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三民主义的形成和发展


高中历史必修 3

第六单元

20 世纪以来中国重大思想理论成果

第十六课

三民主义的形成和发展
说 课 稿
历史组 杨根兰

尊敬的各位评委老师,大家好!
今天我说课的题目是高中历史人教版必修三专题六第一课《三民主义的形成和发展》 , 我将从以

下几个方面来开展我的说课:第一教材分析,第二学情分析,第三教法学法,第四 教学过程,第五教学效果预期。

一、 说教材分析
1、本课程的地位。20 世纪中国出现三大思想理论成果,三位伟人,他们分别是孙中 山,他使中国人民醒过来了;毛泽东,他使中国人民站起来了;邓小平,他使中国人民富起 来了。 《三民主义的形成与发展》这节的中心内容可以概括为“一位伟人,一个纲领,一种 精神” 孙中山提出的三民主义是引发 20 世纪中国社会第一次巨变的理论, 。 在其指导下开展 的辛亥革命结束了两千多年的君主专制,在中国历史上第一次建立了共和国, 因此本节内 容在中国近代史上的地位相当重要。 2、新课程标准对这节内容的要求是:了解孙中山三民主义的基本内容,认识其在推动 中国资产阶级民主革命中的作用。 3、这一课的核心是三民主义,以三民主义提出的背景、内涵、实践和新发展这四个角 度展开,结合学生认知特点,设计如下三维教学目标。 【知识与能力】 ①通过具体的史料来引导学生归纳三民主义提出的背景、内容和评价; ②通过分组讨论、史料分析来加深对三民主义与新三民主义的理解; ③通过归纳具体史实掌握三民主义对中国革命的指导作用。 【过程和方法】 ①通过让学生动手设计一份救国方案,培养学生强烈的社会责任意识; ②通过丰富的史料引用、分组讨论、案例分析等途径,帮助学生理解三民主义的内涵和评 价,培养学生论从史出的方法意识,提高学生分析问题和解答问题的能力。 ③通过归纳具体史实,提高学生的动手能力、归纳提炼史实的能力,理清三民主义对中国 资产阶级民主革命的指导作用。 【情感态度与价值观】 ①通过了解孙中山 40 余年屡败屡战的革命事迹和坚忍不拔的精神,让学生树立为信念而奋 斗的人生理念,领会孙中山先生具有与时俱进的崇高精神品质,学习伟人“以天下为已任” 精神。 ②树立辩证评价事物的历史观念,能够站在时代的角度理解三民主义的内涵。 4、基于课标与教材的分析,依据所教班级学生的具体情况确定本课的教学重点和难点: 重点:三民主义、新三民主义的基本内容 确定依据:三民主义是资产阶级的革命纲领。 突破:史料分析、质疑解答、事例分析。 难点:三民主义、新三民主义的关系和评价 确定依据:思想理论比较抽象,难以理解。 突破:列表分析法开展教学。

二、学情分析
1、目前我所教的是高二文科平行班,以期中考试历史成绩为例,58%学生及格,5%的 学生优秀,37%的学生不及格。说明本班大部分学生基础不扎实,解题能力较差。

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2、经过调查,普遍存在这些问题:有些学生在课堂上会听讲但没有积极思考,学习动 力不够,积极性不高。 3、针对以上学情设计如下对策:首先通过播放孙中山先生生平简介视频,引起学生的 学习兴趣;其次创设历史情境,提供丰富的史料,开展讨论探究活动,加深对三民主义的理 解;其三教学过程中贯彻以学生为主体、以培养学生能力为本位的教学理念。

三、说教法、学法
1、 教法: ①案例教学法: 假定辛亥革命时期洪门村一大地主, 以三民主义设想对其土地处理情况, 来重点突破对民生主义的理解。 ②情境创设法:突破理论教学的枯燥,适应高二学生的心理特点。 ③注重与现实生活联系:如中山装和三民主义关系。 ④问题诱导法:通过播放视频资料,为学生创设教学情景,引发学生主动性地思考。 ⑤传统讲述法:针对一些重难点概念,教师起阐述、点拨、总结的作用。 2、学法: ①小组讨论法:结合案例教学法,学生分组讨论所给案例如何解决。 ②问题探究法:引导分析原始史料,加深对三民主义的理解。 ③自主学习法:学生自主阅读有关史料,归纳出三民主义的实践。 学法与教法相结合,努力构建一个让每一个学生都有效参与的课堂。

四、教学过程
接下来我将重点说说教学过程。设计总思路:1、 “问题解决”的历史教学观。2、体现 分层教学,使学有余力和学习困难的学生都能得到发展,贯穿“以学生为本”的新理念。 具体教学流程设计如下. 新课导入: 设问: 对孙中山先生, 为什么台湾民众其为称国父, 大陆称其为民主革命的先行者? 还有人称他是中国的伏尔泰、大东亚地区的杰斐逊。 播放:孙中山先生的生平简介视频,突出“天下一家、世界大同”、“天道之行, 天下为公”的胸怀。 设计意图:学生对孙中山有个大致了解,树立对孙中山先生的感性、直观的认知, 为理解三民主义做好铺垫。 孙中山生平简介视频播放。 第一部分教学要点:三民主义提出的历史背景 目标:三民主义提出的背景 手段:多媒体展示《屠龙大会》图片 活动:面对严峻的民族危机,假设同学们就是当时的仁人志士拟定一份救国方案。 设计意图:用生动、直观的图片一目了然地展现出当时的背景。 锻炼学生的读图能力、动手能力、提高学习兴趣。 图片材料: 《屠龙大会》

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第二部分教学要点:三民主义的内涵 活动:通过案例分析来突破难点“民生主义”的理解。 设计意图: (1)引导学生分析案例材料,培养提炼有效信息的能力。 (2)这是本课的重点和难点,时间安排上侧重,并根据学情采取分层教学法。

1、三民主义的内涵(采取分层教学、案例教学) 内 容 民族主义 民权主义 驱除鞑虏 恢复中华 创立民国 方 式 民族革命 政治革命 地 位 前 核 提 心

民生主义 平均地权 社会革命 补充和发展 对学生来说,民族主义和民权主义比较容易理解,因此我将给出原始材料,并请基础薄 弱的学生来回答,培养学生分析材料的能力。 材料分析: “ 兄弟曾听见人说,民族革命,是要尽灭满洲民族,这话大错。民族革命的原故, 是不甘心满洲人灭我们的国,主我们的政,定要扑灭他的政府,光复我们民族的国家” 。 “我们并不恨满洲人,是恨害汉人的满洲人??如果满人始终执迷,仍然要把持政权, 制驭汉族,那就汉族一日不死,一日不能坐视的! ——《在东京《民报》创刊周年庆祝大会的演说 》1906 年 上述材料反映了“民族主义”的主要内容是什么?其进步性是什么?联系当时中国实 际,其局限性是什么? 而民生主义是难于理解的知识点,我将重点处理。先提问:平均地权是不是平分土地? 引起学生的质疑。其次我将展示一则案例:假设辛亥革命开展之际,我们所在地洪门村有一 大地主姓张,有土地 100 亩,革命政权会对这位地主的土地如何处理呢?由学生分组讨论, 这一案例分析有难度,我将请学习较好、分析能力较强的学生来回答。 案例探讨:重点突破民生主义的内涵 设问:平均地权是否等同于平均分配土地?

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100 亩地

100 亩地 国民经济发展十年后价值 10000 块银元

辛亥革命之际价值 1000 块银元

辛亥革命之际土地仍然归原地主所有,100 亩地拟定价格为 1000 块银元,经过十年国 民经济发展后, 假设这 100 亩地的地价涨为 10000 块银元, 那么这位张地主如果想继续完整 拥有这些土地,就应该向革命政府交纳 9000 块银元,政府用这些资金开展有益国民生计的 建设,由国民共享。如果张地主交不上 9000 块银元,那么他只能保留下 1/10 的土地,也就 是 10 亩地,那 90 亩地就是资产阶级的国有土地了。 民生主义实际上体现了孙中山主张和平废除封建土地制度, 建立资产阶级土地国有制的 设想,试图解决贫富不均的情况。但并没有满足农民迫切需要的土地问题,因而得不到农民 的支持。 2、三民主义的评价 三民主义不是科学的革命纲领, 最终导致资产阶级革命失败。 我将举两个同学们非常熟 悉的高中语文课文的事例来说明:鲁迅的《药》《阿 Q 正传》里的民众都对革命不理解,麻 、 木不仁,从而说明三民主义没有解决农民的土地问题,没有广泛的群众基础。还有作者鲁迅 自己的人生历程,弃医从文,也是缘于辛亥革命对他的触动。 历史联系生活:孙中山为宣传三民主义提倡一种服装,中山装,说明三民主义对现实生 活的影响。 多媒体展示:中山装图片及文字材料: 中山装由孙中山设计而得名,从辛亥革命起开始流行,孙中山说这服装是有讲究的 其一,前身四个口袋盖表示国之四维(礼、义、廉、耻) ,上袋盖为笔山形,寓意为以 文治国 ; 其二, 前襟五粒纽扣和五个口袋分别表示五权分立(行政权、立法权、 司法权、 考试权, 还有监察权) ; 其三, 左右袖口的三个纽扣则分别表示三民主义 (民族、 民权、 民生) 及共和的理念 (平 等、自由、博爱) ; 其四,部背不开缝,表示国家和平统一之大义; 其五,衣领定为立领封闭式,表示严谨的治国理念。 在 1912 年民国政府通令将中山装定为礼服。新中国成立 60 周年盛大典礼上胡锦涛等 国家领导人身着中山装面向国人、面向世界! 第三部分教学要点:三民主义的实践——想把美国的共和国大厦搬到中国来 由于这一内容在教材上有,通过学生自主学习、提炼归纳,并针对基础薄弱同学提问, 培养学生归纳材料的能力。 学生归纳后,多媒体展示: 1.创建共和 1911 年,武昌起义成功 1912 年,建立民国,颁布《临时约法》 2.维护共和 二次革命、护国运动、护法运动 这些实践最终没有成功,孙中山先生也发出感慨“南与北军阀,如一丘之貉” ,所以孙 中山先生继续努力,发展三民主义。

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第四个教学要点:旧三民主义发展为新三民主义——由以欧美为师转向以俄为师 多媒体展示一则材料: 法、美共和国皆旧式的,今日惟俄国为新式的。吾人今日当造成最新式的共和国。 ——1922 年孙中山 我党今后之革命,非以俄为师,断无成就! ——1924 年孙中山 引导学生领会到:孙中山先生“以欧美为师”到“以俄为师”的思想转变,体现孙中山先生 与时俱进的精神品质。设问新三民主义提出的原因。意图:锻炼学生阅读、归纳、表达的能 力(基础知识,请学习积极但基础薄弱的学生来回答) 重点突破:新三民主义“新”在哪里?(列表对比归纳) 类别 民族主义 旧三民主义内容 反对民族压迫,反对满 洲贵族统治 新三民主义内容 中国民族自求解放,反对帝 国主义侵略,中国境内各民 族一律平等。 民权为一般平民所共有,凡 真正反对帝国主义之个人及 团体,均得享有一切自由及 权力。 平均地权,节制资本,实行 “耕者有其田”的政策。 新发展 突出反帝; 民族平等

民权主义

推翻君主专制政体,建 立国民政府,国民一律 平等。

主张普遍平等的民 权。

民生主义

平均地权。

更关注工农生活。

关于新三民主义与三大政策的关系; 新三民主义与中共民主革命纲领的异同点, 这两个 问题学生比较容易理解,因此我将略讲。点明新三民主义成为第一次国共合作的政治基础, 在其指导下进行了轰轰烈烈的国民大革命运动。 以上是对本课新授的设计,接下来介绍课堂小结和升华巩固设计。 (二)课堂小结:我将本课的板书用多媒体呈现,并标好重点,以便于学生做好笔记。 板书设计: 三民主义的形成和发展 一、时代的呼唤:三民主义提出的背景 二、创新的理论:三民主义的内涵与实践(重点) 1、内容:民族主义、民权主义、民生主义 2、评价:进步性、局限性 3、实践:创建共和、维护共和 三、伟大的转变:由旧三民主义发展到新三民主义 1、原因 2、新三民主义的内涵、新在何处(重点) 3、实践:成为国共合作的政治基础、国民革命的旗帜 将本课内容总结为一句话:一位伟人,一个纲领,一种精神。 (三)升华巩固 问题探究:为什么大陆主张用“一国两制”来统一中国,而台湾当局有些人士提出用三 民主义统一中国?同时用多媒体展示台湾金门岛“三民主义统一中国” ,正对岸厦门“一国 两制统一中国”图片展示。留有疑问,引导学生课后进一步探究三民主义的深远影响。

五、说教学效果预期
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对本节课的教学设计, 我认为成功之处有三, 一是通过假定学生是当时的仁人志士拟定 一份救国方案,来调动学生的学习兴趣。二是通过案例教学,假设洪门一大地主的土地按民 生主义如何处理,这一生动典型的事例突破了本课的难点问题。三是将课本知识生活化,将 历史知识现实化, 通过讲述中山装的内涵, 进一步理解三民主义对我们现实生活的深远影响。 当然本课教学设计也存在一些问题,由于本节课的内容比较多,课时比较紧,可能对基础薄 弱的学生顾及不够。我将采取下节课前复习巩固的方式来补救。 以上就是我对本节课的教学设计,谢谢大家!

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