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毕加索《格尔尼卡》赏析


战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析 教学目标: 1、知识与技能:通过欣赏,使学生了解作品中艺术语言与主题 表达的关系,理解象征性和立体主义的艺术手法。 2、过程与方法:让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中, 了解美术鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴。 3、情感态度与价值观:充分发挥学生的自主学习和探究的精神, 培养正确的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感。 教学重点: 感受画家通过抽象的艺术语言所表达出的对法西斯暴行的愤怒 之情。 教学难点: 象征性与立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运 用。 课前准备: 学生:A4 纸、课本、铅笔等。教师:自制课件、作业纸。 教学过程:

一、情境导入,初步感知(5 分钟) 1、播放一段战争片段,引导学生仔细观看,思考:影片中哪些 形象给你留下深刻印象?从中你感受到什么? 2、交流:此时的心情?感受?印象深刻的形象? 3、尝试表现:以影片中印象最深的形象为素材,用徒手画尝试 勾画一个艺术形象, 可作变形或夸张处理, 不必画的太具体。 (时间: 2 分钟) 4、出示一幅与战争有关的大师作品——《格尔尼卡》(不出示 作者及作品名) 5、提问: ① 谁知道这幅画的作者?题目?(《格尔尼卡》 毕加索 1881—1973) (注:毕加索,现代西方 20 世纪最伟大的天才画家) ② 第一次看到这幅画你有什么感受?(乱、看不懂、支离破碎、 恐怖……) 小结:刚才,大家都说的很好,都说出了自己的不同的感受。其 实,第一次看到这幅作品,老师也觉得“乱”,有点看不懂。 6、导入新课。

欣赏美术作品,感觉固然重要,但是有时候也要注意理性的分析 和思考。 对于这幅画, 我想大家头脑中一定有了很多的问号?今天这 堂课,就让我们一起来解读这幅大师的作品。 出示课题:战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析(板书:战争 之罪) 二、自主探究、描述作品(5 分钟) 1、首先请大家打开课本,自学课本 P36-37,思考问题: ⑴《格尔尼卡》是怎样诞生的?毕加索想表达什么?(控诉、愤 慨、抗议、同情) ⑵ 找一找画面中都有哪些形象?看谁找的多? (抱孩子的母亲、举灯的女人、倒地的战士、奔跑的人、呼救的 人、马、牛、灯) 2、思考:这些形象有什么特点?毕加索是怎样画的? (以“马头”、“牛头”、“人头”为例,从动作表情、象征意 义上加以分析) 马——仰头嘶鸣、痛苦——代表人民——象征手法,即用一种形 象来代表某种事物

牛头——面无表情、冷漠、龇牙咧嘴——象征法西斯的残暴与邪 恶 抱孩子的母亲——仰天痛哭、悲痛——象征战争中失去亲人的人 (问题:你哭过么?像这位母亲这样哭过么?谁来表演一下,做 个动作?从中可以看出母亲怎样的心情?——极度悲痛) 3、学生质疑: 通过刚才的自主探究、交流讨论,大家对《格尔尼卡》有了进一 步了解, 那么对于这幅作品你还有什么疑惑的? (如构图上、 造型上、 色彩上、表现手法上等) 三、合作探究、解决问题(15 分钟) 1、围绕刚才大家提的问题,接下来我们 4 人小组一起来共同探 讨一下: 作者为什么要这样画?(从构图、造型、色彩、表现手法等方面 加以分析) 2、交流讨论,请出各组的代表上台来当小老师。 ⑴ 构图:饱满——画面上有什么?——似乎布“满”了可供我 们观赏的内容(感觉到处是奔跑的人、呼救的人,痛哭的人……场面

非常混乱),以至于我们的眼睛不得不在画面上看来看去——为什么 要这样画?——突出战争带来的“动荡”与“不安”。 ⑵ 造型:破碎、变形、夸张——更具震撼力,更能打动每一个 观众的心 问题 1:画面的形象完整么?为什么要这样画? 问题 2:画中马头、牛头、人头与平时所见有什么不同? ⑶ 色彩:黑白灰为主色调——为什么要这样画?——突出恐怖、 哀痛的气氛 问题 1:为何用黑白处理方法而不是用彩色的?哪种方法更适合 表达作者的思想感情? ⑷ 表现手法:象征、立体主义、夸张、变形、对比 问题 1:什么是立体主义? 实例分析“立体主义”表现手法: 打散——叠加、 拼贴、 重组—— 新形象(如:牛头) 《格尔尼卡》是毕加索“立体主义时期”重要的代表作之一。 3、故事激趣

① 导语:毕加索是一位世界闻名的艺术大师,他的作品不光我 们大家喜欢,就连那些德国法西斯们也是爱不释手。 ② 讲述小故事:二战期间,德国的将领和士兵经常出入于巴黎 的毕加索艺术馆,争相观看毕加索的艺术。可是这些不不速之客受到 的却是冷淡的接待。有一次,在艺术馆的出口处,毕加索发给每个德 国军人一幅他的油画《格尔尼卡》的复制品。一位德国军官指着这幅 画问毕家索: “这是您的杰作吗?”毕加索面色严峻地说: “不! 不! 这是你们的杰作!”

③ 师:为什么毕加索说“这是你们的杰作”?——其实一切尽在不 言中,正是法西斯的暴行,才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。 4、再次谈感受。 通过刚才的合作探究,对于《格尔尼卡》大家又有了进一步的认 识。 如果现在让我们再来欣赏这幅画, 你又有什么不同的感受?还觉 得它“乱”吗? (从中感受到什么?——悲惨、痛苦、死亡、恐惧……) 5、小结: 控拆战争的暴行给人们带来灾难,《格尔尼卡》这幅作品无疑是 成功的,作者毕加索采用破碎、夸张、变形、象征性的形象、黑白灰

的色彩、不安的构图、对比度手法,表达了作者对法西斯暴行的愤慨 与抗议,给人们以强烈的视觉冲击。 “格尔尼卡事件“发生在 1937 年,那么 1937 年在我们中国的土 地上又发生了那些类似格尔尼卡的事件? (7·7 卢沟桥事变, 12·13 南京大屠杀) 四、自主表现,创新体验(10 分钟) 今年是抗日战争胜利 65 周年及世界反法西斯战争胜利 65 周年, 请你以“战争之罪”为主题,借鉴《格尔尼卡》的创作手法来创作一 幅关于控诉战争罪恶、 支持和平的画。 要求: 不要只表现残酷的一面, 也可以把自己的“希望”、“想法”表现在画面上。 1、整理创作思路: 想画什么?怎样去表现?(可在前一幅画的基础上加以修改,再 创作) 2、再次播放《南京大屠杀》片段,提供学生创作灵感——机动 3、学生自由创作,教师巡回辅导。 五、作业展评,开拓思维。(3 分钟) 1、说一说创作心得(2-3 个创意比较好的作品)。 2、评一评:哪一幅画的最有意思?评出“最佳创意奖”。

评价建议: ① 作品是否是否围绕主题,中心突出? ② 作品是否有创意,表现了自己的感受。 ③ 画面有何优点?你有什么建议? 六、归纳总结,拓展延伸(2 分钟) 1、总结:同学们,真正的艺术,从来都是为了表达自己强烈的 情感。战争是可怕的,我们需要和平,我们是祖国的未来,只有好好 学习,将来才能为自己的幸福生活打下坚实的基础。 2、毕加索作品赏析。 毕加索的作品确实令人费解,但当你了解了他的艺术语言后,你 就可以很顺利地进入他的艺术世界,进而得到精神享受。 附:板书设计:

战争之罪 夸张 变形 象征 对比 立体主义

参考资料:

画面形象 抱孩子的

表情动作或形状

象征意义 失去亲人的西班牙

抱着孩子、仰天痛哭 母亲 举灯的女 人 伸长胳膊、 举着灯、 灯光 射向四周 举着双手,抬头向上呼 求救的人 救、恐惧、无奈 奔跑的人 断臂倒地 的战士 象征战争中所有受 人民 (教人联想到纽约 的自由女神)

奔跑、痛苦、渴望、希望 苦受难的、 受到残害的 拿着断剑、 倒地、 顽强斗 争、死不瞑目 寓意画家对死难者 西班牙人民

鲜花

盛开的鲜花 的哀悼 光明、 和平、 希望, 锯齿状、 向剑一般发出犀

灯 利的光

寓意法西斯的罪恶在 灯光里暴露无遗 正在遭受灾难的西



被刺伤、仰头嘶鸣 班牙人民



龇牙咧嘴、冷漠

法西斯的冷血、残

暴邪恶 和平鸽 飞翔 和平、希望

附:问题解惑: 问题 1:《格尔尼卡》一画现存于何处?(现保存在马德里,索 菲娅王后博物馆) 问题 2:格尔尼卡小镇现在怎么样了?(现有人口 1.5 万。20 世 纪 90 年代末,格尔尼卡被国际旅游界纳入地球上自然环境保护得最 好、人文景观最有特色的十大“人间天堂”之列。) 问题 3:现在德国人对他们在格尔尼卡所犯下的罪行是什么样的 态度?(德国没有忘记那场悲剧。1997 年时值格尔尼卡被炸 60 周年 之际,德国驻西班牙大使专程前往格尔尼卡,代表总统就德国空军当 年轰炸格尔尼卡表示“认罪”,并请求“宽恕”。)


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