) 3。放弃型(基础差) 孩子是学习的主角,家长与老师是配角 一、初三学生的心理特点 进入初三,随着中考升学压力的增大,学生无论在身体上、心理上还是价 值观念上都在发生相应的变化,其心理特点归纳起来大致有如下几点: 1.思维能力空前提高 经常提出各种问题,不轻易接受成人的观点,爱争论,特别希望独立地解 决问

题,但往往会以偏概全,比较偏激。 2.理想压力空前增大 想进重点的欲望陡然提升,其他同学能进重点我也想进重点。 3.理想热情大打折扣 几次考试不理想就自暴自弃,一点点小小的打击就萎靡不振,丢掉早先 的理想。 4.异性交往有所分化 无性别友谊更加牢固而且专一,但个别同学开始思慕起某个特定的异性, 进入“早恋”状态。 5.自私叛逆日益强烈 易怒、暴躁、不听话、和家长有对立情绪,甚至自残。 6.厌学情绪继续激化 这样的孩子学习成绩和学习心理都有问题,不听讲、不愿意写,只要不谈 学习就是好孩子。 7.自我管理两极分化 有些孩子已能把握自己,有的孩子则完全不能自我管理。 2。迷茫型(一般,升学迷茫)

造成这些现象的根本原因是,★学生个人对升学的期望值与本身实际的学 习能力之间存在着不同的距离。 二、初三学生的行为特点 1.心理浮躁 这类学生学习成绩还不错,但对于学习缺乏持之以恒的精神,情绪波动比 较大,学习的态度随心情变动,常会显露出自以为是。成绩掉下来后,就更会 自暴自弃,最终一落千丈。这类学生一定要跟踪的比较及时,适时了解他们的 心理动向,多作对话工作,否则也是让老师和家长感到心痛的类型。 2.力不从心 这类学生对自己有要求,也有目标,学习勤奋刻苦,但成绩总不理想。 有的时候表现为忧郁,怯懦自卑,信心不足;又有时表现为烦躁不安,患得 患失,思维迟缓,记忆力减退;也有的甚至表现为偏激、嫉妒、神经质。有 时还出现了食欲不振,面色苍白,大脑供血不足,失眠头晕等现象。这类学 生多集中于女生和性格内向的男生,他们常为自己的成绩不能提高而苦恼不 已。 3.欲速则不达信心屡遭挫败 这些同学以饱满的热情投入到学习之中,他们(包括家长)希望自己的 成绩在非常短的时间内能提高一二十名,期望能从别人那里得到一种轻松快 捷,并且能在短时间内取得很大的学习效果的方法,这些同学都希望通过考 试来证明自己的能力,增加对中考的信心,结果往往事与愿违,达不到期望 的成绩,产生出较为严重的挫败感。学习上急功近利。 4.作息时间不当学习效率不高 一到晚上便“挑灯夜战”,结果早晨不能按时起床,即便勉强起来,头脑 也是昏沉沉的,一整天都打不起精神,有的甚至在课堂上伏桌睡觉。很多同 学在上半学期还能挺住,下学期还没有到考试的日子,身体和心理就出现了 严重的损坏,不得已要放弃学习活动。所以家长要尽量让孩子在晚上 10:00 左右睡觉。“劳逸结合,保证睡眠。”不是我们学习不努力、要偷懒,是为

了能够保证我们有持久的学习动力和能量,学习不是谁用的时间长谁就一定 能够成绩好,学习重在方法和效果。 5.攻关不下情绪焦虑 一些初三同学表示,他们深知这一年的学习对自己的重要性,但有的时候 发现,自己所得到的成绩和付出的努力并不成正比, 有的学科再怎么去 “攻” 它,成绩就是上不去,每次考试都弄得“灰头土脸”(数学、物理、化学中 的中等难题怎么弄都是一头雾水) ,久而久之, 对这门学科只能束手无策了, 甚至放弃对这门学科的学习。严重的还会产生“习得性无助”心态,更谈不 上什么学习兴趣。关键在于找到适合自己的学习方法。 要注意一点就是把时间用在难题上的同时,也要花一点时间在基础知识上, 尤其是一些成绩好的学生更容易犯这个错误。其实,中考的考试基本知识就 占了 75%,选择题、填空题考的都是基础知识占了卷面的 60%。如果你能很好 地掌握了每个基本知识点,在保证基本知识少丢分的情况下,我想剩下的 25% 的综合题和难题,你也会拿到一些分数的,这样你的试卷的总分就会很高。 所以学习是要讲策略的。 6.不知如何应对家长的压力 不少学生说:“父母对我们真的非常关心,生活上无微不至,学习上千叮 咛万嘱咐,精神上殷切期望,但使我们感到关心的背后,有一股巨大的压力。 当然对家长来说,“望子成龙”是十分合情合理的想法。每个父母都希 望孩子比自己强, 长大有出息,在社会上能够有理想的工作,有美满的生活, 并且有相当数量的父母都希望子女能实现自己未完成的理想。心理学上称为 未完成情结。 他们往往以自己的社会阅历和生活经验告诫孩子, 要把握机会, 考入重点高中,赢在“起跑线”上。这些想法都是出于父母对孩子的爱心和 责任心,但对孩子来说则是超负荷的承受。 三、造成这些学生心理特点及行为的原因 我觉得原因很多,大致有以下几方面: 1.温室环境

温室环境使初三学生的心理普遍地带有“脆弱感”。现在的学生大多为独 生子女,家庭经济条件日益宽裕,即便经济不宽裕的家庭对孩子的要求也是 尽量满足。家长对教育有体验、有迫切的要求,但有误解。许多家长对孩子 是宠爱有加,宁愿自己苦点、累点也不愿让孩子受丁点的委屈,习惯于以包 办一切来替代对孩子的教育,而学习恰恰是无法替代的,使家庭教育走入了 误区。 什么叫溺爱?即刻满足孩子的要求,见不得孩子难受委屈就是溺爱。不幸 的是我们很多人并不能意识到自己对孩子的溺爱。在溺爱环境下长大的孩子 一定会有这样一个意识,“以个人为中心”。盲目自大盲目尊,很难融入社 会(班级学校也是社会、建立家庭后也是矛盾重重)。 2.不切实际的目标追求 不切实际的目标追求往往造成事与愿违的 “失落感” 因为生活过于顺利, 。 一切来得如此容易,学生对“任何成果的获得是需要付出艰辛的劳动”这个 道理不懂, 想获得一分收获却不愿付出一分耕耘, 得不到时就像天塌了一般, 捶胸顿足,于是出现心理障碍。 3.繁重的考前复习形成学生心理的重负感 初三是厉兵秣马阶段,学习竞争进入了白热化状态,若是一不小心名落 孙山,就觉得前途无望,于是人人争分夺秒,唯恐复习不周,甚至还有家长 找家教开小灶加紧操练,怕的是贻误终身。繁重的课业负担不仅让他们 “身” 累,更让他们“心”累,此时,便对学生造成了极大的心理压力,从而使他 们对学习怀有“重负感”、厌恶感。 4.自我评估的片面性,导致自我意识产生偏差 正确地认识和评价自己并不是一件简单的事。在认识自我、确立自我形象 的过程中,青少年学生由于心理尚未成熟,思维认识能力还在不断发展中, 有时会出现这样那样的偏差、缺陷,于是,在自我评价、自我接纳、自我控 制中采取否定、消极的态度。有的习惯于对自己“全盘否定”;有的莽撞地 为自己下了结论,“我不是读书的料”;也有的因为对即将来临的考试不抱

希望而认定自己一生黯淡无光,从而对人、对事都采取回避、退缩的态度, 不敢尝试;有的甚至对前途忧心忡忡,失去生活的勇气。 5.单一的价值观,造成了学生心理的恐慌 受社会环境的影响,不少学生甚至家长的价值观也具有片面性、单一性, 把做大官、赚大钱作为价值取向的唯一标准,过分追求地位与金钱,片面追 求物质的享受与感官的刺激,一旦达不到预期目标就感觉自己被社会所不容, 产生一种心理的恐慌。 四、如何应对初三孩子的心理特点和行为 1.仔细观察 你若仔细观察,就会发现初三学生的情绪变化,像春天的天,一会儿阳光 明媚,一会儿细雨绵绵。因初三学生处在高度紧张的学习之中,情绪变化很 大。孩子比以前更关心自己的内心世界,有时变得沉默,不愿把自己的内心 透露在外表。 家长要通过细微的观察去了解孩子,必须要有一定的敏感性,但绝不是捕 风捉影,家长的这种敏感是可以在实际锻炼中提高的。不妨从捕捉孩子的变 化线索入手: 语言孩子说话声音忽然变轻,或声调不如平时自然,或故意把某些词说 得让你听不清楚,或讲话语无伦次,说明他是否隐瞒了什么或因为撒谎而心 虚。 表情 主要是眼睛, 说话时不敢看你, 或避开你的眼睛, 表情一反常态,

或紧张或焦虑不安。 行为行为古怪,躲躲藏藏,做事心神不宁,一看到家长就想停止他正在 做的事。 梦孩子告诉你他的梦的内容,比如做的噩梦,也许是他有什么很压抑紧张 的事所致。 绘画孩子在草稿纸上的信手涂鸦有时也能反映一些信息。

要细心观察孩子,学会与孩子对话。家长每天与孩子朝夕相处,不可能对孩 子的言行熟视无睹。孩子的内心隐秘总会通过种种迹象显示出来。初三的孩 子不再像儿童那样把喜怒哀乐写在脸上, 而喜欢把“秘密”藏在心里, 但这正是 孩子由幼稚走向成熟的表现。因此,做父母的要多关心孩子,多了解孩子, 随时把握孩子的思想动机,才能与孩子一起克服生理、心理上种种矛盾,顺 利地走过第二次断乳期,顺利地走过初三,做到防患于未然。 2.平等尊重加强交流 假如你能够走进孩子的世界, 到最后形成“多年父子成兄弟的家庭”, 就是 成功交流的家庭。初三的家长经常问的就是“作业做完了吗?考试得多少分”, 很少有家长会问“你今天心情怎么样?你们班级发生些什么事啊?”孩子兴高 采烈地和你讲学校的事情,你要么冷漠的不当一回事,要么就是拐弯抹角回 到学习的主题。回到他已经累了一天的学习上,孩子会怎么想呢?例:挤公 共汽车时,家长教育他,不好好学习就只能坐这样的车。不能分享学生的喜 悦和失败,考得不好,自然是一顿批评,考得好了,家长会很严肃的告诫他, 不要骄傲,还有人比你更优秀。家长要让孩子愿意听你的话,要么就是他对 你的话题感兴趣,要么就是你的话说到他心坎里了,让他感觉到他的心思被 你摸透了,愿意洗耳恭听。然而现实生活中我们很容易忽略这个道理,有意 无意地用家长这一天然权威来替自己助威。 交流有两种情况:一种是孩子主动找你谈话,若他能对你建立相当的信赖 感,孩子会把他遇到的困难和你述说。另一种是你主动找孩子谈话。此时, 你只能先以试探性地的随便谈谈,问他学习上的情况、同学之间的情况、老 师的情况。在谈话中发现学生的“触痛点”。家长与孩子谈话要注意以下几 个方面偏差: 场合不当 子的不是。 比如在饭桌上训斥,或在人多的时候揭孩子的短处,数落孩

愿望错误

希望孩子全盘接受你的观点,或按照你的要求发展,其实孩

子和你在某些问题的认识上不一致是正常的,家长一定要让孩子无条件认同 你,显然会加剧亲子矛盾。 态度错误 要么和孩子不说,要么一说就是责骂、训斥、讽刺的口气。一个出走的 孩子说,“我再也受不了我妈,她每天都在数落我的不是,好像我是他的出 气筒。”所以有话要好好说。出走信案例,每次放长假别人总是高高兴兴的, 而我却是提心吊胆,你每天做完家务总要责备我几句,伤害了我的自尊心, 弄得我很不愉快。 其实,我已经够乖了,我总是先把我力所能及的家务做完, 然后就做作业、看书,可你就是不开心,我到底哪里得罪你了。你总是说你 太累了,是发泄。可你总不见的做完繁琐的工作,便向你的老板、同事、朋 友发泄吧?我也是人,我也有我的自尊心,不是你要说就说的,我希望你能 尽快改正这个缺点。我渐渐长大了,而你脸上的皱纹也越来越多了,你别为 我多操心,愿你能永葆青春,永远健康,永远快乐,我走了。 内容错误 只看到孩子的缺点,忽略孩子的优点,孩子会觉得自己在父母眼里一无是 处,很有失败感。想想有个人每天就挑自己的刺,谁爱听啊。 方式错误 单方面说教,不给孩子说话的机会,其实这也是家长不自信的表现。孩 子正处在发展中,他们的成长具有起伏性,反复性,有的家长太急于求成, 与孩子谈话失去耐心,谈上几句就不欢而散。 3.不断鼓励 随着中考的不断迫近,学生们埋头苦读,尽心尽力,奋发用功,同时又 在一次次的模拟考试中饱受着挫折与痛苦。他们在矛盾和失败中渴望得到老 师和家长的理解、关爱、支持和帮助。每个学生都希望自己能在民主、友好、 宽松的环境中学习。因此,家长应当采用点头、微笑、倾听,与学生心理沟 通,给学生以积极的评价,适时点拨、鼓励和引导。尤其对于学习效果不太

理想的学生,要经常不断地积极评价,以唤起他们的自信心,提高学习效率。 多一点和自己的纵向比较,少一点和他人的横向比较,不要说“你看谁谁都 比你考得好,你怎么办?”这类打击信心的话语。在孩子取得点滴进步时, 都不要不忘记给一点鼓掌、给一点喝彩(但应适度)。 4.适度压力适度焦虑 压力产生焦虑,焦虑可以变为动力,但前提是适度。人没有压力会“不 思进取”,但过度的压力会打垮人的身心。对于不少青少年而言,目前唯一 的任务就是读书。中学生学习负担过重,常给他们带来沉重的心理压力,因 为学习压力而陷入痛苦的孩子屡见不鲜。这其中不乏重点学校成绩优秀的学 生,这种压力的产生是老师、家长对学习现状的不满和不恰当的比较,不能 接受孩子的现状,过分注重结果,而使其体会不到学习的兴趣。诚然,整个 社会、整个学校都在比较的氛围中,要家长、学生真正做到放弃比较,接纳 自己的确不易。 面对各种考试成绩,为克服焦虑心理,家长要让孩子首先看自己是不是有 点进步。每一次考试失利之后都会出现情绪上的波动、郁闷、烦躁。这种状 态至少损失一周的安静复习时间,对复习而言无疑是雪上加霜。中考前的每 一次考试都是进步的机会, 发现问题, 改善复习策略, 减少错误才是根本。 其 次,家长和孩子要理智地面对实际水平,订立合适的目标。目标的订立不仅 仅使我们明确前进的方向,更要起到帮助我们坚强信心的作用。具体来说就 是: ★跟上老师复习进度,全面掌握知识; ★保持个人相对独立,查漏补缺; ★以平常心态做题目,不求全、不求多、不求难,弄懂过程才是根本目标; ★有准备地进入每一堂课,带着兴趣,带着问题,带着目的听课。准备什 么呢?就是根据课程的安排,有针对性地预习弱项课程,预习时要弄清 下一节课的内容,其中哪些是清楚的,哪些是模糊的,哪些是不懂的。

由此确定出听课的重点,课后再总结一下,归纳出所讲知识的框架,然 后做相关练习。 ★消除不好意思的心理,多和同学们交流,在讨论中发现他人的好思路、 好方法、好心态;这种近距离的交流会使你和大家融为一体,学习心 理压力会减轻,你的学习心态放轻松,听课效果会很快提高。

五、家长如何做好初三孩子的“配角” 面对学习这件事,毫无疑问孩子是“主角”,父母只是“配角”.那么如 何当好“配角”,是整个初三一年中,家长要仔细研究的。 1.耐心倾听孩子的话语 要让孩子先说想法, 然后再一起探讨。 家长要让孩子感受到父母的诚意, 如果父母把孩子当作朋友、和孩子平等地交流,孩子才会把父母当成朋友。 在孩子的成长过程中,一定会有不少令父母不满意的地方,这是再正常不过 的,家长要正确看待孩子成长中的不足,少一些抱怨,多为孩子创设良好的、 宽松的学习氛围,多给孩子积极的鼓励,不断地让他们去尝试,甚至适当的 时候,父母也可以在孩子面前表现自己的不足,这样反而能提高孩子的自信 心。 2.共同制定计划很重要 计划要要详细。学习效率的高低不在于学习时间的长短,而在于学习时 的用心程度。互相交流而制定的计划对孩子而言是比较容易实施的,也更具 有实效性。 3.恰当使用罗森塔尔效应 期望和赞美能产生奇迹。1960 年,哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一 所学校做过一个著名的实验。新学期,校长对两位教师说:“根据过去几年 来你们的教学表现,我认定你们是本校最好的教师。为了奖励你们,今年学 校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住,这些学生的智商比同龄的 孩子都要高。”校长再三叮咛:“要像平常一样教他们,不要让孩子或家长

知道他们是被特意挑选出来的。”这两位教师非常高兴,更加努力教学了。 一年之后,这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的,甚至比其他班学生的 分数值高出许多。这表明信心需要不断地培养、暗示。但要控制信心爆棚, 小心孩子们在成绩成长的同时,会变得刚愎自用。家庭教育不能局限分数是 否优良,更要培养孩子完整的人格和正确的人生观、价值观。 4.帮助孩子学会耐压抗挫 在初三阶段,一个显著的变化就是“三多一少”,即课程多,作业多,考 试多,休息时间少。除了质检考、模拟考、毕业考和升学考外,小考小测月 月有,甚至周周有,天天有,这时同学们难免会有成绩不理想的情况出现, 很容易情绪波动,对自己产生怀疑。 面对更概括、更抽象、更难于理解的课程学习,面对更激烈、更紧张的竞 争环境,家长要鼓励孩子树立起一种吃苦意识、学习意识、中考意识,做好 承受压力、经受挫折、忍耐寂寞的心理准备。其实,在大考前充分暴露自己 的失误是件好事, 问题暴露得越多越好,发现了漏洞就及时补上。考试之后, 看一下哪些不该丢分的地方丢分了,可以将这些题抄到一个错题本上,将考 查重点、易错点用不同颜色的笔勾画出来,反复思考、练习。不必太过于计 较分数和名次。在课堂上都要紧跟着老师的节奏,与老师多交流,尤其是有 不懂的地方要及时问,不留问题过夜。 5.提醒孩子在初三下学期的“四个抓” ★抓住课堂听讲,提高课堂听课的质量; ★抓住书本,中考 70%的考题来自课本,不读书,只做题是无源之水,无 木之本。回归课本是根本;(目前应教育中更是如此) ★抓住练习,百闻不如一见,百看不如一练,见多识广,提高能力,在做 题中寻规律,找方法,理清思路,提高能力,凡是中考成绩好的学校, 都是从狠练上下功夫,自然成绩好; ★抓错题,建立错误档案,找病根,寻原因,找规律,错误就变成财富, 不断总结错误,犯过的错误不能再犯,提高成绩才会有把握。家长要帮

助学校转变孩子认为政治不重要、语文复习与不复习一个样的错误观念。 敦促孩子养成整理学习资料的习惯,按学科的不同分门别类按时间顺序 整理好资料。 6.中考以前三个抓 大体思路是 “抓基础+抓漏洞+抓重点” 这个时候不宜再做偏题、 。 难题、 怪题,应注重基础。可以结合自己的情况合理规划这几天的学习。 ★一看以前做过的卷子, 重点看错题, 找出漏洞, 不仅仅是知识点的漏洞, 还有在考试心态、答题技巧等方面的不足,再进行弥补; ★二看老师强调的重点、难点和热点问题; ★三做一些典型题目,注意练练手。 7.给孩子一个健康的心理 决定孩子中考能不能成功的主要因素有两个,★一个是孩子的基本知识掌 握状况;★另一个是孩子的心理素质。有的孩子临近中考或中考时拉肚子, 有的孩子中考时感冒,有的孩子中考前和中考时睡不着觉。原因是太紧张、 焦虑。家长情绪要稳定,把担忧放在心底,把笑容挂在脸上,把积极情绪传 递给孩子,增强他的自信,不给孩子太大的压力。多和孩子交流沟通,倾听 本身就是对孩子的一种心理支持,在孩子烦躁时坐下来听他说说话,不要打 断和评判,让他尽情宣泄心理垃圾,有的孩子平时成绩很好,可是中考没有 考好,不是知识问题,而是心理的,紧张了,慌了,会的东西全忘了。家长 有空闲可以多陪陪孩子。与孩子一起玩耍、散步,一起聊天。多谈些易让孩 子心情轻松愉快的轶闻趣事。在人生的第一个转折点,孩子身上往往过多地 背负家长的期望。一旦孩子的学习成绩未能达到家长的期望值,很多父母的 第一反应便是“迁怒”。往往不顾孩子的智力水平,不顾孩子的主观感受, 把自己的意志强加给孩子。定位过高,使孩子在学校累,在家里烦,身心俱 疲。所以有些孩子的逆反心理、叛逆行为是家长的不明智之举逼出来的。 和初三学生打交道多了,★有一点可以肯定,任何一个学生,只要上了初 三这座桥,就没有不愿意一步一个脚印地走到终点的。这就意味着不管是什

么水平的学生,面临严峻的中考,人人心里都有一个上紧了的发条。只要家 长和老师能够换位思考,时时给予鼓励和信任,他们就会“量力而行,尽力 而为”,在中考中实现自身的价值。 8.合理让步,做一个睿智的监督者 初三的学习生活是紧张而忙碌的,而玩的诱惑也是很强烈的。所以,家 长要深刻领会劳逸结合的含义。学习固然重要,但适宜的玩耍以及交友,对 他们的学习生活最有益的。何况,青春期的孩子本来就是以适度的玩耍和交 友来释放一部分情绪并获得人生的体验。比如:有的孩子喜欢玩电脑,那就 和孩子约定周六、周日有几个小时可以尽情玩;有的孩子喜欢打篮球,那就 放孩子出去半天,与自己熟悉的球友驰骋球场;有的孩子喜欢看电视,那就 在固定的时间让他看上一段自己喜欢的节目?? 凡事要有度,★这个度就是在孩子合理要求的情况下,家长与孩子交流之 后做出一些合理的让步。这样既满足了孩子的某些愿望,又不至于使监督失 控,还会使孩子觉得父母通情达理,拉近双方的距离。 9.相信学校相信老师 到了初三尤其是下学期,家长更要相信学校相信老师。学校、老师、学 生的目标是一致的,学校和老师甚至比家长更关注学生的成长,只是方式上 不一致。家长经常到年级里找老师聊聊,听听所有任课老师对学生的建议或 评价,可能有助于你在帮助孩子时做出准确的判断,同时也有助于进入良好 的家校互动。一个良好的充满理解的互相支持的氛围,必定会给学生带来许 多益处。我做初三班主任以来多年的经验告诉我,家长给学校和老师一个支 持,学校和老师会给学生及家长更大的支持。孩子在初三的成绩很重要,但 做人、做事的基本要求还是不能松。发生不愉快的事情及早作全面了解,家 长千万不要情绪化。 10.搜集中考信息 孩子平时忙于各科学习,家长们要多看报纸和电视,多关注、了解最新 的中考形势,并向有关学校和相关部门咨询中考政策信息。每年都有一些家

长,因为对学校了解不够,导致孩子升学后,又觉得学校不适合,只得转学。 ★在每年四五月份的时候, 许多学校都会举办招生咨询会, 家长要留意参加, 会上可以搜集一些学校相关资料,实地了解高中学校的情况,并分析是否适 合自己的孩子报考。 第一学期期末考试后,各个区县一般会对初三生的成绩进行全区排名, 分析出上示范高中、一般高中的大概分数。家长要及时关注这次排名信息, 准确了解孩子学习情况,以便选择志愿时作定位参考。 此外,孩子学习时间紧张,没有太多时间看课外读物,家长平时读书看 报时,还可帮孩子★搜集作文素材。 六、初三孩子“早恋”的应对 为了既能正确引导孩子与异性交往,又避免早恋,有必要把孩子青春期 异性交往发展特点作些说明。孩子青春期的异性交往发展可分为四个阶段: 1.朦胧期 女孩子从九岁到十一岁左右,男孩子从十岁到十二岁左右,是性意识的 朦胧期。对性别差异比较敏感。男女孩子在一起感到拘束、害羞,往往采取 疏远和躲避的态度。而对成年的异性,又往往表现出过分的亲昵和依恋。 2.爱慕期 女孩子在十一岁到十三岁左右,男孩子在十二岁到十四岁左右。此时, 男女孩子在一起觉得有意思,异性之间互相观察、欣赏的兴趣增加,注意异 性的谈话、表情、动作。而且开始注意自己的服饰、举止,想给异性留下好 印象。对于异性之间的接触,往往自觉不自觉地浮想联翩。然而,此时异性 之间的好感是泛泛的,没有具体对象。 3.初恋期 女孩子从十三岁到十五岁左右,男孩子从十四岁到十六岁左右。这时, 男女孩子的性机能都已成熟,内心开始萌发初恋的“幼芽”,在年龄相近的 异性中,发现较喜爱的对象,给予特别的注意与关心,寄予特有的期待。这 一阶段,孩子更注意自己的外貌和打扮。

4.钟情期 就是很专一地倾慕、爱恋某个异性。这个阶段一般在初中末时,男孩子 比女孩子晚些。此时,往往出现“痴情男女”,一旦倾心相爱,便不顾一切。 由于涉世未深, 对人生没有充分认识, 往往陷入低级的趣味之中而难以自拔。 一旦受挫,会意志消沉,产生厌世心理。有的还可能走上放纵自己的道路或 者轻生。 家长要了解这种本能的欲望是无法避免,青春期男女孩子有相互接近的欲 求,这是物理现象、生理现象、心理现象、实属自然。只要孩子不能够变为 中性人,这种现象就必然在孩子青春期显示出来。关键要看学生交往的意图 以及老师和家长处理这种事件的技巧。 ★有的孩子学习不行,感觉到升学无望,就可能想找一个玩伴混下去; ★有的孩子由于家庭不和睦,精神没有寄托,感觉不到家庭温暖,就有可 能找一个异性朋友 来充当倾诉和获得心理安慰的对象; 这在成年人中间是屡见不鲜的, 因为 和同性别的人倾诉只能得到理解, 而与异性别的人倾诉才能感觉到安慰。 ★有的孩子则是由于欣赏彼此的优点而走到一起。 这三种情况中,对第一种应该态度鲜明,果断限制;对第二种则需要在 打开其心结的基础上耐心抚慰,使其找到正确的发泄渠道;而第三种需要慎 重对待,因为他们的出发点往往是好的。先定了性,再看孩子们的交往,家 长就能适当做出一些让步, 给孩子一定的交往空间, 以利于初三的学习生活。 家长要和孩子一起弄清楚只是“好感”还是“早练”。千万别把孩子推 向恋爱。一位心理学家说得好:“聪明的家长总是走在孩子的前面或跟在孩 子后面,愚昧的家长总是堵在孩子的前面”。孩子能跟你倾诉最好,如果不 讲,就要细心观察孩子的变化,或留意捕捉孩子言语间流露的信息,但不要 捅破,要注意保护孩子的自尊心。可以陪孩子散散心,似乎无意识的聊起别 人的事,借助他人的情感故事有意识地引导,目的同样可以达到。


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