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小学语文指导意见草稿


小学语文学科指导意见(基本思路)
一、指导思想 《语文课程标准》在课程性质中指出: “语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国 语言文字交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神 成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就告诉我们,应着 眼于根基教育, 利用语文学科的资源优势,教给孩子们最基本的人类美德和良好 的学习品质, 培养孩子终生受益的良好习惯,培养孩子浓厚的学习兴趣和生活兴 趣,教会孩子科学的生活方法、思维方法和学习方法。以提高语文教学质量为重 点,提升学生语文素养为目标,规范全区的小学语文课堂教学,打造高效课堂。 二、基本目标 鉴于新课程强调不刻意讲授系统的语文知识, 因此课标对于年段目标的陈述 较笼统也较模糊; 现行小学语文教材也没有明确清晰的语文知识、能力等素养发 展体系, 很多教师尤其是青年教师对语文课程目标缺少准确的认识与把握,只是 带领学生读读背背课文,抄抄记记词语,学生的语文知识、能力等素养得不到有 效的培养与发展。为了给小学语文教师一个具体明确、操作性较强的学科指导, 现将小学语文五大板块的知识与能力发展目标列表如下。

小学语文知识能力发展总目标与内容 类 别 目 标 1.学会汉语拼音,能说普通话。 拼 音 2.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 3.能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。 4.认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。 5.借助拼音识字、阅读,在识字、阅读的过程中巩固对拼音的认读与识记。 识 字 写 1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 2.有较强的独立识字能力,累计认识常用汉字 3000 个左右,其中 2500 个会 写。



3.了解汉字基本的字形结构和构字特点。 4.掌握书写的一般规则,正确书写汉字,养成正确的写字姿势和良好的写字 习惯,书写时做到笔顺正确、笔画清楚、字形规范、字体端正,行款整齐, 有一定的速度。有条件的学校可以指导学生学写毛笔字。 5.能在具体语境中辨识常见的同音字、 多音字、 形近字和多义字并正确书写。 1.掌握常用词语(含成语)和课文中的重要词语或单元中出现的读读记记, 读读写写词语。(生字组成的新词、关键词语和值得积累的词语),要求做 到会读、会写、会用。 2.认识名词、动词、形容词、数词、量词、代词等词语并能在语境中准确运 用;并能准确运用助词、叹词、连词等虚词(不讲术语)。 3.借助词典或联系具体语境及生活实际理解词语的本义和语境义;结合语境 准确理解并正确运用同义词、近义词、反义词和多义词。 4.结合具体语言环境辨析词语的感情色彩。 5.结合课堂学习,认识一些特殊形式的词语并了解其意思及表达效果,感受 汉语言文字的魅力。



6.了解一些日常礼貌用语并大致理解其意思,尝试准确运用;对随时代发展 出现的新词汇能作准确判断和恰当使用。 7.能初步认识不同结构的短语,如并列、偏正、动宾、主谓等短语(小学阶



段不讲术语),尝试在语境中正确理解并运用。 8.了解单句的基本成分(主语、谓语、宾语);了解复句的一些基本类型(并 列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等),能在具体语境中根据表达 需要恰当运用。 9.认识掌握一些基本句式:肯定句、否定句、双重否定句、把字句、被字句、 反问句、设问句、疑问句等,能进行句式改换,初步体会不同句式的表达效 果等。 10.能辨析并修改病句,并能用修改符号修改病句。如用词不当、词语搭配 不当、成分残缺、重复多余、词序颠倒、关联词搭配不当、前后矛盾等。 11.能从语病、标点、错别字等角度对语段进行综合改错;能理清句段间的 逻辑顺序,准确排列句子。

12.结合课文学习分类积累成语、俗语、名言、古诗、谚语等;能有意识地 在生活情境或语言环境中准确、灵活运用所积累的语言。 修 1.能认识比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问、反问、对偶等常见的修辞, 初步体会其在具体语言环境中的表达效果; 2.能根据表达需要正确运用比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等修辞手 法。 1.认识逗号、句号、顿号、冒号、感叹号、分号、问号、引号、省略号、括 标 点 号、破折号、书名号等标点符号,了解其各自的作用并能在具体语境中准确 运用。 2.能在具体语境中初步了解感叹号、省略号、引号、破折号等的表达效果。 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定的速度,默读一 般读物每分钟不少于 300 字;学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。 阅 读 ︵ 语 文 知 识 、 能 力 、 方 法 ︶ 2.学会边读边思;能从文本或语段中提取主要信息;初步学习从多角度、多 方面寻找、筛选和整合文本信息。 3.能整体理解文本内容,理清文章的结构层次,简要归纳主要内容,准确把 握作者的思想感情或观点。 4.能理解、体会、推敲重要词语在语言环境中的意义和作用;能理解并较为 准确地阐述文章中重要句子的含义;初步学会赏析文章中精妙的、独具特色 和富有表现力的语言。 5.能了解文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法,体会其表达效果 与作用;能进行较为深入的、富有个性的阅读思考,在交流和讨论中善于倾 听,能作出自己的判断,敢于提出自己的看法或疑问。 6.在老师指导下了解不同文体的特点,在阅读中初步了解叙述、说明、描写、 议论、抒情等表达方式;在老师指导下,学习并初步掌握各类文体的阅读方 法。 7.能读懂日常说明书、广告等,从中获取正确信息,运用于生活。 8.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感,背 诵优秀诗文 160 篇(段);有条件的可在高年级适当补充阅读一些浅显的文言 文;利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面,



小学阶段课外阅读总量不少于 145 万字。 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流,能以与人倾诉的自由心态进行习 作,抒写真性情。 2.养成留心观察周围事物的良好习惯,有意识地丰富自己的见闻;善于体验 生活,珍视个人的独特感受;养成写日记的习惯,积累习作素材,提升习作 能力。 3.能写记实作文和想象作文;较为熟练地运用叙事、写人、状物、写景等基 本写作范式,并能根据需要进行变式表达和个性化表达;能根据习作内容和 习 作 表达的需要,分段表述,内容具体,情感真实,语言生动,详略得当。 4.习作中,能根据表达需要恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法;能运用 打比方、列数字、举例子、作比较等基本的说明方法介绍事物;学习运用借 物喻人(理)、借景抒情、衬托、前后照应等写作手法,增强表达效果。 5.学写提纲式、心得体会式等读书笔记和常见应用文(请假条、留言条、书 信、通知等)。 6.能根据表达需要,正确使用常用的标点符号。 7.自觉修改自己的习作并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确, 书写规范、整洁。 8.习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。 1.与人交流能尊重、理解对方,学习文明得体地交流。 口 语 交 际 2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。 3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。 4.表达有条理,语气、语调适当;能根据交流的对象和场合,稍做准备,做 简单的发言。 5.在日常的课堂学习、学校生活、家庭生活情境中,能礼貌得体、自信大方 地与人进行交流;能对自己身边的、大家共同关注的问题、热点话题表达自 己的观点与看法;在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。 综 合 性 1.为解决与学习和生活相关的问题, 利用图书馆、 网络等信息渠道获取资料, 尝试写简单的研究报告。 2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,

学 习

学写活动计划和活动总结。 3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组 织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。 4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

二、具体策略 教师精心删选教学内容,科学开发、合理利用教材等教学资源,加强语文实 践,关注学生语言表达运用,重视学习方法、自学能力、良好的学习习惯等的培 养,追求“简约、务本、求实、灵动” 的小学语文课堂教学境界。 (一)有明确的“目标意识” 教师应在认真学习《语文课程标准》基础上,阅读全套教材,钻研整册课 文,明确总体目标和年段目标的基础上,立足于有效促进学生语文素养,制定学 期总目标、单元目标、课文学习和课时目标,解决“为什么”教的问题。课时目 标明确具体,突显语文学习的核心目标,使人文性与工具性有机统一;目标制定 应符合学生的年段特点,防止拔高或降低学习要求。 (二)精选“课程内容” 在明确语文学科的本质,准确把握不同年段的学科教学目标后,语文教师 应依据教学目标、教材和相关教学资源,精心删选合适的教学内容,即静心思考 “教什么”。既防止窄化语文教学内容,忌一味局限于文本学习,忌只引导学生 理解课文内容,体会文章情理,而忽视引导学生学习、理解、品味、运用语言文 字,忽视适度揣摩、欣赏文本精妙的语言表达等,忽视学习方法的指导、学生语 文学习能力和习惯的培养等;也防止泛化语文教学内容,过度拓展和拔高要求。 (三)凸显不同课型的教学特点与重点 1.汉语拼音教学 汉语拼音教学要凸显趣味性,教学形式应力求活泼多样,充分利用教材中的 情境图和语境歌,采用游戏、儿歌、猜谜等形式帮助学生认读、识记声母、韵母 和音节,忌死记硬背和机械抄写;将拼音教学与识字、阅读教学有机结合,让学 生借助拼音识字、阅读,同时在识字阅读的过程中巩固对拼音的认读与识记,提 高学生学习拼音的兴趣。 2.识字写字教学

识字是低段教学的重点。 要充分利用学生已有知识和经验,联系生活实际识 字,使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、 形、 义上的难点, 避免平均使用力量。 要坚持音形义结合的原则, 以字义为核心, 帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字,如整体识记、结 构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解 课文结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字,如识字游戏、编成新 材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。5. 注重写字指导。切实指导学生把要求 写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法,引导学生观察字的间架结 构和笔画位置,注意笔顺正确。难写的字教师要示范,学生写完字要有讲评。写 字指导和反馈应在课内进行, 防止对只要求认的字提出写的要求,减轻学生的写 字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多,一般每个字写 3 遍左右,争取一 个比一个写得好。 3.阅读教学 (1)阅读教学力求务本。阅读教学应“以人为本” ,即以学生语文素养 的发展为本,强化为学生语文素养发展服务的意识。以“意、言、法”的学习与 指导为核心组织阅读教学, 引导学生透过语言文字感悟文本意旨,品味语言文字 感受语言魅力,摸索学习方法培养学习能力,用好用足文本资源,充分挖掘教材 中蕴含的学习、运用语言文字的价值,适度、合理开发课外语文学习资源,为学 生搭设丰富多样的语文学习、实践的平台。 (2)阅读教学力求简约。阅读教学要做到目标简明扼要,过程简洁清晰, 方法简单有效。教师应简化教学流程,删繁就简,关注对文章表达、语言特色及 效果即对“怎么写”的体悟,重视对如何阅读文本、解决问题的方法即“怎么学” 的指导;引导学生听说读写思,简简单单学语文,扎扎实实求发展。 (4)阅读教学应求实。阅读教学应给予学生实实在在的训练和发展: 重视“听”的训练,让学生学会倾听,认真、细致、耐心,边听边思,获 取信息,吸纳精髓,作出自己的判断与评析。 重视和加强“读”的训练,强化“读”的指导,力求在课堂内达到读通、 读懂、读好三个层次的要求,每堂课应留给学生足够的读书时间,朗读与默读训 练并重(中高年级要多留默读思考的时间),能根据教学需要并结合教学情境指 导学生的朗读、默读、诵读和背诵;重视复述训练,教师应结合不同课文,帮助

学生了解复述的要求, 指导学生复述的基本方法,课堂上留出一定的时间让学生 进行复述训练,培养学生的复述能力。 重视“说写”训练,教师应充分利用课堂、学校学习资源,结合文本特色, 挖掘适合学生发展需要的说写资源,给学生搭设“说写”实践的平台,有效发展 学生的说写能力;注重语言积累,结合具体的语境学习词语,重视提高学生理解 和运用语言的能力, 引导学生利用课前 3-5 分钟熟读背诵经典的课文、段落和古 诗文,建议每周一篇(段),每学期不少于 15 篇(段)。 4.习作教学: 习作教学要常抓六件事: 第一件事是激发兴趣、培植自信,使学生不断获得习作的动力。 第二件事是指导观察。要丰富学生的生活,不断拓宽观察的领域,鼓励学生 在司空见惯的事物中有自己的发现,及至养成留心周围事物的习惯。 第三件事是引导读书,培养学生爱读书、善读书、读名著,以不断增加习作 内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。 第五件事是重视作文讲评及自主修改。 指导修改要循序渐进,具有可操作性。低年级着重讲评句子,中年级修改一 段话,高年级修改整篇习作。要结合修改,陆续教给学生使用修改符号。 “文章 不厌百回改” “好文章是改出来的” 。要由句到段到篇,指导学生学会修改,最终 养成修改自己习作的习惯。 5.口语交际教学 口语交际教学应突显“生活性”“情境性”“互动性”“实践性”等特点, 引导学生学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 口语交际的教学形式要灵活多样,不局限于口语交际课堂,日常教学的课堂、教 学活动,如故事会、辩论会、演讲、采访等,都可以成为口语交际教学的资源, 引导学生听、说,提高其交际素养。 三、评价建议(未完) 1.发挥语文课程评价的多种功能 2.恰当运用多种评价方式 3.注重评价的主题多元与互动 4.突出语文课程评价的整体性和综合性


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