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《格尔尼卡》赏析


七年级《格尔尼卡》赏析
【教学目标】 1、知识与技能:通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》 这幅名画的艺术特色。 2、过程与方法:通过多媒体课件,学生积极参与讨论、 探究、一同了解美术鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴。 3、情感态度与价值观:在欣赏评析的过程中,培养学生 发现问题、提出问题、收集资料的能力,以及表述思想和交 流成果的能力。充分发挥学生的自主学习和探究的精神

,培 养学生正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。

【教学重点】 了解作品中艺术语言与主题表达的关系。 【教学难点】 理解象征性和立体派的艺术手法。 【课型】 :欣赏 【教学准备】 师:多媒体课件。 生:课前收集《格尔尼卡》相关资料;铅笔、剪刀、双面胶、 黑白灰三种颜色的卡纸。 【教学过程】

一、 组织教学:起立问好,集中学生精力。 二、 导入新课:今天我们大家坐在安静宽敞的教室上课, 同学们,你们知道世界上还有些地区正在承受着战争带来的 灾祸,人都向往和平,艺术家们也用自己独特的方式控诉战 争!下面,老师就给大家介绍这样一位画家-----毕加索 多媒体出示图片:播放一组毕加索作品(配合音乐)

★请了解毕加索的同学简介毕加索。 (出示多媒体,毕加索
简介。 )★毕加索:毕加索是西班 牙杰出画家、法国现代画派的主要 代表, 1881 年出生于西班牙一个美 术教师的家庭,1904 年定居巴黎。 他最初的画比较写实,绘画的主题 主要是对乞丐、流浪艺人、演马戏 者等人物的深切同情;后来他从形 式上求奇异,成了立体派的代表人

物。所谓立体派,是把物体分割成各种几何形体,然后再重 叠、堆砌在一个平面的画幅上,因此完全改变了物体原有的 形态,油画《格尔尼卡》是他的代表作。

注:什么是立体主义?什么是象征?(出示多媒体) ★立体主义——由毕加索和勃拉克在 20 世纪的头十年 所创立的。以出抽象的几何状态呈现作品,并描绘真实的形 体。是一种通过二维空间诠释物体的新颖方式。这种创新重 新确立了形体与空间的相互作用,改变了西方艺术的进程。 ★象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和意 义的方法。 通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。 例如, 中国的龙就是一种象征, 《格尔尼卡》中的马、牛都具有象 征意义。 三、 讲授新课。 (一)多媒体出示图片《格尔尼卡》(349.3cm×776.6cm) ,

★画中表现的是 1937 年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔

尼卡的暴行。 1937 年 4 月 26 日, 那本应该是 “人间四月天” , 德国法西斯空军恣意轰炸了西班牙历史名城——风光迤逦 的小镇格尔尼卡,当时恰逢集市,2000 名无辜平民丧生,格 尔尼卡被夷为平地。这一事件震撼了全世界,也震撼了毕加 索。愤怒的画家毕加索,挥笔创作了大型油画《格尔尼卡》 。 板书:

★同学们第一次看到这画是什么感受?——乱、看不懂、支
离破碎...

★在欣赏美术作品的时候,感觉很重要,但是我们也要进行
理性的思考和分析。这幅画到底想告诉我们什么?对于这副 画,大家现在心里一定有很多问号,那么就让我们一起来解 析这位大师的作品吧! (二)出示视频

★这段视频反映了什么为主题?给你什么样的感受?请有
准备的同学向大家介绍一下。 有这样一个故事: (二战期间,德国的将领和士兵经常出入 于巴黎的毕加索艺术馆,争相观看毕加索的艺术。可是这些 不速之客受到的却是冷淡的接待。有一次,在艺术馆的出口 处,毕加索发给每个德国军人一副他的油画《格尔尼卡》的 复制品,一位德国军官指着这幅画问毕加索:这是您的杰作 吗?毕加索面色严峻的说: “不!不!这是你们的杰作!) ”

★师:为什么毕加索说“这是你们的杰作?”——一切尽在
不言中,正是法西斯的暴行,才造成了《格尔尼卡》中的人 间悲剧。

(三)内容分析 1、 (出示 3D 视频) 通过 3D 的效果让大家更直观的去感受一 下这幅画的氛围,让大家认真找一找里面出现了一些什么形 象?

★师:看完
象? 板书:

3D 版的《格尔尼卡》 ,再配合上音乐,老师想

知道同学们有着什么样的感受?画面中出现了一些什么形

生:抱孩子的母亲、牛头、马、灯、断臂倒地的战士、举灯 的女人、奔跑的人、求救的人……。

2、分析一下`它们各自的内涵: (1)马的表情怎样?代表什么? —被刺伤,发出嘶鸣。象征苦难的西班 牙人民。

(2)牛的表情是怎样?它代表什么? —龇牙咧嘴,象征着法西斯的残暴和黑暗。

(3)抱孩子的母亲发出了怎样的声音?表 达了什么? —发出哀鸣,表达死去孩子内心的痛苦。

(4)灯——像眼睛似的电灯,灯光像 锯齿一样射向四周。 画家用这些象征性的揭露,将一切罪 恶和黑暗置于光照之下。 (5)奔跑的女人——造成了 什么气氛? (惊慌失措、惊恐)

(6)跳楼的人——向上呼救。无助。

(7)断臂倒地的战士—— 死不瞑目。 (手边的花的用 意?——对死难者的哀悼)

(8) 举灯的女人——可以联想 到什么?(美国纽约的自由女 神像,象征自由。 )

3、教师补充: 通过我们的分析,大家知道它是反映了战争题材的一幅 画,在这画里,没有飞机炸弹,却充满了死亡、恐怖和呐喊。 画的背景布满了黑暗,那盏光明的灯照射着这血腥的场面, 好似一个冷酷而凶残的梦魇笼罩全画。而画家之所以这样来 表现, 也跟他儿时的经历有关: 1884 年, 毕加索 3 岁的时候, 在西班牙马拉加发生了地震,那天晚上的尖叫、惊恐、毁灭、 火焰都给他留下了难忘的印象,爸爸背着他走出房间,母亲 举着灯照路,那场自然灾害带来的印象,成为他描绘战争灾 难的基础。

四、合作探究(5 分钟) 出示多媒体,现在大家 4 人一组探讨这样几个问题,然后请 几位同学上来当老师。

(1)构图:饱满-画面上有什么?——(感觉到处都是奔 跑的人、呼救的人、痛哭的人. . . . . .场面非常混乱)以至 于我们的眼睛不得不在画面上看来看去-为什么要这样 画? ——突出战争带来的“动荡”和“不安” 。

(2)造型:画中马头、牛头与平时所见有什么不同? ——破碎、夸张、变形 画面完整吗?为什么要这样画? ——更具有震撼力,更能打动每一个观众的心。

(3)色彩:画上面出现了些什么色彩? ——黑白灰为主色调 为什么画家不用彩色呢?画家的用意又是什么? ——突出了恐惧、哀痛的气氛。

(4)表现手法:立体主义——表现手法是:打散——叠加、 拼贴、重组——新形象(举例:牛头)

五、创作体验:

★师:同学回答得非常好,那么大家对于这幅画又有了进一
步的认识,如果现在我们重新再来看这幅画,大家还觉得乱

吗? 小结:通过对这幅画的赏析,请一位同学起来总结一下,这 幅画表达了什么?控诉了什么? ——表达了画家对法西斯暴行的愤怒和抗议,控诉了战争所 带来的灾难,给人们强烈的视觉冲击!

真正的艺术,从来都是为了表达自己的情感,战争是可 怕的, 我们需要和平, 大家是祖国的未来, 只有好好的学习, 将来才能为自己的幸福打下基础。

六、创作体验

★师:在 2001 年 9 月 11 日,美国发生了什么事件?

(出示多媒体)

资料: “9·11 事件”又称“911 恐怖袭击事件”“美国 911 事件” 、 等,指的是美国东部时间 2001 年 9 月 11 日上午(北京时间 9 月 11 日晚上) 恐怖分子劫持的 4 架民航客机撞击美国纽约

世界贸易中心和华盛顿五角大楼的历史事件。包括美国纽约 地标性建筑世界贸易中心双塔在内的 6 座建筑被完全摧毁, 其它 23 座高层建筑遭到破坏,美国国防部总部所在地五角 大楼也遭到袭击。 布置作业:请同学们以《9.11》为主题,模仿《格尔尼卡》 象征手法的创作方式进行创作,要求画面能充分体现当时人 们的心境,构图完整,有一定的感染力

七、本课结束,同学们,再见!


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