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一堂好课的5个标准


叶澜:一堂好课的 5 个基本要求
【精彩导读】只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要 上成是没有一点点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加 很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。 【人物简介】叶澜,华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜认为,一堂好课没有绝对 的标准,但有一些基本的要求。 1、有意

义 叶澜说,在这节课中,学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识; 进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进 一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。 她说,这样学习,学生才会学到新东西。学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有 了变化”,如果没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何 必再上这个课呢?换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。课堂上学生都应 该有事情做。 2、有效率 她介绍,有效率表现在两个方面:一是对面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少 学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低。有的高 一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是 比较好的课。从这个意义上,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通 过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。上课不能完全预先设计。 3、生成性 叶澜介绍,这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、 智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的 生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。哪怕部长听课,也要“目中无人”。 4、常态性 叶澜说,不少老师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过 度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的 东西呈现。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在 于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后在这个过程中,师生相互生成 许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课,为的就是让教师淡化公开课、观 摩课的概念。在她看来,公开课、观摩课更应该是“研讨课”。 因此,她告诫老师们:“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无 人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。”她把这样的课称 为平实(平平常常、实实在在)的课,并强调:这种课是平时都能上的课,而不是有多人 帮着准备,然后才能上的课。 5、有待完善 她认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾, 有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预设的 目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的 效果往往是出不了“彩”。她说,生活中的课本来就是有待完善,这样的课称之为真实的课。 扎实、充实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个 追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能博大起来,同时也才能真正享受到, “教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。 (欢迎关注微信公众号:校长派,ID:xiaozhangpai)


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