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小学语文教师资格证试讲面试模版


小学语文教师资格证试讲面试模版 目录
通用说课模版 ............................................ 2 《愚公移山》 ............................................ 6 《加了一句话》 .......................................... 9 《闻一多先生的说和做》 ................................. 12 《紫藤萝瀑布》 ......................................... 15 《蟋蟀的住宅》 ......................................... 19 《穷人》 ............................................... 21 《画风》 ............................................... 23 《跨越百年的美丽》 ..................................... 27 《敬畏自然》 ........................................... 32 《伟大的悲剧》 ......................................... 34

本资料为云南教师资格面试试讲科目考试复习资料,仅供大家复习下载, 切莫错过说课试讲考试公告和考试时间以及网上报名。

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通用说课模版
—说课试讲考试复习资料 各位评委老师大家好。 我是小学语文组____号,我今天说课的题目是《_____》的第__课时, 下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课 作具体的阐述。 一、说教材 《______》是____(文章体裁) ,主要写了______(主要内容) ,表达了_____________ (中心思想) , “语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特 色。这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______,课文层次清晰,描写 生动、细致,充满感情,给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序,围绕____,向我们 展现了_____、_____、_____等几个场面(情景) ,赞扬了_____的精神。表达了_____ 的感情。 (歌颂了_____) 。 根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点, 结合学生的实际情况, 我确定了本课时的教学目标: 1.知识目标: 能正确读写本课要求掌握的生字词;能够正确、有感情地朗读课文; 把握文章主要内容,抓住重点语句,品味重要词句所包含的思想感情。 2.技能目标: 通过研读课文第______段,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息的能力及 初步学会探究性的学习方式。 3.情感目标: 通过有感情朗读课文,感受??。培养??,喜爱??。引导学生从现实的生活经 历与体验出发。 为了落实本课时的教学目标,我把第课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓 住关键词,着重体会 由于(本课的一些特点) ,我将本课的教学重点确定为: 因为(学生的一些实际) ,我将本课的教学难点确定为: 二、说教法和学法 语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课 ( )教学内容,结合()年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与 式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生
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积极参与到教学活动中来,乐于学,勤于思考。 1.朗读感悟法: 结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟让学生在读中“思考” , 在读中“感悟” ,在读中“想象” ,充分感受课文的语言美、意境美。 2.想象感悟法: 在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门。 3.情境教学法: 有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段,利用 4.评价激励法: 在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间,只要言而有 物,言而有理,都给予认可与鼓励。 除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。 我力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言, 在内容体会中掌握方法。 三、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重点和难点,根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原 则,设计以下五个教学环节: (我紧紧抓住课文的主要内容,依据教材本身的特点,以充分发挥学生的主体性为 宗旨,让学生边学、边悟、边总结、边创造,达到巩固知识培养能力的目的。从以人为 本的教育理念出发,按照学生的认知规律,设计一下五个教学环节: ) (一)创设情境,激趣导入。 激情导入,课件导入,图片导入,分析题眼,质疑课题,实物观察等方式,课前搜 集资料 兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。 基于这点,开课之初,我首先通过多媒体(播放)展播??,营造气氛,将学生带 入情境,为课文的学习奠定情感基础,进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后 揭开课题,简要阐述课文的主要内容,顺势进入第二环节。 (二)初读课文,整体感知。 新课标中明确指出:"阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体 感知。 ” 因此,在导入新课后我先让学生大声自由朗读,把自己最喜爱的语句多读几遍,并 适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。 同时可以提出问题: “你读懂了什么? 告诉老师你怎样把课文读正确、读流利?”这样做,目的是让学生在初读课文时对于课
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图画、语言、音乐来再现、描

绘、渲染情境,使学生在情境中理解课文语言,享受审美情趣。

文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的研读赏析,体验情感做好铺 垫。 (三)研读赏析,体验情感。 叶圣陶说:语文教学的最终目的就是让学生自能读书,不待老师讲。 鉴于此,在本环节中,我首先抽选几个学生分段朗读课文,此时其他学生边听边勾画关 键词句,培养学生自主学习的能力。在朗读完后,让学生分组讨论交流,归纳出本节课 的生字、词和重点词句,并让学生议一议: “这篇文章应分为几个部分?每个部分分别 讲了什么?给你印象最深的是哪一部分?” (让学生用自己的语言将事情发生的经过、 结果清楚地说出来,既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。 )力图 使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。 紧接着,让全体学生品读重点词句,并借助多媒体展示课前准备好的图片,适时加 以引导和阐述,让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____” 时, 用多媒体展示____画面。这一幅幅画面,不仅讲学生们带入____之中,还能帮助他们更 好地理解“____” 、 “____” 、 “____”等词语,从而体味文章的意境美,领会作者表达的 特点。 最后,借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面,引读课文,使学生与文本、作 者再次产生共鸣,身临其境地体会作者当时的感受,激起他们对??(如:草原的无限 热爱) 。 总之,这一系列的“读、悟、议、赏、再读” ,让学生在循序渐进的学习中加深理 解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,最终达到突破教学重难 点的目的。 (四)总结评价,拓展延伸。 新课标指出:学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。 因此在对课文做出总结和评价后,我通过问题引导学生知识延伸,让学生想一想: ______。这个问题,能又一次激发学生的思惟,培养学生的语感能力。 以“情”延伸课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学习是无穷尽的。在学完课文后, 我设置了让孩子看生活中??的图片,如??等,再启发孩子结合自己的生活实际,说 一说:_____。引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。 (五)安排作业,复习强化。 一课的结束并不意味着学习活动的完结, 而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学 习的热情。 本节课计划安排两道课后作业: 作业1:请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上; 作业2:根据课文内容,画一幅____画(或编排一个课本剧) 。
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这是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计。 四、说板书设计 根据课文内容和特点,我设计了这样的板书: 该板书力求让学生抓住课文的内容主线,表现作者的写作思路(或思想感情) ,简单明 了。 总之,本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动,我设想能实 现本节课的教学目标,使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,认知生字,读 懂新词,交流讨论,让不同层次的学生均有收获,同时力求让学生能发现问题、提出问 题和解决问题。 以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!

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《愚公移山》
—说课试讲考试复习资料

《愚公移山》是语文版初中语文九年级上册第六单元的一篇课文。这是一篇脍炙人 口的富有神话色彩的寓言,历来为人们所传颂。下面我将从教材分析、学生分析、教学 设计、教学过程等几个方面对本课进行说明。 一、教材分析 《愚公移山》选自《列子·汤问》 ,这是一则具有神话色彩的寓言故事。通过一个 年近九十的老人带领全家人每天挖山不止,最后感动天帝,把山移走的故事,反映了人 类征服自然的理想和为理想而献身的精神。 本文有如下特点: ①浓郁的神话色彩。 ②可读性强,易于背诵、记忆。 ③人物形象鲜明,寓意深刻。 本篇课文安排在初中三年级阶段一个文言文阅读单元里, 从编者意图及教学目标上 看,是希望通过对本文的学习让学生达到:借助书下注释及工具书,理解文章内容,掌 握一些常用文言词语的用法及意义,提高自学文言文的能力。 二、学生分析 经过两年的初中语文的学习, 学生已经学习了一定数量的文言文, 积累了一定数量 的文言词语和文言句式,并且具有基本独立的阅读欣赏能力。 在教学过程中, 学生已具备了结合课文注解进行阅读, 并在教师的指导下进行自主、 合作的探究能力。 因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主, 教师重在指导, 给予方法上的点拨。 三、教学设想 《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇,在教学中鼓励学生在自读的基础上,通过 讨论、切磋,参照注释,疏通全文,再指导学生复述故事。 根据学生的基础和已有的知识水平,对《愚公移山》这则寓言故事进行理解。教学 重点放在愚公和智叟两人的对比上, 通过分析两个人物的性格特点, 从而揭示出作者的 写作意图。 教学难点放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神话结尾在文中所起的作 用,从而完成教学任务。 四、教学设计 (一)教学目标的确定
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通过对教材及学生的分析,我将教学目标确定为如下几个方面: 1.积累一定数量的文言词语,理解课文寓意,理解对比、衬托手法及课文以神话结 尾的作用。 2.朗读本文注意语气语调,运用辨证的、发展的观点看问题。 3.学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。 (二)教学重难点 1.通过对情节和人物的分析,体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。 2.愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。 五、教学步骤 依据教学目标,我把本节课分为五个部分: (一)导入新课,激发兴趣。 播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。 此设计的目的是:古老的故事加上现代流行的旋律,古今融合。别有一番风味,让 学生先被乐曲震撼一下,渲染气氛,再走进文本,激活课堂,先声夺人,使学生顿生兴 趣,让学生很快走入文本。 (二)整体把握,感知课文。 1.自由朗读,整体感知。 这一小环节,可通过2个渠道完成: ①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理,并朗读,教师 点评。 ②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实,自疏文意,有疑难之处,小组讨 论解决。 2.穿插练习,巩固反馈。 此部分主要让学生做学案中的基础练习,教师巡视,后评讲,重点给予学法指导。 如翻译文句的方法:换、留、删、调、补这几个字的用法等,以起到强化巩固的作 用。 (三)合作讨论,探究质疑。 此版块共设置了11个问题(略), 通过问题的解答即熟悉了课文又对文章中的人物形 象、主题思想进一步深化。 (四)拓展延伸,能力训练。 由课内到课外,开阔知识视野,培养举一反三的迁移能力,这是训练学生语文能力的 重要环节。此环节安排的拓展训练的形式是课内外的文段阅读,具体见教案。 (五)布置作业,强化巩固。 此环节设置一道题目,供课外练习,加强对课文内容的理解与消化.题目是:本文是
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传统经典的寓言故事,很有特色,就你阅读后感受最深的一点,请你写一篇感受。 六:板书设计: 愚公移山 《列子》 愚公不“愚”-----勇往直前 智叟不“智”-----成为笑谈

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《加了一句话》
—说课试讲考试复习资料

《加了一句话》是小学语文人教版教材第七册中的一篇略读课文,也是一篇富含哲 理、具有强烈的语言感染力的美文。 根据《语文课程标准》提出的"学生是学习和发展的主体,阅读教学应倡导自主合 作探究的学习方式"新理念,结合略读课文的教学特点,教学中以读为突破口,引导学 生自主探究,品读感悟,感受语言文字的魅力,使语言训练与人文熏陶水乳交融,并创 设活动情境加深体验升华情感。 一、通读课文,自主确定探究主题 师:同学们,这是一个发生在法国巴黎街头的故事,是一个催人泪下的故事。你们 想读吗? 生:(大声地)想! 师:下面就请你用自己喜欢的方式朗读课文。 (学生运用自己习惯的方式自由朗读:有的放声读,有的轻声自读,有的与同桌齐 读,有的边读边用笔批注) 点评: 让每个学生都喜欢读书, 主动地要读书, 进而视读书为一种乐趣、 一种享受, 是阅读教学的新理念。教学中,教师应努力营造一种"我想读、我要读"的氛围,让学生 始终保持着那份"读"的热情与渴望。 师:课文讲了一个什么样的故事,能用自己的话说说吗? (学生大胆交流阅读收获) 师:了解了故事的内容,现在你最想探究什么问题呀? 生1:为什么之前没有人给钱.后来行人都掏钱给盲妇人? 生2:为什么加了"春天到了"这句话,过往行人纷纷给她铜币? 生3:我们从这个故事中能感受到什么? 点评: 语文教学呼唤开放而富有创新活力的语文课, 而开放的语文课首先应实现学 习内容的开放。 教师应体现以人为本的思想, 尽可能让学生自己选择认为有价值的阅读 内容,以激起学生主动学习、主动探究的积极性。 二、点拨引导,准确领悟探究策略 师:这些问题提得多好呀!其实我们课文前面的"阅读提示"中也提到了这些问题。 (生轻声读提示内容) 生: (欢欣雀跃, 大声回答)以后学习这类课文时我们可以借助阅读提示来开展学习。 点评:古人云:授人以鱼,不如授之以渔。新修订的九年义务教育六年制人教版小
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学语文教科书从第七册开始在略读课文之前安排了"阅读提示", 旨在揭示课文内容、 提 示阅读方法或引导学生从阅读的文章加以扩展。 教师应准确把握教材编排意图, 帮助学 生掌握探究方法。 三、品读感悟,自主探究合作交流 师:请同学们细细品读课文,到课文中去寻找答案,可以在有关语句旁作上记号。 (学生兴趣盎然地投入探究活动:他们有的拿着铅笔边读边画,有的不时与同桌小 声交谈,有的边读边查阅工具书......课堂上流露出浓浓的探究氛围) 师:请你把自己读明白的跟小组内的同学交流交流。 (学生各抒己见) 师:(巡视中相机点拨) 1.如果是你看到"春天到了"这句话,会想到些什么呀? 2.出示图片:那些打扮得漂漂亮亮的孩子,衣着华丽的绅士、贵妇,还有衣着寒 酸的小职员, 他们看到这位双目失明的衣衫褴褛的老妇人。 看到"春天到了"这句话会想 些什么呢?小组里讨论一下。 点评:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能 力的主要途径也应是语文实践。 《加了一句话》的语言准确传神、饱含深情,教师应该 让学生抓住重点词句品味辨析, 在主动积极的思维与情感活动中加深理解和体验, 有所 感悟和思考。为下面的采访活动做准备。 四、开展活动,再现情景加深体验 师:同学们,巴黎街头的这感人肺腑的一幕被一位记者看到了,激动之余,他便走 上前去采访。 (师扮演记者,努力创设活动氛围,使学生入情入境):各位观众,我是巴黎电视台 "爱心"栏目组的记者,请随我去看看发生在街头的一幕。 (1)您好,尊敬的女士,请问您为什么会掏钱给这位盲妇人的? (2)这位小朋友,你一定是把自己的零用钱送给了那位老奶奶,你为什么要这样做 呀? (3)你好,先生,我想,你应该是一位小职员,每天辛苦地工作也只能得到一份微 薄的工资,为什么你也摸出了一枚铜币呀? (4)先生,您能谈谈为什么要加上"春天到了"这句话吗? 生(女士):因为我觉得老妇人实在太可怜了。春天到了,我们打扮得漂漂亮亮的, 去郊游、参加聚会......我们可以尽情享受春光,可是这位盲妇人却什么也看不见。 生(小孩): 因为看到"春天到了"这句话, 我想起了那天爸爸妈妈带我去广场玩的情 景。我们在美丽的花丛中捉蝴蝶,在绿茵茵的草地上放风筝,春天给我们带来了无穷的 乐趣。可是这位老奶奶双目失明,什么也看不见,多可怜呀!所以我把自己的零用钱送
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给她,希望她也能得到快乐。 点评:这一过程旨在让学生在趣、活、实的语文实践活动中,把从课文语言文字中 获得的感受在课堂这个展示自我的舞台上充分地表现出来, 既培养学生的语言能力、 表 演能力、创造能力,又使学生的体验进一步深入、个性进一步张扬。在这其中,教师也 能根据学生自主学习的情况, 有机捕捉反馈信息, 巧妙引导学生创造性地弥补课文空白, 用自己的感受去补充形象、丰富形象,进行再创造,从而实实在在地领悟课文反映的思 想以及语言的技巧与魅力。 五、激情诵读,内化语言升华情感 师:哦,原来"春天到了"这句话蕴涵着深刻的意义,它是那么的催人动心,感人肺 腑。这句美好的话语,衬托出不幸的人更加不幸,从而唤起了人们对那位盲妇人的无限 同情。让我们再一次有感情地读一读最后一段话。 (学生满怀深情地诵读课文,他们对语言文字的感悟在诵读中表现得淋漓尽致) 师:此时,大家一定有很深的感受,你想说些什么呀? 生1:以后我也要像巴黎街头的那些行人一样热情帮助有困难的人。 生2:在我们的身边也有不少像盲妇人一样需要帮助的人,只要我们人人献出一点 爱,世界将变得更美好。 生3:此时,我想高歌《只要人人献出一点爱》这首歌...... 生4:今天,我真切地感受到了语言文字的巨大力量,"春天到了"这句话虽然只有 寥寥四个字,却能激起人们的同情心,给苦难送去幸福.给忧伤送去快乐。 生5:语言文字的魅力是无穷的,我们应该努力学好语言,用好语言...... 点评:"你们想说些什么呀"这一开放性的问题,再一次拨动了孩子心灵的琴弦。他 们用不同的方式表达着自己的真实感受,内心情感得到进一步升华 总评 教学中,教师本着"学生是学习和发展的主体"的指导思想,放手让学生自主探究、 平等对话, 为学生思想打造一片翱翔的天空, 使学生的思想在激烈的碰撞中不断得到补 充、完善。教师作为学习活动的组织者和引导者,充分了解学生的学习需要,根据课文 特点设计饶有兴趣的实践活动, 让学生在广阔的语言实践活动的天地中加深体验、 升华 情感、启迪智慧、提高素养。

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《闻一多先生的说和做》
—说课试讲考试复习资料

一、教材分析 《 闻 一 多 先 生 的 说 和 做 》 处 在 初 中 七 年 级 下 册 第 三 单 元 第 12 课 。 本单元课文为名人单元,编者意在让学生在阅读中感受名人的品格气质 和生活道路,颂扬他们对人类的贡献,让学生“通过自己的生命轨迹走 进 或 者 走 近 作 品 生 命 的 某 个 角 落 ”,进 而 在 情 感 `态 度 和 价 值 观 ,过 程 与 方法,知识与能力三方面都有所得。 《 闻 一 多 先 生 的 说 和 做 》这 篇 文 章 写 得 十 分 精 粹 ,全 文 只 有 一 千 多 字 , 就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例, 精致严谨的结构,精练的诗一般的语言,精当的抒情性议论,使这篇文 章充满了感人的力量。 二 教学目标和重点难点 (一)教学目标 1、 引 导 学 生 通 过 关 键 语 句 领 悟 文 意 , 受 到 多 方 面 的 熏 陶 , 体 会 语 言的优美和抒情性。 2、 了 解 作 者 在 材 料 剪 裁 上 的 深 厚 功 力 , 及 前 后 文 的 过 渡 和 照 应 3、 引 导 学 生 从 课 文 中 积 累 语 言 , 培 养 语 感 , 提 高 理 解 和 运 用 语 言 的能力。 (二)教学重点难点 整体感悟文章内容,把握并学习人物的超凡人格;做到课堂内外融会贯 通。 三 教学方法的采用 1. 把 握 大 语 文 观 方 向 , 密 切 联 系 实 际 生 活 , 做 到 课 堂 中 有 生 活 , 生 活 中有语文。从而真正落实语文即是生活的新理念。 2. 新 课 程 的 实 施 要 求 开 展 形 式 多 样 的 自 主 、 合 作 、 探 究 学 习 , 彻 底 转 变传统的教学观念,打破一承不变的教学模式。从某种意义上把“接受 型教学”转变为“自主合作探究型学习”。 3. 在 自 主 合 作 探 究 型 学 习 过 程 中 , 教 师 只 是 导 演 , 而 学 生 才 是 演 员 。 让学“翻身”当家作做自己学习的主人。让他们用自己的眼光去审视美 的世界,真正成为教学舞台上的主角。
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4. 对 待 传 统 教 学 , 我 们 应 该 “ 扬 弃 ” 而 非 “ 抛 弃 ” 。 不 管 教 学 形 式 如 何 变 化 ,但 它 的 某 些 基 本 内 容 却 不 能 丢 。基 础 知 识 和 基 本 技 能 依 然 是 构 筑教学大厦的重要材料。 四 教学设计 (一)导入—文外天地 1. 导 入 同 学 们 , 日 常 生 活 中 的 说 话 和 做 事 最 能 看 出 一 个 人 的 品 行 。很 多 时 候 , 我们往往容易忽视这一点。在日常生活中,你是怎样处理说和做的呢? 请你说给大家听听。 2. 文 外 天 地 根据你搜集的资料,简要介绍一下闻一多先生和臧克家。 教师补充(见幻灯片) (二)观摩 见幻灯片 (三)理解 1 . 划 出 精 辟 的 句 子 ,找 出 闻 一 多 前 期 和 后 期 在 各 个 方 面 的 不 同 之 处 。 个别小组可以提示:可以从身份,特点,事例,指导思想等方面来比较 (表见幻灯片) 小 结 并 作 写 作 指 导 : 写 人 记 事 不 分 家 , 选 材 典 型 上 好 佳 。( 要 求 学 生笔记) 2.课 文 的 两 部 分 之 间 , 是 用 哪 些 话 过 渡 的 ? 把 这 些 话 找 出 来 , 说 说 是怎样起过渡作用的。 过渡段是由两个句子组成的,“做了再说,做了不说”,这是对前 一部分的全面概括,然后指出这只是闻一多的一个方面。他还有另一个 方 面 - - - ---- 革 命 家 的 方 面 ,这 句 话 领 起 了 文 章 的 后 一 部 分 。 (承上启下) (四)交流讨论 交流讨论不能理解的关键语句,师生共同解决。 学生可能出现的疑问:(见幻灯片) 1. 那 时 候 , 他 已 经 诗 兴 不 作 而 研 究 志 趣 正 浓 。 2. 他 要 给 我 们 衰 微 的 民 族 开 一 剂 救 济 的 文 化 药 方 。 3. 1 9 30 年 到 1932 年 , “ 望 闻 问 切 ” 也 只 是 在 “ 望 ” 的 初 级 阶 段 。 4. 深 宵 灯 火 是 他 的 伴 侣 , 因 它 大 开 光 明 之 路 , “ 漂 白 了 的 四 壁 ” 。 5. 他 潜 心 贯 注 , 心 会 神 凝 , 成 了 “ 何 妨 一 下 楼 ” 的 主 人 。

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五、我学会了 1.学 生 小 组 自 己 总 结 , 2.教 师 总 结 : 闻一多前期作为一位卓越的学者,他是做了再说,做了不说,表现 了他谦虚严谨的态度和实干的精神。 作为革命家的闻一多,他说了就做,言行一致,表现了他英勇无畏的英 雄气概。 虽然前后期表现不相同,但是他热爱祖国,希望祖国早日繁荣富强 的心愿是不变的。 3.拓 展 延 伸 : ① 有 人 崇 拜 叱 咤 风 云 的 球 星 ;有 人 仰 慕 演 技 高 超 的 影 星 ;也 有 人 追 随 亮丽纷呈的歌星。像闻先生这样的民族之星是否值得我们去追随?谈谈 你的看法。 ②结合自己的生活实际, 请你为自己写一句有关说和做的座右铭。 (各 组推荐交流) 六、结束曲——《七子之歌》 教师:同学们,诗人臧克家在《有的人》一诗中写到“有的人死了, 他还活着。”是啊,闻先生虽然早已离我们而去,但他的英魂却永远活 在我们的心中,不断地激励着我们前进。我们应该时刻铭记着—一位伟 大的民族英雄—闻一多。下面让我们为这位勇士齐唱一首由他作词的歌 曲—《七子之歌》。

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《紫藤萝瀑布》
—说课试讲考试复习资料 一、说教材 《紫藤萝瀑布》是九义课标教材人教版七年级上册第一单元第四课。本单元选文丰 富多样,其主题均是表现作者对于人生的憧憬、体验和思考。 著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤萝瀑布》 ,写的是作者重见紫藤萝盛开 而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写,简洁精练的文字表达,婉曲有致的感情 流露,积极含蓄的主题追求,组成了一幅精美的画、一首深沉的歌,给人以美的享受。 学习本文,将继续激发学生体味人生、关爱生命,并继续提高学生的朗读能力。 1.教学目标 ①积累生字词语。(对刚入初中的学生,还需加强字词积累的指导。) ②掌握朗读方法;通过美读课文,品味语言。(单元目标中明确指出:要整体把握 课文内容,提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。) ③引导学生感悟生命的美好,培养关爱生命、乐观向上的生活态度。(语文学科不 仅注重工具性,也注重人文性。) 2.教学重、难点 教学重点:揣摩、品味本文的重点语句,在此基础上做到有感情朗读。 教学难点:体会作者对生命的感悟。 二、说教法 设计理念是:美文需要美教。 《紫藤萝瀑布》 是一篇写得极美的课文, 不管是从语言教学来看, 还是从情感熏陶、 语感培养来看,它都是非常有训练价值的阅读材料。对这样好的材料,如果用讲析法、 谈话法、问答法等等方法进行教学,都不会有很好的教学效果。 本次教学,将教学的视点放在一个"美"字上,用"美"来结构全文的教学过程。 为此,设计以下教学法: 1.多媒体演示法。 辅以多媒体演示法,展示图片,增强学生的直观感受 2.美读感知法。 新课标重视感性层面,重视美读,要求读出语气、语调和韵味。在美读中,教师适 时点拨,读出紫藤萝花的生机,读出作者的思想感情。 3.评析欣赏法。 本文语言流畅、优美,意境深远,采用评析欣赏法,引导学生找出文章的语言美点 并进行赏析,充分激活学生的思维,发挥其主体作用。
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三、说学法 叶圣陶先生说过: “教, 是为了不教”, 教学最主要的就是要教会学生学习的方法。 在本课的朗读、品味等主要环节中,将着力引导学生采用诵读法读出感情,美点寻踪法 找寻文章的美点并进行赏析, 运用合作探究法与同学共同完成学习任务, 深入研究并解 决问题。 四、说教学程序 根据教学内容及语文学习的规律, 本课教学安排激趣导入—整体感知—美读赏析— 合作探究几个环节。 1.营造氛围,激趣导入。 诵诗《望庐山瀑布》 :“飞流直下三千尺,疑是银河落就天”,想象瀑布的形态和 气势, 花象瀑布一样会是什么景象。 多媒体展示紫藤萝图片(整体瀑布般的~局部花朵形 态的),引导学生描述,以此导入课题。并分析题目的修辞手法,为后文的语言赏析奠 定基础。(因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物,实物的展示易使学习者获取丰富的 视觉表象。不然,很难理解后面的内容。比如:“每一朵盛开的花就象是一个小小的张 满的帆”) 2.初读课文,整体感知. 学生自由朗读课文,要求边读边思考:一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏, 使“我”浮想联翩,那么,文中哪些内容是描写眼前的藤萝花的?哪些内容是写我的感 触和联想的? (我将引导学生畅所欲言,初步感知本文观赏花——感触花从感觉到回忆到抒情议 论}的写作思路。自然切进文中“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是 关于生死谜、 手足情的。 ”以及10年前的藤萝花的回忆中“花和生活腐化有什么联系” 简介作者及写作背景: 十年浩劫,给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤,作者的一家 也在“文革”中深受迫害,焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世,之后 她的母亲又去世。 在拔乱反正的1982年5月,好的小弟又身患绝症,作者睹物释怀,由花及 人由花的盛衰感悟到生命的永恒。 为理解后面的抒情议论段进而把握文章的主旨打下基 础。) 3.再读课文,要求读准字音、标注美词美句。(此环节中融入对生字词掌握情况的 检查) 4.美读赏析,品味语言 本环节为主要教学环节。在教学时,我将把“读”和“品”有机地结合起来。安排 三个教学步骤,实现对教学重难点的突破: 一读:找寻美点,自由朗读。作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象,勾画你喜 欢的写景句子,有感情地朗读。
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二读:朗读展示与交流。指名学生朗读,我将作好激励性的评价并及时对学生的朗 读进行指导,在此过程中融入对生字的检查与朗读技巧的点拨:读准字音,停顿恰当, 注意重音、语调和语速。 再读:全班同学分为男女生两组,运用老师所介绍的朗读技巧,分别就第二、第六 自然段进行朗读比赛。完毕,老师适当点评。 赏读:学生再读自己勾画的喜欢的美句,谈谈喜欢的原因。根据七年级学生大部分 思维活跃,喜欢展示自己的特点,此时,学生定会积极举手发言,与同学交流。 此环节中,教师要注意引导同学学会赏析——找美点、体会表达效果。可以举例示 范, 如: 花儿一串串“挨着”、 “挤着”, 花儿彼此“椎着、 挤着”, “叫着”嚷嚷“我 在开花“我在开花”, 用拟人手法写出花的童稚般的欢乐, 让人觉得花在骄傲而坦荡地 为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。 老师对同学的发言要给与鼓励和点评, 激发学生创造性 的思维和想象。 同时, 引导学习把景物写活的相关技法——观察有序,写作才有条理(那 流动的瀑布、那美丽的小花、那浅浅的紫色);调动多种感官对能寓理的景物作全方位 的描绘(从形,色,态,味入手,采用了视觉,嗅觉,幻觉(通感)的写作角度); 要综合运用比 喻,拟人,象征等多种表现手法;发挥丰富的想象力等等。 5.合作研讨,理解感情 在本环节,要求学生小组讨论三个问题: (1)面对紫藤萝瀑布,作者感情发生什么变化? (2)是什么将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静? 紫藤萝花, 是一派生机盎然的景象, 富有生命的活力。 在这些跳动的生命的感染下, 作者深深地感悟, 她获得了面对不幸的勇气, 她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝 瀑布的力量带走了,她已经能够平静的看待这些不幸 “我沉浸在这繁密的花朵的光辉 中”,说明了这些花长得很茂盛,很有活力,体现出了生命的可爱,正是在这些富有生 命气息的花面前,她深深的思考了生和死的关系,最终她领悟到了一种生的喜悦。 (3)如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是, 生命的长河是无止境的。 ” 十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密, 这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此,小弟虽然身患绝症, 但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。 “病树前头万木春。 ”人类社会照 样向前发展,因此说,生命的长河是无止境的。(前面已经融入对作者及本文写作背景 的介绍,这对于理解“我”的情感变化有很大帮助) 通过对以上问题的讨论,让学生理解文章思想感情,引发对生命的思考。实现对教 学难点的突破。 教师讲析:这篇课文,通过写花,既赞美了生命的蓬勃向上,又表达了对苦难对生 命的哲思。文中深深打动我们的,就是"花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的
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长河是无止境的"那个抒情段,它点题精妙。原来作者吟咏、赞叹花之美好,是为了引 发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟;原来文中一切让人动心的描写,是为了这令人回 味的"点题"的出现。 于是我们更进一步地明白, 这种写法就是托物寄意, 就是借物抒情, 写花就是写人,写花就是写时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸,那么写花的"辉 煌"就是在表现时代的进步,表现人们在时代进步中的意气风发,表现新时代里社会的 繁荣昌盛。我们就会不由自主地想到,每个人都是一朵小花,"小小的紫色的花舱""满 装生命的酒酿","张满了帆,在这闪光的花的河流上航行’。 6.师生深情朗读课文"花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境 的"这一段。 7.下面是一份很美的背读资料, 他集中了课文中最美的句子, 使之成为一篇微型美 文,课外背诵默写。 从见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的浅紫色,像一条瀑布,从空中垂下,仿 佛在流动,在欢笑,在不停的生长,紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。 每一穗花朵是上面的盛开、 下面的待放。 每一朵盛开的花就像是一个小小的装满了的帆, 帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。我抚摸了 一下那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,它装满了帆,在这闪光的花的河流上 航行。这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般的轻轻笼罩 着我。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布,不只在我眼前,也在我心上缓缓地流 过:生命的长河是无止境的?? 五、说设计反思 本课的教学设计主要体现我对如何上出语文课的语文味的两点思考: 1.强化语言教学。 语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言, 培养学生理 解和运用祖国语言文字的能力,从这个意义上说,语文教学的核心就是语言教学,抓住 了语言,就是抓住了语文教学的根本。 2.突出朗读教学。 没有朗读的课只是“课”,它不是美的语文课。而且,只是一味地让学生“读”, 而没有朗读指导的“课”,没有力度更没有美感。 基于以上两点思考,本课我设计的主要教学环节为:美读赏析、品味语言。将朗读 与品味有机地结合在一起,在读中品,在品中读。教师在其中只是组织者、参与者、指 导者。 指导学生品出语言美感, 总结朗读技巧。 充分尊重学生在学习过程中的独特体验。 此外,本课教学的朗读品味,理解感情等环节,让学生自主找寻语言美点、与同学 合作解决问题,也充分体现了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

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《蟋蟀的住宅》
—说课试讲考试复习资料 一、教材简析 《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文,介绍了蟋蟀住宅的特点以及住宅是怎 样建筑成的等知识,赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。语言精炼传神,字时 行间渗透着作者对蟋蟀的喜爱之情,课文生动而富有儿童情趣,深受学生青睐,教学中 要引导学生感悟科学的奇妙, 注意体会作者表达的思想感情, 体会课文不同的表达方法, 并注意把这些方法运用到看书的习作实践中去。 二、教学目标 1.知识目标: 了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过, 同时体会抓住说明对象的特 点,形象生动地说明事物的方法。 2.能力目标:训练学生在读中感悟,在读中体验,在读中悟情的能力。培养学生自 主学习、合作学习、探究学习的能力。 3.情感目标:激发学生热爱祖国语言文字、热爱动物、热爱自然的情感。 三、重点、难点 重点:让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。 难点:让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神。 四、教法、学法 教学中我准备采用以下教法:情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。 学生主 要采用以下学法:自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 如何转换学生角色,改变学习方式,引导学生自主学习,我想让学生转换角色,把 自己当作蟋蟀,介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程: 1.收集资料、激趣导入 课前布置学生收集有关蟋蟀的资料,课后安排学生查找其他昆虫修建住宅的资料, 阅读《昆虫记》等,在查找的过程中,学生的知识得到了拓展,同时也培养了学生收集 整理信息的能力。 2.小组学习、组内交流 这个环节根据学生感兴趣的问题,把学生分成几个学习小组,分别学习、研究蟋蟀 住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先认真读书,体会自己感兴趣的问题: 蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的, 想想如果你就是一只可爱蟋蟀, 你会怎样向 大家介绍你的家或你修建住宅的经过; 把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读, 把你的 理解写在句子旁边或本子上, 如果还有不懂的句子或以在旁边标上问号; 并且估计一下, 其它小组的同学有可能向你们提出什么问题,该怎么解答。
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学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流, 共同质疑, 共同推测一下其他组同学 会提的问题,一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟,再在小组讨论交流, 就真正达到人人动口读书,用心体验,实现人人自主学习,而不让小组合作学习成为个 别优秀学生的一言堂,从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生 自主、合作、探究学习,培养学生自主、合作、探究学习的能力。 3.汇报交流,读中感悟。 学生把自己转换成蟋蟀这个角色,汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点 时,就有可能根据自己在读中的感悟,用朗读勾画批注法,边朗读边结合自己的体会介 绍,也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。这样促使学生自读自悟时更认真,在本 小组交流讨论时更合作、更投入。 在学生自主解疑仍有困难时教师适时点拨,达到调动学生积极性,共同参与,自主 质疑、自主解疑或合作解疑的效果。由于通篇采用拟人手法叙述,学生在阅读中会产生 浑厚的兴趣,在汇报蟋蟀住宅经过时,学生除了边朗读边谈体会,还很可能会自然而然 转换成蟋蟀的角色,配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时,学生一方面对 课文自读自悟,自主学习读懂了课文,另一方面在情感上对蟋蟀产生认同,自然就体验 到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神,这样就既突破了教学难点,又实现了知识与能 力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。 五、拓展延伸、情感升华 通过以上环节的学习交流, 已经激发了学生对蟋蟀的喜爱和赞扬之情, 就进入拓展 延伸、情感升华这一环节。让学生把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文 字资料或关于作者的相关资料,在学习小组内交流,介绍法布尔的《昆虫记》给学生阅 读,增强对科学的兴趣。

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《穷人》
—说课试讲考试复习资料

《穷人》是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。 课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事, 真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自 己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实 感,读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点: 1.表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 2.赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远, 如何引导学生深刻地体会文章思想感情,与文本、与作者、与文中人物对话,并产生深 刻的情感体验,促进对文本的认识呢? 在深入钻研课本,了解单元的训练目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,从字 里行间体会人物的美好心灵, 感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神, 并由课文的内容 想开去,以深化对课文的理解,在提高阅读能力的同时,从中学习文章的表达方法。 我认为本课教学的重、 难点是体会桑娜内心活动的变化, 并深刻理解穷人夫妇善良、 宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。 一、导入课文 我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台,出示课题后,我问:“同学们,看到这 个题目,你们会有怎样的想法?”待学生发表完自己的见解,情绪高涨之时,我趁机导 入:“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品??” 并在此简介作者,“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?会和你 想的一样吗?让我们一起来学习。” 这样的导课设计,目的之一,是激发学生探求新知的兴趣;目的之二,由简介作者 的文学地位,唤起同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。 二、教学思路及教程设计 这一内容我分以下三步来谈: 1.初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知 大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。 2.精讲细读,体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长 文短教, 我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中, 再用抓重点词句的分析理 解,以点带面的导读法,帮助学生读懂全文。
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学习第一段。 我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚, 一 个渔家的小屋。 极富感情的朗读, 逼真的模拟效果, 激发了学生学习热情。 在此基础上, 我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维, 从中体会主人公桑娜的勤劳能 干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅 仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄??”这些外在的表象吗?它还有没有更 深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律。 第二段篇幅较长, 但内容易理解。 所以我让学生继续听配乐朗读, 了解故事的发展。 先抓住本段的重点句, 让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心; 再引导学 生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解 桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。 这一段是全文的重点, 最能突出桑娜美好的心灵, 因此, 我细扣其中的每一句话, 先教给方法, 再让学生学会运用, 从而使其明白此时桑娜复杂、 矛盾、 忧虑不安的内心世界。 为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手 法, 我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题, 说明这样写能使人物形象更加真实 可信,并指出这正是“真情实感,恰如其分”的具体表现。这样,不但突出了本文的训 练重点,而且学以致用,教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性, 集中表现了渔夫夫妇俩的善良。 但从中也流露出一种无 奈,一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的 描写,让学生自行品味。 文章结尾一行, 我主要让学生体会这精彩的瞬间, 主人公那美好善良的心灵在不谋 而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷。 全文教学完毕, 在此解决第一段设下的疑问: 为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”? 使学生认识到, 是因为主妇桑娜的勤劳能干, 更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着 一种浓浓的温情! 这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色, 并强化了重 点训练项目。 3.通过有感情的朗读,加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读,再头 昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情, 体会作者行文思路和独具匠心的写作 特色。 三、结束课文 我设计了这样的结束语: “渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿, 以后的日 子将是何等的难熬, 相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。 请大家打开想象的翅 膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。” 这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了 其写作能力。
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《画风》
—说课试讲考试复习资料 一、教材分析: 《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想 办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显,学生一读即懂,但本 文 对话较多,因此,教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想, 学习他们敢想敢做、相互协作的精神。 同时通过让学生说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外,你还有什么方法画 风?进一步培养他们的创新精神和实践能力。 学生是学习的主人, 教学中应尽量创设情 景让学生乐读、乐听、乐思、乐 说。 二、教学目标: 本课的教学总目标为: 1.会认 7 个生字,会写 12 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。 3.懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。 第一课时教学目标为: 1.有主动识字的愿望,能认识 7 个生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”。 2.正确、流利地朗读课文,领会文中小朋友的创意。 3.理清课文思路。(知道谁在画风,怎样画风。) 三、说教学法: 1.现代信息技术教学法:充分多媒体教学手段,调动学生多种感官参与学习。 2.情境教学法:教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系,使教学贴 近生活。 3.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学 习中加深理解和体验,受到情感熏陶。 4.“以读为本”,加强读书实践。《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师和 文本三者对话的过程。 ” 这种对话首先是读书实践, 让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。 5.合作学习法:整个教学过程中,凡是学生能独立思考,合作探究发现的,老师 决不包办代替, 学生和学生彼此分享自己的思考、 见解, 做到了让学生多动手、 多实践, 自主探索,合作学习 四、预设流程: (一)猜谜揭题、鼓励提问
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1.师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师出个谜语给你们猜好吗?请听好了!课件 出示:无形无色看不见,摸不着。树儿见它招手,花儿见它点头。红旗见它舞 蹈,风 铃见它唱歌。[兴趣是学生积极求知的诱因,猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣,上课 一开始就积极参与到教学过程中来。] 2.师:是什么?谁猜出来了?(指名学生说)同意吗?对了,是风!那风无形无色 看不见, 摸不着, 能画出来吗?真的能吗?今天这节课咱们要学的课文就是__画风 (师 板书课题,生齐读课题) 3.师:读了课题你想知道些什么?[这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题 发现问题,大胆质疑,很好地唤起学生学习的情趣和好奇心,产生读书探究的欲望,促 进主体的发展。] 过渡:小朋友们真善于思考,提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的 孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书,翻到 15 课。 (二)初读课文,感知大意。 1.请小朋友借助拼音自由朗读课文,遇到有困难的地方多读几遍。 2.小组内汇报朗读,评评小组内的“小播音员”。 3.指名分节读课文,喜欢读哪段,就读哪段。教师随机引导学生评价。 放手让学生自由朗读,调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的段落,尊重 学生的主体地位,营造宽松的学习氛围,让学生读一读,评一评,使学生在人文的课堂 中学会读书的方法,体会到成功的乐趣。 (三)创设情境,自主识字。 过渡: 读了课文后, 大家知道谁在画风了吗?学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。 1.师:瞧,这三位小朋友来到咱们班了,想认识一下吗?(出示课件:图上有三位 小朋友在画画,三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。) (1)小老师领读,齐读。 (2)去掉拼音读。师:看看,屏幕上有什么变化?还会读吗?男同学先读,女同学 接着读。 2.择出生字读生字卡片。齐读——开火车读。 师:老师把他们的名字拆开了,还认识这些字吗?出示生字卡片(生集读)。师: 我们来开火车读好吗? ①么记这个(宋、涛、陈、丹、赵、艺)字? ②能给它找找朋友,组一个词吗?(宋、涛、陈、丹、赵、艺) 3.想一想、找一找:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名 字中出现过。 4.老师这有几个字想请教同学们,你会读吗?(指名学生读)
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课件出示: 显得更美了一根旗杆 风车呼呼地转斜斜的雨丝 师: 这个显字, 也是课文中的生字, 你能给它组一个词吗?能用它说一句话吗?[根 据课文特点,创设交朋友的情境,联系学生生活实际巧妙识字,既激发了学生的学习兴 趣,又提高了识字的质量。 (四)再读课文、感知内容 1.过渡:把这些字送回课文,老师相信你们肯定会读得更好。 2.请大家带着“这篇课文讲了一件什么事?”这个问题再来自由的读读课文。课件 出示:想一想:这篇课文讲了一件什么事? 3.读完后师:这篇课文讲了些什么事呢?(指名说) 4.师:那么他们到底是怎么画风的呢,请同学再一次的去默读课文,可以拿起笔画 出你自己的答案。 5.师: 有答案了吗?谁来告诉大家他们是怎样画风的呢?随学生回答课件出示相关 句子: ⑴只见她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。 ⑵说着,她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 ⑶他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝,说:“下雨了, 风把雨丝吹斜了。” ⑷她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。 她读书细心吗?句子中的“她”“他”分别指谁呢?能不能换成小朋友的名字,说 得更清楚些?随学生回答课件出示相关句子: (1)见赵小艺在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。 (2)陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 (3)宋涛把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝,说:“下雨 了,风把雨丝吹斜了。” (4)赵小艺画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。 6.请大家一起来读一读上面的句子。 7.师: 那赵小艺他们的画到底是怎样的呢?想不想看看他们的画呢?课件逐幅出示 赵小艺三个人的画:你看到了些什么?这是谁画的画?能给它配上课文里的句子吗? 师:配得好吗?大家一起来读读这一段。(课件出示:画和相应的文字)[本环节 克服了乏味地串讲,对学生提出自读要求,让学生带着问题读课文,在自读中解决 问 题,随机出现图文并茂的课件,再加上老师适当鼓励性的提问,调动了学生学习的积极

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性,激发学生的兴趣,使学生的理解、思维等能力得到了提高,更好地理解 了课文内 容。] (五)想象拓展,积累语言。 师:文中的三个孩子画出了风,小朋友,你们想画风吗?准备怎么画风呢?把自己 的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧! 1.小组讨论画风方法。 2.全班交流画风的方法。 3.完成课后“读读写写”。 课件出示:张洁问:“你想怎样画风?”我说:“___________________。” [让学生想象说话,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时小 组间的交流,使学生之间有机会互相帮助,有机会获得同伴的创新信息,促进了学生多 方位的互动,培养了学生合作学习的能力。] 4.其实, 生活中的风很多, 现在就让我们一起来欣赏一下生活中各种各样的风吧。 (课件出示生活中各种各样的风。) (六)个性作业,自主选择。 老师给大家设计了这样几项作业,请你选择你最感兴趣的一项去完成吧! 小画家:用你的画笔,画出不同的风。 播音员:有感情地朗读课文。 小演员:和好朋友一起表演课本剧。 小诗人:编一首关于风的儿歌。 小巧手:做架纸飞机或风车,到风中去放飞你的欢乐。 [学生的个性,能力有差异,作业应具有“创造性学习过程”的本质,教师应从作 业的主体——学生出发,设计具有多样性的,富有创造性和趣味性的作业,让学生通过 作业活动充分发挥自己的潜能。]

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《跨越百年的美丽》
—说课试讲考试复习资料

一 、说 教材 1. 《跨越百年的美丽》是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下 册 第 五 组 第一篇课文。本组教材是以“科学精神”为专题编排的,这是一篇赞 美 居 里 夫 人的文章,文章以“美丽”为主线,表明了居里夫人的美丽不在于容貌, 而 在 于 美丽的心灵和高贵的人格,她为人类作出了伟大的贡献,实现了自己 的 人 生 价 值。 2. 谈编写意图: 学 习 这 篇课文,不仅仅是认识居里夫人, 了解他的事迹和科学精神,更重要的 是 让 学 生从心灵深处敬重像居里夫人这样为科学献身的人,认同他们对科学 精 神 和 人 生价值的追求。 3. 教学目标及重难点 六 年 级 学生已经具备了一定的自学能力。通过读课文,可以从文章中感受到 居 里 夫 人 的外在美,她为人类作出的巨大贡献,她的一些可贵的品质,如坚强 、 刚 毅 、 淡泊名利等,但是还是缺乏深度,需要进一步走进文本研读课文,深 入 感 受 居 里夫人的人格精神。特别是对她高远的追求,人生的意义的发现等较 深 层 次 的 问题需要作为重点来研读。因此,我确定本课的教学目标: ①练习有感情的朗读课文。 ②能联系上 下文理解课文中含义深刻的句子,体会居里夫人为科学献身的 精 神。 ③体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美,理解“跨越百年的 美 丽 ” 的 深刻内涵。 教 学 重 点、难点: ①练习有感情的朗读课文。 ②能联系上下文理解课文中含义深刻的句子,体会居里夫人为科学献身 的 精 神。 ③读懂居里夫人的事迹,从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是 居 里 夫 人 所体现的科学精神。 难 点:体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美,理解“跨越百 年 的 美 丽 ”的深刻内涵。 二 、说 教法
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阅 读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加 深 理 解 和 体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪。因此本 课 在 教 学 方法上,我采用“情境导入――引导探究――激发情感”的思路,首 先 是 用 情 境教学法,把学生带到 1898 年 12 月 26 日这一天,通过图片展示和阅读 第 二 段 文字感受到居里夫人的外在美,了解到她为人类作出的巨大贡献。 3. 自然段的研读感受她的人格精神。研读的重点是课题中的“美丽”表 现 在哪些方面。先让学生自主阅读课文,找出相关的语句,抓住重点词理解意思, 小 组 合 作交流读后的感受或体会,在学生获得自己的阅读体验的同时,适时 地 提 供 一 些有关居里夫人提炼镭的小资 料让学生阅读,加深学生对居里夫人高尚 人 格 的 认识,激发学生内心的情感,从而理解含义深刻的语句,懂得“美丽 ” 的 真 正 内涵,接着通过引导学生有感情地朗读课文,表达内心的感悟。 三 、说 学法 本 节 课 ,学生主要是通过 “合作探究 — 品读感悟”的方法学习课文,体现 了 学 生 学习的主动性。我让学生通过找 ( 重点词句 ) 、品 ( 其中的含义 ) 、悟 ( 心中 的 感 受 ) 、写 ( 自己的 心得 ) 的方法,由浅入深,由表及里 ,体会居里夫人的高尚 人 格 魅 力,以及作者所表达的 思想 情感。 四 、说 教学过 程 本 课为第一课时, 教学流程 主要有以下几个环节:激趣导入―初读感知 ― 解 读 美 丽―书写美丽。 ( 一 ) 激趣导 入 孩子们,你们认为身边什么是美丽的 ? 学生回答后,师引入:今天,老师与 你 们 随 着作家梁衡一起穿越百年的风尘,领略居里夫人身上的《跨越百年的 美 丽 》 , 好吗 ? 看谁的慧眼能够发现它。 ( 设 计意图:兴趣是最 好的老师,上课伊始,就让学生用眼睛发现身边的 美 丽 , 又 激发学生去课文中寻找美丽,这就引起学生的极大兴趣。 ) ( 二) 初读感 知 1. 学习生字:强调“藤”“顽”“誉”“衔”的写法 2. 交流课前搜集到有关居里夫人的资料。 ( 设计意图:这一环节的设计主要是培养学生收集资料,以及学会文本摘取有价 值 的 信 息的能力。 ) ( 三) 解读美 丽 1. 首先是用情境教学法,通过图片展示和阅读第二段文字感受到居里夫 人 的 外 在 美,了解到她为人类作出的巨大贡献。

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2. 师质疑:究竟什么是居里夫人“跨越百年的美丽”,这种“美丽”表 现 在 哪 些 方面 ? 请同学们 自由读 3---4 自然段 , 找出相关的语句读一读,写下自己 的 理 解 与感受。 3. 学生自主探究,小组合作交流,师生交流,根据学生回答,教师相机 出 示 以 下 句子: 课 件 出 示: ① 他们在院子里支起了一口大锅 , 一锅一锅地进行冶炼 , 然后再送到化验室 溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子 , 玛丽终日在烟熏火燎中搅 拌 着 锅 里 的矿渣。她衣裙上 , 双手上 , 留下了酸碱的点点烧痕。 —— ( 体会他们 实 验 条 件 艰苦、工作辛苦 , 还面临着危险 ) ② 为了提炼纯净的镭, 居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。 —— ( “可 能 ” 一 词说明实验的结果不可知,有可能 成功,也有可能失败。体现出居里夫 人 的 坚 定与顽强。 ) ③ 经过三年又九个月,他们 终于在成吨的矿渣中提炼出了 0.1 克镭。( 体 会 到 实 验 条件虽然艰苦,但居里夫人仍坚持不懈,用了近四年的时间,才从成 吨 的 废 渣 中提炼出 0.1 克镭,这实 在是太不容易了。这种坚定的信念和执著的 求 是 最 美 丽的。 ) ④ 玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西,她坚定、刚毅、顽 强,有远大 、 执 著 的 追求。 这 些句子,我主要让学生通过住关键词,理解句子意思,谈读后的体会 , 结 合 有 利的契机出示资料,加深对居里夫人的科学精神的理解。然后通过师 范 读 、 生 练读、指名读这些句子 ,进一步感受居里夫人对科学的执著追求。 学 到 这 儿,学生发现了居里夫人身上美丽的东西,那就是她坚定的信念,顽 强 的性格,对科学的执著求。 ( 板书:坚定 、刚毅、顽强、对科 学远大、执著的追 求) 师 追问 : 课题中的“美丽”还表现在居里夫人的哪些方面呢 ? 根据学生汇报 出 示 句 子: 课 件出示:她美丽健康的容貌在悄悄地隐退,逐渐变得眼花耳鸣,浑身 乏 力。 [ 资 料补充 : 镭是一种有剧毒的物质 , 居里夫人由于长期提炼镭 , 慢性中毒得 可 恶 性 白血病 , 于 1934 年 7 月 4 日与世长辞了 , 医生的证明 是 : 夺去居里夫人 生 命 的 真 正罪人是镭 ] 学 生从语句中感受到居里夫人的美丽还体现在她为科学的献身精神。 ( 板书 : 勇于献身)
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相 机理解含义深刻的语句: 课 件出示:这种可贵的性格与高远的追求,使玛丽居里几乎在完成这项 伟 大 自 然 发现的同时,也完成了对人生意义的发现。 课件出示:这点美丽的淡蓝色的荧光,融入了一个女子美丽的生命和不屈 的信念。 [ 课件出示 ] 她从一个漂亮的小姑娘 , 一个端庄坚毅的女学者 , 变成科学教 科 书 里 的新名词“放射线” , 变成 物理学的一个新的计量单位“居里” , 变成一 条 条 科 学定律 , 她变成了科学史上一块永远的里程碑。 前 两句 子 话,主要是让学生联系上下文理解,后一句话我先让学生自读,然后 完 成 以 下练习 课 件 出 示: 因 为居里夫人开创了放射学这门新的学科 , 所以 _____________ ,因为她 为 提 炼 镭 做出了巨大的贡献 , 所以 _____________ , 因为她不断地在科学道路上 探 索 , 所 以 _____________ ,因为她终身献身科学 , 所以 _____________ 。 学 生理解后,指导学生有感情地朗读背诵 设 计意图:学习这一部分内容,教师把更多的时间留给学生探究学习, 让 学 生 充 分的朗读,感悟,培养学生自主、合作、探究的学习能力,充分发挥 学 生 的 主 体作用,体现了尊重学生的个性意识。 四 、 书 写美丽 学 到 这 儿,学生一定对居里夫人心生敬佩,我趁热打铁,让学生动手把自己 想 对 居 里 夫人说的话写下来。 ( 设计意图:读与写应该是相互促进,相互关联的。阅读可以提升写作能力 ,写 作 反 过 来又能促进阅读的进一步深入, 使学生通过写作加深对阅读内容的理解 。 五 、 板 书设计 图 片 已 关闭显示,点此查看 说 板 书 设计:这样设计,简洁明了,能让学生一目了然的感受到课文这一部 分 是 从 执 著追求、勇于献身这两个方面向我们展示居里夫人伟大的人格魅力, 突 出 了 文 章的重点。 ( 四) 书写美 丽 学 到这儿,学生一定对居里夫人心生敬佩,我趁热打铁,让学生动手把 自 己 想 对 居里夫人说的话写下来。 ( 设计意图: 读与写应该是相互促进, 相互关联的。 阅读可以提升写作能力, 写 作 反 过来又能促进阅读的进一步深入,使学生通过写作加深对阅读内容 的理 解。
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五 、板 书设计 图 片 已 关闭显示,点此查看 说 板书设计:这样设计,简洁明了,能让学生一目了然的感受到课文这 一 部 分 是 从执著追求、 勇于献身这两个方面向我们展示居里夫人伟大的人格魅力 , 突 出 了 文章的重点。

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《敬畏自然》
—说课试讲考试复习资料 一、说教材 (一)对课文的理解 该课文是八年级下期语文三单元的第一篇文章。 语文课程标准把七至九年级作为一 个相对独立的学段。 八年级下期继续致力于学生语文素养的形成与发展, 并处于一个承 前启后的关键时期, 在本册第三单元共有五篇文章, 五篇文章都注重空间上的广袤性与 思维上的哲理性,并以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考,《敬畏自然》 是本单元第一篇文章, 意在让学生从整体上把握人与自然的关系, 明白人类应与自然和 谐发展。应敬畏自然、爱护自然。 (二)教学目标 一是从情感态度与价值观的角度,要了解人与自然的关系,明确“敬畏自然”就是 “敬畏我们自己”,培养学生科学的理性精神与人文关怀。二是从培养学生的语文素养 方面,要识记、理解文中的生字词,培养学生探究性学习的能力,学习作者通过拟人、 比喻、反问等把抽象的道理说得通俗易懂的写作方法。 (三)教学重点: 一是辨证认识人与自然的关系,看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的,二是 学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法, (四)教学难点 一是理解“敬畏自然”的内涵,二是理解文中富有哲理性的语言。 二、说教法 为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。对本 课的教学设计主要有以下考虑:首先要考虑学习的主体,即学生的实际情况。从心理学 的角度看,学生在课堂上注意力高度集中的时间一般只有 20 分钟左右,如果较长时间 不改变教学方法, 学生的注意力就会分散, 所以教学设计第一点就是采用适当的教学方 法、并进行适量变化,让学生保持较高的学习兴趣及较高的注意力,教学设计的第二点 在于根据教学内容进行的思考, 本课以散文形式论述了人与自然的关系, 告诉我们要 “敬 畏自然”,文章中有部分字词是必须掌握的,可以考虑采用小组合作学习法与问答法解 决,针对教学重点,可采用情景激励法、投影展示法、分析法、比较法及引导法,针对 文章难点,主要考虑采用点拨法、分析法、提问法、诠释法等,力求能通过恰当的教学 方法来使显示把握重点、突破难点。 三、说学法
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当然,无论采用什么教学方法,最终还得落到学生身上,新课程标准提出要“充分 激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。因此,学生课堂 上的学法重点就在体验学习与探究学习上, 整体把握课文时可采用默读法、 圈点勾画法, 之后,可采用问答法,最后由学生发言、总结。以巩固知识、培养能力,让学生能有一 点收获、有一点提高、发展。 四、说教学过程 最后,我想谈一下本文的教学程序。要达到教学目标、把握重点、突破难点,最好 把本文分为两个课时来进行, 第一课时重在课文的整体感悟, 引导学生初步理解文章的 内容、观点,第二课时重在写作技巧的探究与理解富有哲理性的语言。 五、教学程序设计: 第一步:创设情景。 以多媒体播放《人与自然》或《宇宙与人》的片段,引导学生进入学习状态,激发 学生的学习兴趣。 第二步:整体感知。 学生默读课文,圈点勾画,简要写出自己读书感受与理解,同时投影出阅读中需解 决的思考题,并小声播放音乐,以创设轻松的阅读气氛。 第三步:小组讨论。 给予学生适当的自读时间后, 进行四人小组的合作讨论学习, 尽量解决阅读中出现的问 题及投影的思考题。 第四步:互动探究。 学生讨论后,将不能解决的问题提出来,可以学生回答、可以老师回答,同时,教 师注意引导学生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”这一观点的。 第五步:张扬个性。 请学生发言说明对作者观点的理解及意见,究竟同不同意,同意你将怎么办,不同 的又如何办,只要学生谈来有理有据,都应给予肯定。

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《伟大的悲剧》
—说课试讲考试复习资料

一、分析教材 《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文,本单元以探险为主题,通过 不同题材的学习,培养学生敢于探险的勇气,集体主义观念和为所热爱事业献身的崇 高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记,课文写的是斯科特探险队一行五人精疲 力竭却又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现挪威人已经捷足先登,只好无奈但又 十分坚毅地踏上归途, 最后一个个悲壮地死去。 作者茨威格饱含深情地用文学的笔法, 从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动,特别是在面对 失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌,尤为震撼人 心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的 崇高品质和强烈的团队意识。 二、教学目标 新课标中重点提出,要让学生“关注自然,关注人类” “提高学生阅读能力的同 时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这 样确立这堂课的三维教学目标: 1.知识能力:能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。 2.过程方法: 品味文中的细节, 在自主合作探究中展开学生与文本、 学生与学生、 学生与教师的对话。 3.情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作、勇于牺牲的精神,确立 正确面对失败的人生态度。 三、重点难点 文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美, 为了揭示这一特定事件 的深刻内涵,作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述,突现悲 剧的不同凡响的意义,使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节 为重点,引导学生走进文本,在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵 的品质,并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。 文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写, 而在这方面学生的情感体验较少,理解上有一定的困难,在教学过程中应该引导学生 融入课文,品味关键词句,打开学生的内心世界,从而突破这一难点,达到深刻阅读 体验的目的。 四、理论依据
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教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程,学生作为文本阅读的主体, 因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同,他们的阅读体验和感受也是独特的,而 教师作为引导者,在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位,充分尊重这种阅读主 体的独特感受和体会,在实现师生的平等对话中,提高学生的阅读能力、语言感受能 力。 新课标中指出:语文课程具有丰富的人文内涵,大多数的阅读文章都包含着浓厚 的感情色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的,语文教育应该注 重教学过程对学生的熏陶感染, 教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着 的感情,在体验中拓展自己的视野,提出自己的看法,说出自己的感受。 五、教法学法 我在设计这节课时努力实践这些新课程理念, 充分突出学生的主体地位选择教学 方法,整堂课以“情感体验”为教学主线,通过整体感知、细节品味等途径,运用朗 读、讨论等方法,引导学生深入文本,感受人物心理,与高贵伟大的灵魂对话;与自 己对话、与同学老师对话,在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感 态度价值观。 学法:采取“自主、合作、探究”的学习方式,让学生自主进入文本,读出感受, 发现问题,通过小组合作交流探讨解决问题。 六、过程设计 (文章篇幅较长,课前组织学生进行充分地预习,熟悉故事情节和人物。 ) 导入:课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特 站” 教师富有激情地介绍这个站名的来历,引出课文和人物。 (设计意图:以此导入课堂学习,创设凝重、沉思的气氛,建起学生学习课文的 情感基础,激发学生对课文、人物的兴趣,调动学生思维。 )环节一:你能用简洁的 语言介绍这个故事吗? 在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节:1912 年英国探险队斯科特一 行 5 人,为实现“到达南极点第一人”这一目标,满怀信心地奔向目的地,却悲哀地 发现挪威人捷足先登,在从南极点返回的途中他们不幸遇难。 (设计意图:遵循叙述类文体阅读规律,要求学生用一句话概括全文内容,引导 学生整体感知课文,又训练学生筛选信息思维能力。) 环节二:请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。 板书学生说出的词语,比如:震撼、钦佩、崇敬。 (设计意图:遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,以学生阅读心理 为切口,激活阅读思维。)
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环节三:文中哪些情节深深地打动了你?默读课文,圈划这些语句,并用一句话 概括。 学生应该会找到这些情节:1、接受为挪威人作证的任务。2、威尔逊博士临死不放弃 科学观察。3、奥茨英雄似的死去。4、斯科特三人安静地死去。5、斯科特的绝笔。 如找不出教师引导和补充。 (设计意图:在整体把握和感受文章之后,引导学生从文章局部进行自主阅读, 进一步深入文本,与作者对话,与事件中的人物对话,在提高学生对内容要点概括能 力,语言感受能力同时,强化他们的情感体验。) 环节四:小组选择最打动你的情节,讨论“是什么打动了你?”如果小组讨论时 遇到难以理解的问题,记录下来提请班级交流解决。 这是本节课的重要环节,讨论过程中要对重点的语段、句子,像“奥茨英雄似的 死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读,对关键词语要 反复品读,以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题,组织学生展开讨论,共 同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋 友、妻子、孩子可能写一些什么。 在对以上情节的感受和讨论之后, 引导学生思考 “伟大的悲剧” 课题的深刻含义。 (设计意图:引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养,通过品读、朗读发 展学生语言能力,通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力,在小组讨论班级交流 过程中,培养学生的问题意识,逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。) 环节五:斯科特没能实现“第一”的目标,而且没能成功地返回祖国,可以说他 是一个失败者,但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇 到失败,我们该怎样面对呢? 最后送给学生三句话结束本课: 自己打败自己是最可悲的失败, 自己战胜自己是最可贵的胜利。 每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。 但只要经历,即使是失败的,也从不会是无益的。 人可以失败,但不可以被打倒。 (设计意图:我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文,要让学生在态度、情 感、 价值观上有所增益, 能够更好地确立正确的人生态度。 这既是语文教学中的德育, 也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展,是使学生加深对课文 理解的途径,也是书本学习的目的。) 结语:
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一篇好的文章会影响人的一生,同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡,我们 的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁, 和学生一起去 享受那精神的盛宴,去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花,在他们的成长道路上 帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求,也是我平时教学过程中矢志不渝 的理想

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