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第9课 张骞通西域与昭君出塞


第9课

张骞通西域与昭君出塞

一、教学目标 1、知识与能力: 通过本课学习,使学生了解张骞通西域;丝绸之路;昭君出塞等 基本史实;识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路路线图” ,以培养学生 识读历史地图的基本技能;培养学生正确认识和评价历史人物和事件的能 力。 2、过程与方法:通过大量文字、图片等资料,引导学生探究问题,激发学生的 想象

力,提高学生学习历史的兴趣。 3、情感态度与价值观:通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的描述,使学生 体验张骞通西域的艰辛和勇于开拓、不畏艰险的精神;通过对丝绸之路的学 习,认识丝绸之路在东西方经济文化交流中的桥梁作用。 二、教学重点:张骞通西域 三、教学难点:张骞通西域的历史意义;认识丝绸之路在中外经济文化交流中的桥 梁作用 四、教学方法:讲述法、问题探究法 、多媒体辅助教学法 五、教学过程: 导入 (课前)大屏幕打出 图片“丝绸商队”配乐《丝路驼铃》 由丝绸之路导入新课 看图片 聆听回味乐曲 想象图中场景 图、乐结合 为导入创设情境 一、张骞通西域 屏幕打出《西域位置图》 回顾西域地理位置 指图识读长安、黄河、以及西域地理位置 史地结合, 培养 学生识读历史地图能力,为识读《张骞通西域路线图》和《丝绸之路路线图》奠基 提问:张骞为什么要出使西域? 回顾汉武帝反击匈奴的战争, 回忆汉和匈奴的关系) ( 交代张骞第一次出使西域目的: 联络西域,夹击匈奴 学生依据所知回答,鼓励学生,平时注意积累历史知识,提高学生学习历史的兴趣 提问:大家想象一下西行使者一路上会遇到怎样的困难?(引导学生想象最大的困 难是未知的艰险) 结合《西域位置图》 想象西行途中种种困难 设计问题,激发学生想象力,为张骞不畏艰险,主动出使西 域作铺垫。 先后出示《张骞西行图》《张骞通西域路线图》 、 ,生动叙述张骞第一次出使西域 漫长而艰险的历程。 张骞是汉武帝时期的人。公元前 139 年,他受命率人前往西域,寻找并联络曾被 匈奴赶跑的大月氏,合力进击匈奴。

张骞一行从长安起程,经陇西向西行进。一路上日晒雨淋,风吹雪打,环境险 恶,困难重重。但他信心坚定,不顾艰辛,冒险西行。当他们来到河西走廊一 带后,就被占据此地的匈奴骑兵发现。张赛和随从一百多人全部被俘。 匈奴单于知道了张骞西行的目的之后,自然不会轻易放过。把他们分散开去放 羊牧马,并由匈奴人严加管制。还给张骞娶了匈奴女子为妻,一是监视他,二是 诱 使他投降。但是,张骞坚贞不屈。虽被软禁放牧,度日如年,但他一直在等待 时机,准备逃跑,以完成自己的使命。 整整过了十一个春秋,匈奴的看管才放松了。张骞乘机和他的贴身随从甘父一起 逃走,离开匈奴地盘,继续向西行进。由于他们仓促出逃,没有准备干粮和饮用 水,一路上常常忍饥挨饿,干渴难耐,随时都会倒在荒滩上。好在甘父射得一手 好箭,沿途常射猎一些飞禽走兽,饮血解渴,食肉充饥,才躲过了死亡的威胁。 这样,一直奔波了好多天,终于越过沙漠戈壁,翻过冰冻雪封的葱岭(今帕米 尔高原) ,来到了大宛国(今费尔干纳) 。高鼻子、蓝眼睛的大宛王,早就听说汉 朝是一个富饶的大国,很想建立联系。但苦于路途遥远,交通不便,故一直未能 如愿。因此,当听说汉朝使者来到时,喜出望外,在国都热情地接见了张骞。他 请张骞参观了大宛国的汗血马。在大宛王的帮助下,张骞先后到了康居(今撒马 尔罕) 、大月氏、大夏等地。但大月氏在阿姆河上游安局乐业,不愿再东进和匈奴 作战。张骞未能完成与大月氏结盟夹击匈奴的使命,但却获得了大量有关西域各 国的人文地理知识。 张骞在东归返回的途中,再次被匈奴抓获,后又设计逃出,终于历尽千辛万苦, 于 13 年后回到长安。 这次出使西域, 使生活在中原内地的人们了解到西域的实况, 激发了汉武帝“拓边”的雄心,发动了一系列抗击匈奴的战争。 在 老师生动叙述中,体验张骞不畏艰险、不辱使命的崇高精神 了解张骞第一次出使西域成果如:张骞被匈奴扣留十年,始终不忘使命。为突出 十年漫长,设计与学生从小学到初中毕业的九年时间作对比,使学生感同身受, 突出张骞不畏艰险、不辱使命的精神 ,充实丰富人物,为评价张骞作铺垫 出示《张骞通西域路线图》 叙述张骞第二次出使西域背景和过程、意义 了解张骞第二次出使西域后, 汉朝 与西域建立了外交联系设计中,突出张骞第二次出使西域顺利性和功绩:通西域 公元前 119 年,汉王朝为了进一步联络乌孙,断“匈奴右臂” ,便派张骞再次出使 西域。这次,张骞带了三百多人,顺利地到达了乌孙。并派副使访问了康居、大 宛、大月氏、大夏、安息(今伊朗) 、身毒(今印度)等国家。但由于乌孙内乱, 也未能实现结盟的目的。汉武帝派名将霍去病带重兵攻击匈奴,消灭了盘踞河西 走廊和漠北的匈奴,建立了河西四郡和两关,开通了丝绸之路。并获取了匈奴的 “祭天金人” ,带回长安。张骞不畏艰险,两次出使西域,沟通了亚洲内陆交通要 道,与西欧诸国正式开始了友好往来,促进了东西经济文化的广泛交流,开拓了 丝绸之路,完全可称之为中国走向世界的第一人。
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提问:了解张骞两次出使西域的活动后,大家说说张骞有哪些品质值得后人钦佩和 赞扬? 培养学生口头表达和综合归纳能力;发现学生闪光点,及时鼓励学生 结合以上同学的评价,通过材料,全面地评价张骞。运用适当的史料,培养学生正 确认识和评价历史人物和事件的能力 提问:张骞通西域结果和影响是什么?(出示幻灯片) 互通有无,促进双方经济文化发展 进一步了解张骞通西域的历史意义 通过设问,深化重点 汉朝传入西域:丝织品,铸铁、凿井挖渠技术(出示图文 坎儿井) 提问:坎儿井为什么主要开凿于地下? 汉朝先进技术促进西域经济发展 运用自然地理知识,思考回答.史地结合,培养 学生综合思维能力 西域大量物产传入中原 (出示大量精美图片 如瓜果蔬菜、西域马、乐器等)穿插生物学知识西域大量的物 产充实了汉族的经济文化生活。 直观了解西域传入中原的物产 从学生认知特 点出发,运用直观感性图片,历史、生物结合,拓展丰富知识,培养学生综合思维 能力,激发学生学习兴趣。 出示《汉朝疆域图》 公元前 60 年,西汉在西域设置了西域都护。 (显示西域都护位置)从此新疆地区成 为我国领土不可分割的一部分。 了解汉朝起,今天新疆地区正式归属我国 新疆归属中国,有史可证,我国主权神 圣不可侵犯 丝绸之路: 1、 名称(讲述相关故事) 2、 出示《丝绸之路动态路线图》 主要路线(途经主要地区和重要地点) 3、 作用:沟通东、西经济文化交流 了解丝绸之路名称由来 识读《丝绸之路路线图》 认识丝绸之路的桥梁作用 运用生动的历史故事,丰富教学内容,帮助学生理解丝 绸之路名称由来 用动态示意图,直观形象地出示途经主要地区和重要地点,为分析丝绸之路的作用 作铺垫 运用地图,突破难点 二、昭君出塞 图片《昭君出塞》 配乐 琵琶曲《昭君出塞》

生动讲述昭君出塞的故事,体验王昭君深明大义和非凡的勇气结合图片、 音乐、 创设故事情境。 西汉中叶,雄踞北方的游牧民族匈奴陷入了连年内乱之中,本已岌岌可危的胡汉 关系又一次面临着历史的抉择。匈奴杰出的首领呼韩邪单于,为了匈奴的统一, 审时度势,决意与汉朝盟好。而他的哥哥坚持与汉朝为敌,兄弟俩不得不分道扬 镳。 与此同时,汉朝内部围绕着皇权的斗争,在胡汉关系上,也表现出截然不同 的态度。一时间天下动荡,危机四伏。在边关长大的王昭君虽然才貌出众,见识 过人,但是她却摆脱不了命运的安排,不得不以后庭待诏的身份进入宫禁森严的 皇宫。在宫中她不为富贵荣华所打动,洁身自好,深得众人欣赏。 边患平定,为确保胡汉长治久安,呼韩邪决议与汉朝和亲。元帝下诏后宫,征寻 愿随单于出塞者。昭君不愿终生禁锢宫中,决议自愿请行随公主远嫁匈奴。呼韩 邪入汉,与昭君一见钟情,共同的理想志愿使呼韩邪与昭君走到了一起。 被指定和亲的平都公主不愿远嫁匈奴,以死相威胁。呼韩邪向元帝表示愿意迎娶 一位普通汉家女子,元帝大感欣慰。皇后王政君为了自身的利益、也加紧活动, 想送昭君出塞和亲。一直暗恋昭君的王莽为使昭君获得幸福,不计私利劝说元帝, 而画师毛延寿更是把王昭君出塞当成自己的生命, 在昭君的画像上点了一颗泪痣, 种种机缘,促使元帝决定让昭君出塞和亲。未央宫,昭君上殿,艳惊四众,元帝 大为后悔。张博借机鼓动元帝以汉俗为名留昭君在宫中,呼韩邪欲携昭君出走, 昭君深明大义劝阻了呼韩邪。淮阳王向元帝建议瞒天过海,以平都公主假冒昭君。 为阻止元帝妄为,王莽随王政君来到甘泉宫,陈说利害,说动太后出面阻止。太 后将昭君收为义女,经过一番斗智斗勇,呼韩邪和昭君终于辞别亲人,离开长安。 途中遇到屠耆的袭击,为救昭君,表哥赵遂重伤而死,众人为其立了青冢。而一 直对昭君倾心的江湖高手殷如墨,则一直追随昭君来到自己的出生地匈奴。晋庙 大礼上, 呼韩邪问昭君: 你还想长安吗?昭君说: 我所有的一切都在匈奴, 和你 在 一起。昭君出塞后,汉匈维持了半个多世纪的和平。 图文《昭君墓(青冢) 》 提问:为什么当地还有十几座昭君墓? 学生回答 认识昭君出塞得到了人们的肯定和赞扬 设置问题 引出对昭君出塞的评价 出示《汉书》一段材料 提问:大家想象一下这段材料描述了一幅什么样的场景? 结合材料,想象回答归 纳昭君出塞的历史作用 培养学生运用史料,分析归纳问题的能力,增强学生对 昭君出塞历史作用的认识 ,论从史出,突出重点 小结: 突出人物贡献,进行小结。 布置作业:1、做一做:连线 2、说说丝绸之路经过的国家和我国的省份。

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六、板书设计: 第9课 一、汉和匈奴的关系 二、张骞通西域 1、西域 2、第一次 3、第二次 4、丝绸之路 三、昭君出塞 张骞通西域与昭君出塞

七、课后自评: 本课教学内容的取舍、问题的设计充分地考虑到初一学生的心理特征和认知水平; 利用多媒体教学手段,将文本、图形、音乐等多种信息集合在一起,打破时空限制, 化远为近,化静为动,创造历史情境,激发学生想象力,提高学生学习历史的兴趣; 注重历史与地理、政治、生物学科间的相互渗透,培养学生综合思维能力;突出本 课两位历史人物的崇高品质,从教育着眼于学生的终身发展出发,充分发挥历史教 育的优势,使学生树立对国家、民族的使命感和责任感,形成积极进取的人生态度 和健全的人格;力求在课堂教学中,通过师生互动,生生互动,鼓励学生积极主动 的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析和解决问题的方法。在课堂教学实践中, 还应多发现学生的闪光点,给予及时地鼓励,同时关注全体学生,与学生共同探讨、 共同发展。

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