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植物种子的萌发


植物种子的萌发 教材分析 本节内容是第三单元《生物圈中的绿色植物》第一章《绿色植物的一生》的 开篇。此时,安排学生在已备种 子结构知识的基础上,选择一种自己最熟悉的 被子植物种子进行探究实验, 可以让学生在科学研究的亲身体验中,探究出植物 体自身结构与功能的关系,植物与环境的关系。从知识结构上看,是对前面知识 的延伸和内化;从智能培养上讲,是对实践能力的提升和打造,同时也是对科学

研究的尝试和感悟。本节教材可通过实验培养学生 的观察能力、实验能力;让学 生在探究过程中提高归纳、分析及表达、交流、合作能力,并理解内因与外因的 辨证关系,形成结构和功能统一的观点。 学生分析 初一年级的学生对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣,他们乐于动手、 热衷实验。但生活经验和阅历不够丰富,逻辑思维不够缜密,提出体温、设计实 验、观察现象、分析综合容易肤浅单一,不能触及实质。本实验是初中生物中一 个非常重要的探究活动,教师要做好组织引导,巧妙地抛砖引玉,既 要放心放 手让学生展开想象的翅膀大胆实验, 又要为学生能通过自由自在的探究享受到成 功的乐 趣助一臂之力。 教学目标 过程和方法:通过设计、实施“探究种子萌发的条件”的实验,尝试设计对 照实验的方法和操作过程,培养兴趣和能力。 知识和技能:通过观察、分析 实验现象,综合归纳、自主获得种子萌发所 需条件的知识。 科学态度、情感和价值观:通过实验,培养科学探究精神和创新精神,并逐 步养成与人交流、分享协作的习惯;通过探究种子萌发条件,树立内因是根据、 外因是条件,外因只有借助内因才能起作用的辨证观点。 教材处理 教学重点和难点

1、设计对照实验,进行有效探究,体验科学研究和自主学习的过程。 2、将设计的方案书面化,形成完整的实验报告。 教学过程 一、创设情境、激发探究兴趣 课前准备一组对 照实验,能让学生观察到种 子萌发及未萌发的现象。 观察教师提供的对照实验现象, 分析出现差异的原因, 开始探究前的猜想 有意识地创设问题情境,诱导学生尽快进入角色,激发探究 的兴趣 二、确定探究主题、制订探究方案 在学生设计方案前提出建议,为学生设 计可行的实验方案做好参谋: 1、 建议学生设计 一组对照实验, 并以课前自己准备的那组对照实验为例 , 向学生介绍什么是对照实验,怎样设计对照实验。 2、建议学生参照 课本有关发芽率的介绍,考虑实验中选种的依据和数量。 3、建议学生就实验内容、探究目的、提出问题作出假设、材料用具、方法 步骤、数据记录、现象分析、得出结论、心得体会等方面完成实验报告。 4、鼓励学生根据生活经验,拓展思维, 提出不同于其他小组的假设。 在学生设计方案时,巡回、参与、答疑、启发并给予适当的帮助。 各小组 根据自己的猜想,提出一 个假设,讨论 设计能验证假设的探究实验方案,书面 完成实验报告中实验内容、探究目的、提出问题、作出假设、材料用具、方法步 骤等方面的内容。 让学生在充分自主的空间里, 转变学习方式, 培养创新思 维, 尝试科学探究方法, 懂得提出问题是科学探究的基础,作出假设是解决问题的前 提, 提升探究能力。 三、初步实施探究方案 为学生初步实施探究方案提供蚕豆、花生等多种种 子、小器皿(如一次性的小碗)、泥土、清水等材料用具。(尽可能齐全) 根据实验 方案,自选材料用具,开始初步实施。如果课堂上无法获得所需的材料用具,则 在课后自行准备,再进行实施。 让学生在操作实践中提高相关技能,增强解决 实际问题的能力。

四、展示方案,交流共享 选择具代表性的方案进行展示,对学生自主学习 的成果予以肯定, 对方案中不完善的地方给予修改建议。 各小组推荐一名代表, 介绍经讨论完成的实验方案。 培养学人所长,与人共享的意识,提高表达交流 的能力。 五、探究过程的课外延续[来 对学生继续课外的探究提出明确的要求: 1、严格按照方案中设定的条件继续实验,直至种子长出真叶。 2、每天进行定时观察,实事求是地记录现象。(记录内容可参照课本表格, 最好自己设计更完善的表格,记录更加详细的内容。) 3、认真完成实验报告中数据记录、现象分析、得出结论、心得体会等方面 的内容。 让学生在操作实践和观察植物生命的产生、 发展的变化过程中, 体验、 经历完整的探究过程,感悟、获得科学探究方法。 七、板书设计

生物的基本特征
1.知识目标 ①学会描述身边的生物, 区别生物和非生物,会举例说明生物具有的生命现 象。 ②通过观察、讨论、领会,能举例说明生物具有的基本特征。(重点) 2.能力目标 通过事物的对比观察,培养学生的观察能力和分析归纳能力。 3.情感、态度与价值观目标 课前准备: 一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件;学生查找与生物的基本特征有关的资料。 教学过程: 创设情景 2 分钟 课件展示:呈现出绚丽多彩的大自然:空中有白云、飞机、太阳, 还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地,草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。 近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食,小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥, 水中有游鱼、水草?? 欣赏图片,感受大自然的和谐之美。 从美丽的大自然画 面引入,使学生从感到熟悉、亲切、有趣,产生热爱自然的情感,同时具有一定 的启发性。 2 分钟 提出问题:画面中哪些是生物? 哪些不是生物?为什么? 积极思考、尝试回答教师提出的问题。 激发学生求知的欲望,引导学生将 注意力集中到问题中来,提高课堂活动的有效程度。 自主学习 合作探究 8 分钟 知识点一:我们身边的生物

1.学生观察、小组讨论后回答:飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生 物,因为它们都没有生命;蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物,因为 它们都有生命。 【过渡语】同学们观察的很细致,我们把有生命的物体称为生物。自然界就 是由生物和非生物组成的。在我们的身边,生活着多种多样的生物,它们与我们 朝夕相处。 2.观察教材图 1.1—1,插图向我们介绍了哪些生物? 学生边观察边回答:有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有 在显微镜下才能看到的大肠杆菌。 3.为了加深学生对生物的理解,让学生列举自己身边熟悉的生物,由学生介 绍课前收集到各种生物的资料。 4.现在已被人们认识的生物有 200 多万种。 根据各种生物的特点, 人们通常 它们分成三类:植物、动物和微生物。现在你能将图 1.1—1 所示的生物进行分 类了吗? 了解生物与非生物的区别。 明确生物是有生命的。 学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。 尝试分类:中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物;银杏树是植物;大肠杆菌 是微生物。 使学生感受自然界的神奇,通过提取脑海中的生活常识,自然而然 的解决问题。 学生形成自然界是有生物和非生物(环境)组成的观点。 在学生视野充分拓展的基础上,引导学生将众多的生物简单分类,明确生物 包括植物、动物、微生物三大类。 组织交流点拨建构 18 分钟 【过渡语】仔细观察周围的动植物,你会发现它们的形态、大小和 生活习性各不相同,但在千差万别中却存在着共性:他们都是有生命的。怎样判 断一个物体是否具有生命呢?

知识点二:生物的生命现象 1. 小组探究活动:以小组为单位,结合教材插图和生活经验,举例说明生 物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。 动物有哪些生命现象? 植物有哪些生命现象? 2.教师巡回指导, 并参与小组的讨论。 帮助学生对学习过程和结果进行评价。 3.现在各小组将你们的发现与大家交流吧。 一组:我们发现人体需要饭菜,牛、羊需要吃草,虎、狼要吃小动物,我们 得出结论:生物的生活都需要营养物质。 师:很好!其他小组还有补充吗? 其他组补充:植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。 二组:我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出,这 说明生物都能活将废物排出体外。 教师及时点拨,指出排便与排尿的区别。 并解释生物从外界摄取食物,然后将废物排除体外的现象,称为新陈代谢 三组:我们发现人需要呼吸,鱼用鳃呼吸,鲸在呼气时产生雾状水柱,这说 明生物需要呼吸才能活着。 教师追问:植物需要呼吸吗? 教师明确:植物和动物一样每时每刻都在呼吸。 四组: 我们看到小鸟能长成大鸟,我们也能从小长大,一粒种子能长成一 棵参天大树,所以得出结论:生物都能生长发育。 师:说的多好啊!生长发育是生物比较明显的生命现象,请同学们来感受一 下生命的神奇吧。(教师播放课件:一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视 频。) 五组: 刚才老师让我们用手碰触含羞草,我们发现含羞草受到刺激后会合拢 叶片,人体受到刺激后也会作出反应,结论:生物都能对外界刺激作出反应。 教师追问:向日葵的花盘像太阳,这是对外界刺激作出的反应吗?

教师强调:你们的发现很有价值!我们把生物对外界刺激作出的有规律的反 应,成为应激性。 六组:我们从插图上看到猫、狗等动物能繁殖后代,我们知道其他动物和植 物也能繁殖后代,我们猜想细菌等微生物也有繁殖的生命现象。 教师补充:你们的猜想是正确的。炎热的夏天,食物很容腐败变质,这就是 由于微生物繁殖的速度快导致的。 七组:我们从插图上观察到,猫妈妈的三个孩子,毛色和斑纹上有深有浅, 只有一只小猫长得像妈妈。 我们人类也是这样,这说明生物都有遗传和变异的生 命现象。 学生分组活动、讨论、分析,并完成表格。 派代表向全班汇报,安排本小组同学补充发言,其他小组同学再补充。 认真倾听他人发言,及时补充,在活动中体会各种生物所具有的生命现象。 通过思考和教师的提示,学生回答:植物也要呼吸。 观看视频,领略生命的孕育和生长之神奇。 通过碰触含羞草, 理解植物对外界刺激也能做出反应,只不过不如动物的反 应明显。 补充:春种一粒粟,秋收万颗子。这就是植物的繁殖现象。 结合自己与父母的相似特征、不同特征,理解遗传和变异现象。 引导学生研究教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象,进而推广 到微生物,了解生物的生命现象是普遍存在的。 在小组间互动的过程中,学生的思维火花得到了充分的绽放。 教材中出现了新陈代谢这一名词,学生非常陌生,在此,教师适时点拨,这 样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象, 对后面归纳总结生物的基本特征打下 基础。 通过小组讨论发言,他人补充的形式,学生的语言表达能力、归纳总结能力 得到加强,通过合作获得成功,增强了自信心。 在此过程中,学生的独立思考、主动探究和合作学习、表达交流都得到了很 好的熏陶。 让学生明确各种生物的繁殖现象是普遍存在的。

根对无机盐的吸收 教学目标 知识目标 1、通过根吸收无机盐的演示实验,使学生明白植物在生活过程中不仅需要 水,而且还需要无机盐。 2、了解氮、磷、钾在植物生活中的作用及其缺乏时的症状;懂得合理施肥的 原理,了解无土栽培的原理和优点。 能力目标 通过观察演示实验,继续培养学生的观察能力,学习设计对照实验的方法。 情感目标 通过了解无机盐的作用,合理施肥和无土栽培原理在农业生产实践的应用, 继续进行生物科学价值观的教育。 教材分析 根对无机盐的吸收是根的功能之一, 是高中阶段进一步学习这部分内容的必 备知识,是理解植物矿质代谢的重要基础,氮、磷、钾对植物生活的意义是从事 农业生产和日常生活的必备基础知识,因此这两部分是本节课学习的重点内容。 本节中借助两个演示实验对这些内容加以说明, 但土壤溶液中的无机盐进入根毛 内部的过程是极其复杂的,由于学生缺乏有关的基础知识,不能立即理解。只能 通过一些实验来证明植物的生活确实需要无机盐, 而且所需的无机盐是从土壤溶 液里吸收的;加之,根吸收无机盐的实验在一堂课是不易看到结果的。教师还可 以收集大量的生活资料或图片, 或让学生收集有关资料进行汇报等方式来学习这 部分内容。 由于很多学生缺乏农业生产经验, 对于合理施肥原理和无土栽培技术了解很 少, 因此, 需要首先增加感性认识, 创造条件, 开设实验, 从分析实验现象入手, 帮助消化理解。而且可以培养学生灵活运用基础知识分析和解决问题的能力。 教学设计方案 重点:根吸收无机盐的条件;氮、磷、钾对植物生活的意义。 难点:让学生对根吸收无机盐以及无土栽培产生一定的感性认识。

手段:以教师引导学生观察、讨论为主的教学方法 设计思想: 学生对无机盐的概念比较陌生,所以本节课主要是从实际入手,通过学生对 演示实验的参与和观察, 了解本节的各知识点。同时在本节课中要尽量利用与学 生生活实际有关的例子或问题,以便加强学生对所学知识的灵活应用。 教学过程: 课前布置完成下列两项活动: 1、 利用课余时间,组织学生或课外小组完成课本 64 页演示实验和无土栽 培几种植物。 2、学习收集有关"无机盐在植物生活中的作用"的资料 一、导入: 1、提问:根吸收水分的原理是什么? 2、组织学生回答,引出演示实验:"土壤溶液具有一定的浓度,也就是说在 土壤溶液中含有一些可溶于水的物质,为了证明这一观点,请同学们观察下面的 演示实验"。 二、讲授新课: (一)根对无机盐的吸收: 1、组织学生观察演示实验。 2、讲解: 土壤浸出液蒸发后留下灰白色的物质,而蒸馏水蒸发后没有灰白色的物质。 这种物质是无机盐。 (二)无机盐在植物生活中的作用: 1、组织参与课本 64 页实验的学生汇报实验过程,并展示实验结果。 2、组织学生讨论无机盐的作用。 3、总结:

土壤浸出液中含有无机盐,无机盐由根吸收,无机盐使植物生长健壮、颜色 鲜绿。 4、组织学生汇报收集的资料:各种无机盐对植物的作用。(注意:学生汇报 的资料中可能会出现错误,应及时纠正。) 5、出示图片或录像,介绍不同种类的无机盐对植物生活的作用(重点是氮、 磷、钾三种无机盐)。并指导学生进行列表归纳。 (三)合理施肥: 1、提出问题:请根据不同无机盐在植物生活中的作用,判断不同植物需要 增加哪一类无机盐,如:小麦、白菜、马铃薯等。 2、组织学生讨论。 3、讲解: (1)土壤中的无机盐,特别是氮、磷、钾等,不断被植物大量吸收,必须补 充才能保持土壤的肥沃度。 (2)不同植物的各类无机盐的需要量是不同的,同一种植物随着生长期的不 同,对无机盐的需要量也不同。人们对各种植物的需求部分不一样,对无机盐的 需求种类也不一样,因为不同的无机盐对植物所起的作用也不一样。 (3)肥料分为化学肥料和农家肥料。但分别具有不同的优缺点,在施肥时应 当以农家肥为主,配合施用化学肥料。 (四)无土栽培: 1、组织参与无土栽培植物的学生汇报实验过程,并展示实验结果。 2、组织学生观看有关无土栽培技术应用的录像。 3、组织学生讨论无土栽培的概念、意义及应用价值。 4、总结:

(1)无土栽培是指不用土壤或用其他物质(如砂石)代替土壤, 根据植物生活需 要无机盐的种类和数量,按照一定的比例配成营养液,来培养植物。 (2)无土栽培法, 有许多优点。 人口增多使可耕种土地面积不断减少。 因此, 非土壤栽培植物的方法就显得十分重要;通常,无土栽培法生产的水果和蔬菜还 会含有更多的营养成份;用营养液栽培法种植植物更便宜,更利于保护环境。无 土栽培法还有一个很大的优点是它不需要艰辛的体力。 三、巩固: 请根据本节所学的知识, 判断家中种植的花卉对无机盐的摄取是否合理,你 将如何改进。写出有关报告。

绿色植物与生物圈的水循环 教学目标 知识与能力 1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片,认识绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 过程与方法 认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义,初步形成保护森林的意 识。 情感态度与价值观 学会绘制气孔——保卫细胞图。 教学重点 1.绿色植物叶片的基本结构 2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环,形成保护森林、保护环 境的情感意识。 教学难点 解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 教具准备 新鲜叶片(如菠菜、蚕豆的叶片)显微镜,双面刀片,镊子、载玻片,盖 玻片,叶片的永久切片,培养皿,滴管,吸水纸,碘液,叶片模型,计算机课件 等 教法运用 探究式教学,引导式教学 学法指导 学思结合法,学练结合法,观察思考法 基本环节 教师授课过程(教师活动) 学生学习过程(学生活动) 教学意图 导入新课

(检查预习) 有人计算出一株玉米从出苗到结实的医生中, 大约需要消耗 200 千克以上的水。大家知道 200 千克的水是多少吗?以一桶纯净水是 15 升,也就 是 15 千克来算,大家快速算一下需要多少桶桶装水呢? 学生计算 创设情境,激发学生情感,让学生感受植物的需水量之大 初学新课 (初步探究) 1、回忆复习植物根尖的结构和作用? 2、提问:那么多的水都是从植株的哪部分吸收的呢? 学生在同桌之间讨论思考,找出问题的答案。并对上节课的知识进行巩固:根尖 的成熟区是吸水的主要部位 让学生巩固旧知识,感受新知识。 引导释疑 (合作学习) 大量的根毛对吸水有什么意义呢? 示图:长出大量根毛的黄豆幼苗 学生思考:增加根吸水的表面积和吸水速率 培养学生独立思考能力 基本环节 教师授课过程(教师活动) 学生学习过程(学生活动) 教学意图 拓展学习 (深入探究) 问:根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢? 观察与思考:取一段带叶的芹菜茎,把它放在水里剪断。然后将靠顶端的那一段 迅速放入滴有几滴红墨水的水里,并在阳光下照射 3-4 小时。你会发现,叶脉红 了,整个叶片都有些红了,而茎的表面并没有出现红色。水是通过什么途径运到 叶片中的呢? 学生认真观看视频,讨论思考得出结论。 将课堂的主动权充分下放到学生 的手上,提高学生学习的主动性以及更好提高效率。

(梳理归纳) 通过采用观察,自学,分析,讨论等形式,探究“根的什么部位生长 最快?”,让学生从宏观上知道根是怎么长长的,产生求知的欲望,并培养学生 科学探究的精神、实事求是的科学态度,学会科学探究的方法,为培养学生学会 与他人合作和交流创造机会。 学生根据板书,配合老师一起总结 锻炼学生总结得能力 作业布置(检查反馈) 板书设计(突出重点) 完成课本第 101 页的课后练习题,以及《新概念》的相关内容 绿色植物与生物 圈的水循环


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