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数学与生活的关系


数学与生活的关系 在平时的教学过程中,我们发现学生在解决书本问题时非常流 利,但在解决一些生活中的实际问题时,就束手无策了。这到底是什 么原因呢?其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责 任者是我们教师, 是我们教师在教学的时候过分地把知识 “纯粹” 化, 而忽略了知识与生活的关系。 数学知识的获得离不开生活, “数学学习更离不开生活” 。根据儿 童的心理需求和教育教学的

规律,要想让学生学习的轻松,知识掌握 的牢固, 只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经 验的基础之上,再加之与生活紧密联系,才能真正掌握数学知识。下 面就结合我平时的教学, 说一说我是怎样把数学概念放在学生生活实 际中进行教学的。 一、从生活中发现概念的雏形。 概念的引入是概念教学的第一步。 成功的教学经验启迪着每位教 师,数学教学中若能把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活的、熟 悉的、具体的材料相联系,这样就有利于抽象的数学概念具体化、形 象化,便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。 例如学习“百分数的意义”这一课时,教师出示了一组在日常生活中 经常见的数据:有一商场的衣服降价 10%;五(3)班同学的体育合 格率达 98%; 今年出口额比去年增长 12.5%??让学生初步认知什么 样的数是百分数,百分数的雏形也就在学生的头脑中建立了,同时这 样展示新知也极大地激发了学生想学百分数的热情。 学生根据上述的

材料提出一系列的问题:百分数的意义是什么?有什么作用?怎样 读,怎样写??有了这样的开始,再来学习“百分数”的概念就显得 轻松、自然了。 二、在生活实例中理解概念。 当学生已经获得比较丰富的感性知识,基本掌握了概念的含义 后,为了丰富知识的外延促进理解,教师要及时引导学生,利用一些 具体的生活实例,通过比较、分析、综合、概括等思维活动和学习手 段,来剔除知识的非本质属性,抽取其基本属性,帮助学生构建自己 正确、清晰的知识框架。 三、以“实际问题”为练习目标。 学生头脑中的数学知识, 不能只停留在背诵、 记忆概念的基础上, 还要通过必要的训练和练习, 让学生在解决实际问题的过程中进一步 消化、吸收,以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。为此在这方 面教师要潜心研究教材教法,从生活实际中寻找练习的目标,要让学 生知道数学知识的来龙去脉,使学生对数学产生一种亲切感。 四、让“生活”成为学生展示知识的舞台。 教师不仅要教会学生怎样获取知识, 更要让他们能用所掌握的知 识去创造性地解决一些实际问题, 从而使学生的聪明才智得以充分发 挥,个性在此得到张扬,所以教师在教学的过程中,应选择一些“生 活”问题,让学习用今天学到的知识来创造性地解决。例如在学习了 轴对称图形的概念之后,要求学生利用“轴对称“这种特性自行设计 一个图案来布置本班教室,进行成果展示。这时学生的创新火花不断

闪烁,创造出了一个个眼花缭乱的图案。在展示成果的时候,学生不 仅感受到了学习的乐趣, 更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意 义。 总之,教学只有贴近生活、注重生活,创新才能得以实现,生活 才能得以新发展。生活永远是数学的出发点和归宿,离开了生活,创 新就没有了生命,学习便失去了本应有的乐趣与生趣。

数学的产生和发展与现实生活密不可分,数学知识来源于生活, 生活中处处皆有数学。 《数学课程标准》中强调数学与现实生活的, 在其理念中指出: “使学生体会数学与自然及人类社会的密切。 ”不仅 要求必须选材贴近学生生活, 而且要求数学教学必须从学生熟悉的生 活情境,学生熟悉的生活事例来设计教学,为学生精心创设数学的情 境,学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学,感受到数学 的趣味和作用,体验到数学的魅力。 在实施新课程中,我紧紧“把生活中的数学引进课堂” ,生活化 的数学课堂,让数学课堂充满活力,发挥出教师和学生两方面的创造 性,下面就谈谈这的体会。 一、捕捉生活素材,精心设疑导入,激发学习兴趣。 新课的导入是一节课的序幕,它直接影响着学生参与的兴趣。在 导入的过程中要尽可能性地选取富有时代气息、贴近学生生活、为学 生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极探索思考的材料,不仅能使学 生明确数学源于生活的本质,而且有利于激发学生的学习兴趣。

例如在教学米的认识一课中, 我利用前一节课刚刚学习厘米的知 识,让学生用尺来测量教室的长度,学生都感觉很为难,因为用尺来 测量教室是很困难的,尺太短,教室太长。这时老师设计了疑问,深 深的吸引了学生的注意力, 引起了学生的思考该如何做呢?我立刻引 入米, 出示米尺, 介绍在量比较长的物体时, 我们常常用米来做单位, 并用米尺来测量教室的长度。 通过这样的引入学生很容易能理解厘米 是用来测量短的物体,米是用来测量比较长的物体。 在课堂教学

中我常常这样提问: “在我们的数学知识中有没有这样的例子呢?你 能举出一个或几个例子来说明吗?”这样利用捕捉到的“生活现象” 引入新知, 可以消除学生对数学知识的陌生感, 对数学有一种亲近感, 真切感受到生活中处处有数学,同时也激起了学生积极探索的兴趣。 是的,生活中处处有数学,只有生活化的数学问题才让学生看得 见,用得着。让学生切实地体会到:这是我们在生活中将要面临的和 需要解决的种种问题,也让学生体会到我有权利选择解决问题的办 法,因而迸发了学生的积极性和主动性,他们都主动地思考,积极地 动手操作,认真地推理、归纳,在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知 识要点。 二、联系生活实际,充实创新教材,让教材焕发生活气息。 数学具有逻辑的严谨性, 在教材中它总以完善的形式呈现在学生 面前,许多题目都是经过数学处理的,具有科学性、系统性。文字表 达严谨、准确、枯燥,但很少创设问题情境,忽略了数学知识从生活 生产中被发现的曲折过程,抑制了学生思维的空间。因此,我们要善

于教材,把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂,创造出校本特色。 数学知识在日常生活有着的应用。但教材的滞后性,学生多彩的 生活在教材中难以体现。在教学中应该生活,就地取材,选择贴近学 生生活的题材充实教材中去,让教材地为教学服务,以增进学生学习 数学的兴趣。 在教学被除数一样,除数大商反而小的题目时,我就引入学生熟 悉的肯德基的例子。两个小朋友都去吃肯德基,他们都有 10 元钱, 一个吃汉堡包只能吃一个,另一个吃上校鸡块能吃 5 块,为什么?因 为一个汉堡包 10 元,一块上校鸡块 2 元,同样多的钱买贵的物品就 数量少,买便宜的物品数量就多。这样的讲解学生就很容易明白了。 三、创设情境活动,让学生感受数学与生活同在,培养学生解决 问题的能力。 学习是为了应用。 可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维 方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一 个最重要的原因是理论与实际相脱节, 所以我们在学生掌握了某项数 学知识后,可以有意识地创设一些情境活动,肯定会使学生感受到运 用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。 例如在学习统计一课中, 我就让学生模仿教材的内容让学生去统 计小组中每个成员对各门课程的喜欢,并把统计的数据记录下来,进 行分析。统计结果出来以后,学生发现喜欢上体育课和艺术的同学比 较多,这是为什么呢?学生分析认为这两门课比较有意思,学起来很 轻松愉快。

在教学中,教材不只是供教师教学的唯一资源。我们应大胆摒弃 教材视为“圣经” ,不敢越雷池一步的旧的“教材观” ,在深刻领会教 材编写的意图,可以根据学生的认识实际灵活使用教材,我们有权利 也有义务对课本进行改革、剪裁。我认为每一节课,都应有自己创新 的内容,把生活内容引进课堂,让课堂教学生活化,使整个学习过程 更活泼、主动,更具有个性化,并能充满生活的气息。深化学生对数 学的认识, 唤起学生亲近数学的热情, 从而激发学生学习数学的兴趣, 提高学习效率,培养他们应用数学知识解决实际问题的能力,培养创 新意识。 数学的知识源于生活。我们把研究的目光注视到学生的生活中 去,学生的生活是五彩斑斓的,充分利用起来将是取之不尽,用之不 竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂,让数学课堂充满生命 的活力。 让数学教学与生活实际相结合数学的产生和发展与现实生活密 不可分, 数学知识来源于生活实际, 生活处处皆数学. 总之,教学只有贴近生活、注重生活,创新才能得以实现,生活 才能得以新发展。生活永远是数学的出发点和归宿,离开了生活,创 新就没有了生命,学习便失去了本应有的乐趣与生趣。


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