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农村初中学生语文自主阅读策略的研究


《农村初中学生语文自主阅读策略的研究》









一、自主阅读策略的文献研究简述 (一)农村初中学生自主阅读策略的研究背景 现代社会,阅读是人类获取知识的主要途径,对提高学生的素质、健全学生的心灵有重 要的作用。 21 世纪的多元文化和信息时代对每个社会成员都提出了

全新挑战,社会生活方 式的变迁以及科学技术的突飞猛进, 使得终身学习成为现代社会的必然要求。 自主阅读是实 现终身学习和学习化社会的必然要求, 也是信息社会中的学习个体获得知识、 发展能力的必 然要求。 语文教学中,阅读教学是核心环节,对于提高教学质量有着极其重要的意义。在传统教 学中,学生始终处于被动学习的地位,而阅读活动的核心是自主性,强调个体的自主意识。 《课标》强调:学生是语文学习的主人。只让学生懂得答案、技巧是远远不够的,语文教学 应激发学生的学习兴趣。 注重培养学生的自主学习意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习 情境,尊重学生的个体差异。学生有了很强的自主阅读意识,就会有创造性的实践活动。 我县是个农业大县,全县 23 所初级中学中,农村初中学生就占了 80%。当前农村初中 学生语文阅读形势不容乐观,主要表现在:初中生阅读的兴趣不浓,主动性不强;阅读中缺 少碰撞先人富有哲理的思维火花,缺少捕捉描述人性的闪光点;读物较少,阅读面狭窄,农 村学校简陋的图书资源环境与新课标下要求七至九年级学生课外阅读总量达到 400 万字以 上大相径庭;课外阅读的时间比重减少,电视、电影、网络等活动方式让课外阅读的时间变 得越来越少,学生的独立思考性能减退,学生的依赖性能在潜滋暗长;学生的阅读能力正在 退化,由于学生缺乏阅读的习惯,独立阅读功能正在逐渐萎缩,学生品德也弱化,人文精神 失落,危及民族基础素质。如何有效地提高农村初中学生语文自主阅读能力,全面提高学生 的语文素养,是当前一个亟待研究的重大课题。 (二)国内外相关学习理论研究 1.国内外同一研究领域现状 (1)国外研究 起源于 20 世纪 50 年代美国的人本注义心理学认为,学习过程是学习者自我发展和自 我实现的过程。代表人物美国心理学家罗杰斯认为,学习是个人潜能的充分发展,是人格的 完善;是学习者的自我发展,学习的实质在于意义学习。这种意义学习,即学习者的自主 、 自觉的学习;且个体是以积极参与和投入为特征,是一种自发、自觉的学习。 认知主义心理学批判行为主义学习理论强调学习应该是学习者内部认知结构的变化。 皮亚杰 指出: “经过学生自由探索和自发努力所获得某种知识,以后将能够保持住。这使学生获得 一种毕生收益的方法。 ” 布鲁纳认为学校教育中应以学科结构代替结论性知识。 学生在学习中的独立思考和自主 探索是自身认知结构形成和发展的关键。 奥苏贝尔强调无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的,也有可能都是有意义 的。 20 世纪 90 年代以后,基本观点认为学习是学习者主动建构知识或意义的过程。 60 年代以前阅读理论研究有明显的语文学特征 ,并由此派生出从文字出发,在以弄懂词句的 基础上达到对篇章的理解的阅读教学法。 60 年代以后,对阅读本质的研究得到了突飞猛进的发展并先后诞生了信息加工心理语
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言交互图式理论等阅读模式。 图式理论认为, 阅读是读者头脑中已有的北京知识和篇章信息 相互加工的过程,阅读是一种积极的思维活动。读者的语言知识和外界知识越丰富,阅读进 行得就越顺利,理解就越深刻。 (2)国内研究 20 世纪 70 年代就出现了以指导学生自主学习为目标的教学实验,如辽宁魏书生的六 步教学法,上海钱梦龙的导学式教学法等,这些实验都把学生自学作为主要的教学环节,并 明确把培养学生的自主学习能力,发展学生的智力作为主要追求目标。 但我国自主阅读教学的研究还有待于进一步完善。 如魏书生的 “定向﹑自学﹑讨论﹑答疑﹑ 自测﹑自结”六步教学法等,凸显了学生的主体性,注重语文知识的系统性和完整性,但针 对语文学科是工具性和人文性的统一的特征, 学生的阅读兴趣动机文本的感性特征等研究有 待深入。 当前我国的一些中小学也在开展自主阅读教学的研究, 但大都侧重教学模式的建立, 以 学者庞维国的 “确定学习目标﹑激发学习动机﹑引导学生自学﹑自学检查﹑小组讨论﹑教师 讲解﹑练习巩固﹑课堂小结”模式整合了国内外已有的研究。 阅读策略国内的研究,在《阅读教学论》和《语文教育展望》等书中提及较多,它包括 确定重要信息的策略, 概括信息的策略, 推理信息的策略质疑释疑的策略监控理解策略激活 原有知识的策略六种。 这些阅读策略凸显了学生在学习语文中的独立性和能动性, 体现了当 前我国在语文教学中倡导的自主学习理念, 但对于课堂上如何根据教学实践灵活运用, 阐述 的不是太具体。 (三)自主阅读的概念研究 本研究是把自主学习理论与语文教学实践相结合,所谓的“自主阅读” ,即建立在自主 学习理论上的一种新的阅读模式, 是指在教师引导下学生自主确立阅读目标、 自我监控阅读 活动并自我进行阅读评价的心理过程和实践活动。 课堂中的自主阅读既要打破传统语文教学 的束缚,与时俱进,又要避免过程中的随波逐流。课外主要是让学生爱读书,多读书,自主 地去探索文章思路,掌握阅读文章的技巧方法。高年级学生能较深入地品鉴美文,抒写自己 特殊的感悟。 二、课题研究启动阶段 (一)成立课题领导小组。孙亚平校长任组长,孙玉凯主任任副组长,成员有冯艳萍、 徐留成、李国展、左贞柏、王晓霞等语文组全体老师,其中冯艳萍为课题主持人。2009 年 12 月之前,我们组建课题组。 (二)建立课题研究制度。课题组坚持每月开展集体课题研究一次,每半年对课题组研 究工作作总结。每学期课题组成员要读理论书籍一本,写 5000 字以上的学习笔记,学期结 束进行学习笔记展评,并评出优秀学习笔记。写个案三篇以上,撰写论文一篇。对经常不能 按时参加课题活动的成员,课题领导小组有责任帮助该成员,如仍不改正就退出课题组。这 样职责明确,有力地调动了教师参与课题研究的积极性与主动性。 (三)认真学习课题实施方案。组织教师认真学习课题实施方案,使他们了解本课题的 研究背景,课题研究的实践意义,课题研究的内容,课题研究目标,课题研究步骤以及课题 研究方法。 (四)参与课题论证会。2010 年 4 月 14 日在第四中学召开开题论证会 。论证专家组 缪建山主任指出了课题在农村实施新课程背景下的研究价值, 分析了课题的研究思路和研究 方法,并对课题的研究内容进行了调整。 三、课题研究的实施阶段 (一)加强自主阅读理论的学习 课题组组织成员研讨和修改研究方案, 加强国内外自主阅读的理论学习, 用科学的理论

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与经验指导我们的课题研究,并建立教科研学习笔记。 (二)农村初中学生语文自主阅读的现状调查 1.农村初中学生语文自主阅读的现状与问题 阅读是人类认识世界的方式之一,也是语文教学中的重中之重。 “阅读教学是学生、教 师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践,应以学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受其情 感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 ”语文《新课程标准》诠释了阅读教学的过程,也 体现了自主学习的理念。 本研究将自主学习理论与语文教学实践相结合, 所谓的 “自主阅读” , 即建立在自主学习理论上的一种新的阅读模式,是指在教师引导下学生自主确立阅读目标、 自我监控阅读活动并自我进行阅读评价的心理过程和实践活动。 课堂中的自主阅读既要打破 传统语文教学的束缚,与时俱进,又要避免过程中的随波逐流。自主地去探索文章思路,掌 握阅读文章的技巧方法。高年级学生能较深入地品鉴美文,抒写自己特殊的感悟。 当前的农村初中语文课堂,自主阅读还存在以下问题与不足: (1)阅读活动中弱化语言知识 当前“人文性”已作为语文课程的性质写入《课程标准》 ,语文课凸显人文性成为语文 阅读目标的重点之一。 实际上, 语文课堂无论怎样改革, 最基本的语言知识还是不可缺少的。 从另一方面看,现阶段语文课时数缩减,但阅读量却增加了,在有限的课堂教学时间中,学 生该怎样安排,策划自己的阅读活动,才能在学习基本的知识技能的同时,透彻领悟课文内 容,吃透教材,提升自身的阅读水平和能力? 问卷调查显示:大部分学生在阅读过程中读书较为随意,没有明确的目标,对字词句的 基本知识也不够重视。 (2)自主阅读的持续性较差 自主阅读是学生对阅读材料的信息加工过程,也是学生之间师生之间的情感交流过程。 《新课程标准》中强调: “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践,应以学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。 ”对具 体实施策略的探寻还需要更加深入,课内与课外阅读是一体的,所谓“取法于课内,得益于 课外” 。对于阅读中遇到的疑难,初中生更倾向于与同学共同探讨。 对学生的问卷调查抽取七年级共 10 个班级 503 人,收回问卷 503 份,收回率 100%, 内容如下: 表一:

阅读遇到疑难问题
与同学讨论

人次
216

占调查总人数的比率(单位:%)
42.6

先放一边去

91

17.6

查阅资料或向老师请教

96

19.2

从表一看,学生在阅读时有一定的自觉性,但学生的自主阅读的持久性较差。 初中阶段学生自主程度在阅读的各个阶段基本上都是中等偏低, 但存在一定差异。 阅读中略 高于阅读前后。导致的原因可能是阅读时对老师的依赖,自我监控能力较弱。 (3)自主中缺乏文本意义的建构
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新课标的教学建议指出 “语文教学应该注意汉语言文字的特点, 重视培养语感和整体把 握能力。 应该让学生在广泛的语文实践中学语文、 用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律。 ” 自主阅读的过程中,学生确定阅读目标筛选文章的相关信息,对文本的解读,都体现出个性 化的行为。自主阅读的过程,是学生的创造过程。学生该怎样运用阅读材料? 经过调查,发现学生在语文课堂上的阅读习惯百分比从高到低依次为:细细读,看个大概、 读后思考一番。 2.影响农村初中语文自主阅读的因素 初中阶段是学生心理飞速发展的阶段, 也是学生成长最为迅速的一个时期。 在学生的学 习过程中, 除了智力因素外,还有非智力因素影响学生的学习,如学习的习惯、兴趣、动机、 情感等。其中下列因素在学生的自主阅读中影响深远。 (1)学习动机水平 自主阅读是学习者主动能动的学习行为, 因此学习动机的自我激发和维持是必须的。 如 果学生的阅读学习动机不强, 则学习更为被动, 学生在阅读过程中就容易出现阅读不良等问 题。 (2)阅读方法运用 阅读方法是影响学生字户阅读的另一重要因素, 如果学生在阅读过程中不能恰当自如的 选择适合自己阅读方法与策略, 则对阅读活动的自我监控弱, 多数学生的阅读时间利用是不 合理的,阅读过程中更是缺乏对自己时间利用的记录与监控。 (3)学习结果评判 自主的课堂,学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者引导者与合作者,在阅读活动 中,学生应学会反思自己的学习结果,对阅读的成效做一定的自我评估,会促进其动机水平 的提高,有利于学习过程中对文本意义的把握,从而阅读具有较高的自主水平,学生体验到 付出的努力是有效果的,可以激发自身的水平。 (三)着力制定子课题命题,分析学生现状,比照,制定了《农村初中语文自主阅读 策略的研究》的实施方案。 (四)加强教师培训工作 备课组群策群力,结合《标准》 ,研究新教材及“课后练习”等对阅读的启发作用;研究阅 读教学的规律。备好优质教案。注重教材与学生这两头,针对实际,摆脱陈旧的教学模式, 全面提高 45 分钟课堂效率。 (五)确保经费投入 学校对课题一直全力支持, 到目前为止, 为课题研究小组购置了大量的书籍和订阅相关杂志、 资料、选送成员外出学习培训、开支活动费用、印制开题学习资料费用共投入 2000 余元。 四、课题研究成果及认识 通过一年多的研究和具体实施, 目前我们已完成课题研究方案中的全部任务, 并取得了 以下成果和认识。 (一)改变语文课堂阅读的教学模式 由单一讲读课转为朗读课、诵读课、研读课以及阅读课等多元化的课堂模式,目的是以 多元的课型巧妙地激发学生读语文的激情和阅读的兴趣, 引导和培养学生自主阅读, 形成 “独 立阅读”的能力。 1.朗读课 2.诵读课 3.研读课 4.阅读课 语文教学是要讲究感情投入,前苏联心理学家巴甫洛夫认为: “情感是在大脑皮层上动 力定型的维持和破坏。 ”他认为:加入外界出现有关刺激便和原有的一些动型得到维持、扩 大、发展,人就产生积极的情绪;如果外界条件不能使原来的动型得到维持,就会产生消极 的情绪体验。教材选编了各种不同类型的文体的文章。其形式多样,内容各异,容易激起学

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生的学习兴趣。只要教学得法,不但能使学生得到多方面的知识,而且能使他们的理解和表 达能力一步步提升。 而朗读课最需要感情的投入。针对初中生存在严重的唱读现象,缺乏感情的投入。这一 切均是陈旧的语文课堂模式, 重讲而轻读所造成的, 于是乎在阅读教学中, 呼唤朗读的回归。 (1)注重情感的投入,陶冶人的情操。 要一下子把我课文中所流露的情感, 直接体现于自己的朗读中, 虽然对低年级学生来说 是不容易的。 (1) 创设培养朗读的兴趣,利用多媒体手段, 让学生结合文体,边听朗读录音, 边看电视画面,体会其中的感情,主动倾心其中,得到感情的体验与感悟,并融入其中,甚 至有跃跃欲试,凸现其自主性学习。比如欣赏郭沫若《天上的街市》 : “远远的街灯明了,好 像是天上无数的明星。??”一段,结合画面把学生的目光由近及远,由上至下的牵引;从 而随着作者的想象来到“天街” ,看到“天街”上陈列着世界上没有的珍奇以及牛郎织女骑 着牛二逛街的闲情逸致的画面,深切地体味到郭沫若对美好生活的赞美及向往之情。 (2)模仿朗诵,注重感情的投入,陶冶情操。听完多媒体视听后,组织学生课堂模仿 朗读,以小组推选的方法,各派一人进行模仿朗读,主要评判标准为是否注入感情。通过如 此模仿,进一步陶冶情操,由《天上的街市》一文激发学生热爱生活的情感。 (3)自我尝试,养成自主学习的习惯 经过多次的模仿朗读, 激发了学生朗读兴趣。 这对课中指导学生朗读课适应的对象较为 宽泛。如:诗歌(包括古诗) 、散文、戏剧等。学生大多可以在古诗朗读中得到熏陶。陆游 《卜算子咏梅》要充分注入高度赞美“化作春泥”的牺牲精神。而毛泽东《卜算子咏梅》则 要注入高度赞美“不畏严寒”的精神。这样之后,学生就养成了自主探究学习的良好习惯。 学生就爱语文,肯学语文,课堂效率提高就轻而易举了。 诵读课 陈旧的阅读教学,往往采用串讲,使优美文章失去了韵味与美感,更谈不上把握主旨, 理解作者的思想感情。死板,枯燥的课让学生不知老师所云, 怎能去自主探究。古人云: “读 书百遍,其义自见” ,就是让学生通过诵读地形式去积极思索,主动探究,大胆质疑,不断 发现。在古诗文的阅读教学中完全可以采用诵读的形式。 (1)结合注释适当点拨 例:文天祥《过零丁洋》 ,在范读活听录音之后,教师可以让学生质疑,其中“汗青” 可能不容易理解,这时可点拨学生理解“汗青”乃史册之意。 (2)诵读记忆,激发兴趣 教师可放手让学生根据范读或录音,大声朗诵,还可以采用背诵比赛,看谁背的最快最 准最有情感,激发诵读兴趣。 (3)大胆质疑,自主探究 在反复诵读的基础上,质疑,请同学思考:本诗表达诗人怎样的思想情感。 (提示:结 合诗人的处境)让同学各抒己见。在充分肯定同学各种意见之后,教师归纳。这样既活跃了 课堂的气氛,又使所有学生积极参与,关键促使他大胆质疑,养成自主探究的习惯、能力。 以后不用教,他们也会主动地去学。大大提高课堂教学效果。 研读课 对于精彩的美文或含义深刻的文章要精心研读。 (1)教师精心指点 ①准确理解字、句含义 朱自清《绿》一文中“据说” , “招引”等词的含义, “我从此叫你‘女儿绿’好吗?” 此句该如何理解。 ②赏析精彩句子,理解作用

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《绿》 中 “她松松的皱缬着, 像少妇拖着的裙幅??一块湿润的碧玉” 一段精彩的比喻, 构成一组排比,形象生动撰写梅雨谭绿、轻盈、纯洁、明亮、软嫩的特点。 (2)学生自主探究 ①摘抄精彩语句 ②仿句,造比喻句、添句构成排比。 例:模仿上述精彩句子的赏析,再造一句来描写梅雨谭绿的特点;或模仿“我若你裁 你以为带,??明眸善睐了” 。再添一句,使之与上文衔接,构成一组排比句。 ③探究作者对“绿”的情感:赞美——向往——爱恋。 通过师生共同参与,既吃透了文本,也激发了学深自主探究的能力。变“要我懂”为 “我要懂” ,大大提高自我的阅读能力。 阅读课 阅读教学还有一重要内容是让学生通过阅读有丰富的积累。 因此阅读教学必不可少要开 设阅读课。利用每周二课的时间,进行阅读课的指导教学。可以利用新教材中的专题及名著 推荐作为例子展开。 (1)以点带面 譬如, 《水浒》专题,以文中“鲁提辖拳打镇关西”为切入口,从把握“鲁” :疾恶如仇、 伸张正义的性格推广到梁山好汉的共同性格,引导学生去探究:武松、林冲等性格,是否也 是如此,有何不同。以此文激起大家去阅读整部《水浒》乃至其他名著的兴趣。自然而然地 培养了自主探究的阅读能力,丰富了学生的阅读积累。 (2)以读带写 在大量阅读的基础上可以引导学生自主的创作,写些读后感,我喜欢的名著,或谁最令人感 动等内容、 形式各异的文章, 使阅读能力与写作能力同步提升, 使课堂教学取得更大的成效。 学生自主探究的阅读能力不提高也不行。 (二)着力振兴阅读,打造书香校园 ——————--语文课堂阅读教学的延伸与补充。 仅靠课堂的有限时间,提高学生的自主探究阅读能力,显然还不够。尝试开辟“第二课 堂” ,充分利用被忽视的课外时间,使课堂阅读教学能得到延伸与补充。在“第二课堂”中 开展丰富多彩的振兴阅读活动,使学生沉浸在浓郁的阅读氛围之中。 1.营造读书氛围 (1)注重宣传发动,加强氛围创设 为了让校园充满浓郁宜人的书香味, 我校在读书宣传中加大了力度, 在师生中广泛征集 读书口号,激励学生爱读书,读好书。利用国旗下讲话、 班会、 团队活动、橱窗、板报、 校园网络等进行读书动员,宣传课外阅读的重要性。 “与经典同性,打好人生底色;与名著为 伴,塑造美好心灵” “与书本为友,与大师对话”标语悬挂楼宇之间。 (2)利用有效资源,开发读书源泉 开放阅览室与图书室,灵活借阅制度,使所有学生有书读,读到好书.我校设有 “爱心读书 小屋” “爱心移动书屋” ,各班级设立“班级图书角” 都有专门学生负责管理图书与借阅 工作。 (3)作好图书推荐,引导经典诵读 定期向学生推荐适合孩子阅读的精彩书籍,经典书目,介绍最新出版的优秀作品。 2.加强阅读研究,教师引领阅读 组织语文老师培训研讨活动 ,以骨干教师引领,典型带动全体 ,使课外阅读全面深入地铺 开,要求语文组全体老师全程参与,共同担负起课外阅读活动的重任。我校语文开设阅读课欣 赏课写作课,要求教师深入研究,定期开展阅读指导课与交流课的观摩活动 ,以及教案评比,在
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研究中老师们总结了读书方法指导课 读书交流课 汇报表演课好书推荐课等多种课型的教 学流程,有效地对学生进行读书方法指导,引领学生更好地阅读。为扩大学生阅读面,增加阅读 量,语文组老师还编写了校本阅读教材编写校报校刊.编写读书卡。 3.多种活动并举,拓宽阅读范畴 (1)学生的阅读实行晨读、午诵、暮省,要求学生把课外阅读作为每天必做的作业,及时 记录自己的阅读书目与感受。 (2)建立读书节,开展丰富多彩的活动,推进读书高潮,展示读书活动成果。诗词朗诵赛, 手抄报比赛,读后感、征文比赛,课本剧表演 ,班级主题读书活动,读书笔记评比 ,开展阅读兴 趣小组,做好校外实践活动。 (3)进行书香班级、阅读之星的评选 4.成果展示 2009 年被评为“学生振兴阅读先进学校” 2009 年承办“市振兴阅读现场会” 2009 年被评为“新教育实验先进学校” 2009 年语文组被评为县优秀教研组。 2010 年市首届“海峡两岸书信比赛”优秀组织奖。 2010 年获市网上紅读征文大赛优秀组织奖。 2010 年获得市读书节中华诗文诵读活动“先进集体” 2010 年语文组被评为首届“市最具影响力的初中语文教研组” 2011 年获得连云港市中小学振兴阅读行动“书香校园”荣誉。 七(12)班、 八(7)班获得“市书香班级”称号 2011 年语文组被评为县优秀教研组。 在“经典阅读” “抗震减灾” “民防”等征文比赛中较多学生获奖。 (三)教科研促进教师整体水平的提高 自课题研究开始,我校语文组以课题为切入点,通过多种形式加强对教师的培训工作, 一年多以来,写读书笔记每人 5000 字,校本培训 4 次。教师参加课题研究促使教学观念的 转变, 教学更注重对学生的自主阅读能力的培养,着眼于学生整体素质的提高,教师科研水 平提升快,多篇论文发表,20 多篇论文获奖。冯艳萍老师的论文《浅谈初中语文自主阅读 能力的激发与培养》发表在省级杂志《学生之友》上,左贞柏老师的论文 《 “钢铁”是怎样 炼成“玫瑰”的》 (和学生一起读《钢铁是怎样炼成的》中的爱情描写)和《重新审视阅读 教学中教师的“讲” 》都发表于《语文学习》 , 文章《给外国名著穿上“中国旗袍” 》 ( 《钢 铁是怎样炼成的》名著阅读引导策略)发表于《语文教学通讯》 。汪娟老师的论文《初中语 文课外阅读之引导》发表于《考试》杂志。冯艳萍老师的论文《对当前农村初中生自主阅读 情况的反思》 获省师陶杯三等奖, 李国展老师的论文 《浅谈如何提升初中语文自主阅读能力》 获得市五四杯论文评比一等奖, 姚贵荣老师的论文 《浅谈语文教学中阅读与写作的优化与整 合》获省教育学会二等奖。舒茂华老师的论文《关于灌南县第四中学初一年级阅读教学的调 查报告》获江苏省教育学会组织的“金帆杯”论文大赛一等奖, 《努力提高初一年级阅读教 学质量》获灌南县优秀教育论文评比二等奖, 《关于灌南县第四中学初三年级阅读教学的调 查报告》获江苏省教育科学研究院组织的“师陶杯”论文大赛二等奖。汪娟老师论文《农村 初中学生语文学习心理问题的现状分析和策略初探》省论文竞赛一等奖, 《浅谈语文课堂教 学中的语言效应》获省教育学会二等奖。徐留成老师的《双剑合璧,威力剧增——浅谈语文 教学中阅读与写作相结合方法》 。张晓彩老师 《 对初中语文活动课的一点思考 》 。惠康涛 老师《 新课标,新天地,新方法——阅读教学札记》获省教育学会三等奖。程艳老师的《如 何在阅读教学中培养学生的语文阅读能力》获省教育学会三等奖。冯艳萍老师《农村中学生

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不良语文学习心理的原因及矫正途径》获金帆杯三等奖。姚桂荣老师的论文《重视语文课后 信息的合理利用》获县一等奖。周葵花老师的论文《如何创设有效的语文教学课堂》 、 《关于 灌南县第四中学语文教学现状的调查报告》都获省优秀教育论文评比三等奖, 《新课标背景 下创造语文课堂新气象的几点尝试》获市中语文会论文评比一等奖。 五、结语 1.本校课堂教学模式有了显著的变化,基本改变了传统的教学模式,力求创新,充分 提高了课堂 45 分钟效率。 2.学生会读书了,低年级学生能准确、流利、有感情的朗读课文,能借助工具书完成 课前自读,写一些简单的读后感。中年级学生能自主地去探索文章思路,掌握阅读文章的技 巧方法。高年级学生能较深入地品鉴美文,抒写自己特殊的感悟。 3.培养了浓厚的阅读兴趣,变“要我读”为“我要读” ,变“要我懂”为“我要懂” , 变得自主,学会探究。充分发挥了学生的主体作用,真正确立了其主体地位。老师也转变了 教育观念。 4.从三年的成绩,特别是 2011 年中考可见,最终达到课题提出的总目标:提高语文课 堂教学效率。从课堂走到课外,徜徉与书海之中,真正领略到阅读的甜头,开拓视野,培养 能力,陶冶情操。全面提高了学生的语文素养,为学生全面发展和终身发展打下了坚实的基 础。

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