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课题:三国鼎立局面的形成


课题:三国鼎立局面的形成 (四川出版社第四学习主题第 14 课)
江西省新余市第九中学 李红梅

教学目标: 知识与能力: 知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操
(诸葛亮、刘备、孙权),区别文学描写和历史原貌之间的关系;了解 历史上著名的战役?官渡之战?和?赤壁之战? ,说出其与三国鼎立 局面形成的关系;简述三国鼎立局面的形成(它对历

史发展产生的影 响);

过程与方法:利用多媒体教学,直观形象地了解三国鼎立局面
形成的有关史实。

情感态度与价值观:通过本课的学习,能认识到国家统一是
历史发展的必然趋势; 通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面 的形成这一时期的史实,了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的 政治家、军事家,对我国历史进步所起的重要作用。

学情分析: 学生对三国历史多少有一些了解,对历史课的学
习兴趣浓厚,表现欲望强烈,通过形象直观的多媒体教学,可以进一 步刺激学生对历史知识的渴求;通过学生的课堂讨论分析,可以增强 师生的互动性。

教材分析: 三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初
期阶段。东汉末年政局混乱,黄巾大起义使东汉政权名存实亡,地方 割据势力膨胀, 军阀混战, 民不聊生, 百姓渴望结束混战, 实现统一,

恢复安定生活。 经过 ?官渡之战? 曹操统一了北方; 经过 ?赤壁之战? , 曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地,形成三分天下之 势,最终形成三国鼎立局面。

重点难点:
重点:赤壁之战;三国鼎立局面的形成。 难点:三国鼎立局面形成的原因、影响及三国关系

【教学过程】
导入: 教学进程 师生活动 设计意图

首先,让我们来听一首歌。 (幻灯片 1 :滚滚长 1、 将历史与 江东逝水) 现 实 相 结

师:有谁知道刚才我们所听到的那首歌是哪部电 合,增强学 视剧的主题曲? 生:三国演义。 生作为成都 人 的 自 豪

师:对!是《三国演义》 。关于《三国演义》 ,同 感。 学都不陌生,电视剧、小说、戏曲、三国游戏, 甚至有时我们说话都常常带有三国人物。如三个 导入 臭皮匠 —— 顶个诸葛亮;周瑜打黄盖 —— 一 2、 投影三国 个愿打,一个愿挨等等 …… 一部《三国演义》 人物,激发 居然对我们的生活有这么大的影响,这一点恐怕 学生兴趣, 连小说的作者罗贯中都始料不及。 但是, 《三国演 设臵悬念。 义》毕竟是一部历史小说,有作者虚构的情节。

那么,真正的三国前后的历史是怎样的呢?那就 让我们一起学习第 14 课(出示幻灯片 2 : 《三 国鼎立的形成》 ) ,共同来感受那充满激情与智慧 的时代。还历史以本来面目。 (出示幻灯片 3 : 东汉末年军阀割据形势图)

师:请看大屏幕,你们能否用一个词语来描述一 1、 图示东汉 下这段历史时期给你们留下的最初印象是什么 末年格局, 吗? 生:军阀割据 群雄逐鹿 刀光剑影。 让学生对割 据局面一目

师:对,军阀们为扩张势力,彼此争战。给社会 了然。 生产造成严重破坏,人民饱受战乱之苦。曹操的 诗句 (出幻灯片 4 : ?白骨露于野, 千里无鸡鸣? ) 从 官 渡 就是对当时战争造成的社会残破景象的生动描 写。 2、 与语文课

师:由于诸侯混战,民不聊生,人民渴望过上安 本中诗文联

讲 之 官 宁的日子早日结束战乱的 时代, 时代呼吁英雄的 系,使学生 战 渡 诞生(出示幻灯片 5 :战乱造就英雄)曹操由此 明白文史不 授 到 之 登上了 历史舞台, 他想统一北方, 可从刚才时局 分家。 赤 战 图中可以看出,当时群雄割据,曹操不过是其中 新 壁 一个小小军阀,他要如何扩大自己的势力?统一 3、 课本剧表

之 课 战

北方呢?

演 情 境 烘

(教师指导看书 P81 学生自由回答,学生边回 托,再现历 答) 史画面,使

生: A 、曹操 " 挟天子以令诸侯 " ,取得了政 学生直接获 治上的优势。 取 感 性 认

B 、曹操奖励农耕,实行屯田,既赢得了民心, 识。同时活 又保证了军粮;军事才能出众。 跃气氛,加

C 、曹操 " 招贤纳士 " ,使他得到文武人才的 深学生的历 辅佐;得到了北方人民的支持。 史体验感,

教师边总结投影 (幻灯片 6 : 曹操势力强大的原 调动学生兴 因: A 、挟天子以令诸侯; B 、重视人才唯才 趣 和 积 极 是举 C 、实行屯田,发展生产。 ) 师:现在有哪位同学能够解释一下挟天子以令诸 侯是什么意思? 生: ?挟天子以令诸侯?的意思是?曹操要挟汉献 帝,以汉献帝的名义向诸侯发布命令? 4、利用地 图,讲述战 性。

师:对,很好,著名的历史学家翦伯赞非常生动 争过程,培 地写到:他把黄袍当作衬衣 穿在里面。 养学生识图

曹操不仅招贤纳士了,还(师生齐答)唯才是用。 能力。 曹操通过一系列有效的措施使他自己的实力日益 5 、 填 写 表 的壮大,这个时候与他对峙的北方还有一股势力 格,巩固基 是…… 础知识。

生:袁绍(齐答)

6、设问回

师:俗话说: “ 一山不容二虎 ” 。为了消灭对 答,加强对 方,历史上爆发了 …… 生:官渡之战(齐答) (出示幻灯片) 官渡之战作 用的认识,

师:于是,公元 200 年,袁绍率 10 万大军南下 突出重点。 攻打曹操。在白马、延津两场战役中,袁绍连孙 两元大将颜良、文丑,但他亡曹之心不死,率军 直逼官渡。 而曹操仅率 2 万军队驻守官渡, 众寡 悬殊。 师:他们陈兵官渡,相持大约半年之久。想想看, 曹操只有三四万人,而袁绍竟有十万人,曹操怎 样才能打败袁绍呢?有哪个同学能够告诉我? 生:偷袭袁绍的粮草,使袁绍无力进攻。 师:对,偷袭了袁绍的粮草,曹操接受了谋士许 攸的建议,率 5000 骑兵,换上袁军衣服,夜袭 乌巢,烧掉袁军粮草,使袁军不战而乱。最后, 官渡之战, 曹操以少胜多, 袁绍仅带 800 军士逃 回黄河以北。从此就一蹶不振。 师:请根据刚才讲述内容填写官渡之战表格(出 示幻灯片) 官渡之战

时间 交战双方 战争特点 结果 作用 (学生快速完成)

师:一场官渡之战让曹操名扬天下,胜利后的曹 1、投影曹、 操意气风发,写下了著名诗篇《龟虽寿》 ,我节选 孙、刘势力 了其中的四句,让我们来齐读一下,共同感受诗 图,培养读 人气吞山河的豪迈气势。 (幻灯 9 : 《龟虽寿》 ) 图能力。 此时的曹操已年过 50 ,而且打败了袁绍,统一 了北方, 但他仍然自比 “ 老骥 ” 和 “ 烈士 ” , 赤 他还有什么壮心? 壁 生:南下统一全国。 之 师:不错,曹操统一了北方之后并没有停止前进 演情烘托, 战 的脚步,他还想要进一步统一全国。 强调孙刘联 师:而此时与曹操相对峙的还有两股非常强大的 盟 的 必 要 势 力,他们是…… 生:他们是孙权与刘备。 师:是孙权的势力和刘备的势力,刘备的势力稍 微弱一点。刘备此时依附刘表在荆州,孙权在江 3 、 视 频 播 性。 2、 课本剧表

南,依附长江天险。我们知道,曹操自统一北方 放,再现战 后,实力非常强大,其统一天下的愿望也越来越 争场景,再 强烈,他组织了号称 80 万大军挥师南下,面对 现 历 史 画 曹操的进攻,孙权、刘备仅凭个人实力能否与之 面。 抗衡?(学生摇头)那怎么办?投降吗?没有, 刘备接受了 27 岁的诸葛亮建议准备与孙权联 盟, (出示幻灯片)第二年,孙刘联军在长江边的 4 、 表 格 填 赤壁与曹操对垒,历史上著名的(学生齐答)赤 写,巩固基 壁之战爆发。请同学们一起感受一下当时赤壁之 础知识。 战的宏大场面。 (播放电影剪辑) 师:曹操的船怎么啦? 师:都被铁链锁起来了。那么有哪位同学告诉我 为什么要把船连起来呢?好,你来回答 生:因为曹操的军队不习水性。 师: 因为曹操的士兵大多都来自北方, 不识水性。 5 、 通 过 讨 好,请坐。 论,合作探

师:船被铁链连了起来,正巧诸葛亮观察天象当 究,突破重 天会刮东南风。于是他们采取了什么战略战术? 难点;培养 生:让黄盖诈降,采用火攻。 学生语言表

师:对,采用反间计,采用火攻。因此又叫火烧 达能力,分 赤壁。师:赤壁之战之后,曹操惶惶如漏网之鱼, 析能力。 急急如丧家之犬, 逃回了北方, (出示幻灯片 : 曹

操败逃)从此以后再也无力南下。请根据刚才讲 述内容填写表格(出示幻灯片) 赤壁之战 时间 交战双方 战争特点 结果 作用 (学生快速填表) 师:填完表格后,请同学们思考一个问题。曹操 成于火,又败于火,在官渡之战中他利用了火成 就了自己的大业,现在又因为孙刘联军的火攻使 他失去了统一全国的机会。请问,曹操为什么会 在赤壁之战中失败呢? (利用视频展示台, 呈现学生分组讨论结果) 第一组: 当时刮的是东南风, 曹操军队不识水性, 依附长江天险,船连在一起,无法逃脱,我们认 为第一个、第二个、第四个是正确的。再看看第 四组同学的:因为曹操的兵都来自北方,不识水 性,船又被铁链连了起来,正巧当天刮的是东南 风。天公不作美,写的很浪漫啊。黄盖诈降,内 部相互猜疑,计策用错。看看第三组:因为诸葛

亮充分利用东南风火攻曹操军队,大获全胜。我 们认为第二组回答的比较好,第一组也不错,刚 才五组同学回答的都不错,想到了曹操的士兵不 识水性,把船用铁链连了起来,当时的天气不利 于曹军,这让孙权和刘备有机会用火攻的办法。 当然也有小组想到了计策,有?反间计? ,对吧, 有的?连环计? ,但是有一点可能都没有想到。曹 操是不是有些骄傲自大呢?当时他有军队多少? 生: 80 多万(齐答) 师:好,孙刘联军只有四五万,这么大的悬殊, 这么大的差距,曹操有点骄傲自大,还有一个原 因,当时的曹操部队流行瘟疫,也导致了曹军战 斗力下降,这些都构成了曹操战败的因素。 (幻灯片曹操败因:曹操方面看:客观:官兵来 自北方,不习水战,水土不服。主观:因实力强 大而骄傲自满;松懈、轻敌;战术失误。 从孙刘联军方面看:组成联军,战略得当;采用 火攻,战术得当;利用气候、地理条件。 教训:要虚心,不能骄傲自大,要认真听取各方 面意见,兼听则明,善于借鉴和接纳别人意见, 在学习上和工作上讲究方法,科学决策等) 师:如今,赤壁战场的硝烟早已散尽,驰骋沙场

的将军也已作古,有不少文人墨客到赤壁这个古 战场赋诗填词、抒发感情。其中以北宋著名词人 苏轼所写的一首《念奴娇 ·赤壁怀古》流传最为 广泛, 成为千古绝唱。 我们一起来欣赏。 (幻灯片: 《念奴娇 ·赤壁怀古》 )

三 师:曹操的骄傲自满,带来了他的失败,也带来 分 天下三分。为什么这样说呢?大家想想,曹操在 教师分析, 天 赤壁之战遭受重创,还有没有能力南下?(学生 突破难点。 下 摇头)同样,孙、刘虽借此战役壮大实力,但也 局 无能力灭掉另外两股势力,只能各自经营,都不 面 具备统一全国的实力。所以,三分天下局面实际 实 形成。但三国鼎立时代还未到来。 际 (利用多媒体投影分析) 形 成

师:三国鼎立时代何时来临呢?请迅速阅读教材 1、 指导培养 83—84 页内容,完成以下表格。 (出示幻灯片) 学生阅读归 建立时间 220 年 221 年 229 年 建立者 曹丕 刘备 孙权 国号 魏 蜀 吴 都成 洛阳 成都 建业 纳能力,图 文 结 合 能 力;贯穿爱 家乡的思想

师:从刚才填表中,我们可以看出,三国鼎立局 教育。 魏、 蜀、 吴 的 建 立 面正式形成的标志应是什么时间的什么事件? 生:孙权 229 年建立吴。 师:此时,曹操还在不? 生:不在了 师:对,他的儿子建立的魏。那曹操生活在三国 时期没有? 生:没有。 2、 照应新课

师:对,曹操不曾生活在三国时期。根据以上知 导入问题, 识,完成下题。 (幻灯片) 巩固基础知

(投影 ?诸葛亮领兵攻打曹操,曹操率军迎敌。 识,纠正错 诸葛亮身后的大旗上写着: ‘蜀丞相’ , 曹操身 误认识。 后的大旗上大书一个‘魏’字。请你说说这幅画 是否符合历史事实?如果不符合,错在哪里?? ) 生甲: ?魏?是曹操的儿子曹丕建立的。因此, 曹操不可能打?魏?的旗号。

生乙: 蜀汉的正式国号是 ?汉? , 诸葛亮应自称 ?汉 丞相? ,如果是汉丞相,就不可能与曹操作战。 (教师引导过渡)三国形成后,各国都努力巩固 自己实力,同时又试图消灭对方,那么,他们的 关系发生了什么变化?下面就请大家看书上 84 到 85 页的小字内容, 三、魏、蜀、吴的关系(课件出示) ( (教师简单归纳并出示课件) 蜀吴关系:结盟―――破裂―――重新结盟 3、 培养学生 的历史人文 素养,学会 用发展的眼

蜀吴与魏:敌对―――吴魏靠拢,蜀孤立――― 光看问题。 蜀吴结盟与魏对立 我们从三国之间的关系,不难总结出诸葛亮的外 交策略。那么,用一句话表述是什么呢? (出示课件)诸葛亮的外交策略:联吴,制魏, 保蜀 师:三国关系的实质就是这样相互利用和相互牵 制。正因为这种错综复杂的关系才使得三国鼎立 的局面得以维持

教师小结:本堂课的学习要点我们可以用?一个人物,二 有利于学生 场战役,三个政权?加以概括。一个人物即曹操,他的势 准确把握本 图 力兴起于东汉末年军阀割据中。二场战役的第一场即曹 课内容,便

操、袁绍之间于 200 年发生的官渡之战,曹操以少胜多, 于记忆基础 示 之后统一北方;第二场战役即曹操与孙刘联军之间于 208 知识;启发 年发生的赤壁之战, 孙刘以少胜多, 之后三分天下局面实 学生探索更 小 际形成。三个政权即三国鼎立:曹丕建立的魏;刘备建立 多更好的学 的汉;孙权建立的吴。 结 (边小结,边投影板书图示) 习方法。 紧扣目标、 落实基础。 1、为曹操统一北方奠定基础的是( 课 堂 A、巨鹿之战 C、赤壁之战 落实基础。 练 2、形成三国鼎立局面的关键一战( 习 A、赤壁之战 C、巨鹿之战 B、官渡之战 ) B、官渡之战 )

板书设计:
一.官渡之战到赤壁之战 官渡之战性质? 官渡之战结果? 官渡之战的影响? 曹操取胜原因? 军阀混战 曹操以少胜多 为统一北方打下基础 1 政治谋略得当 2 重视人才 3 重视经济 4 军事才能出众、战略战

术得当 赤壁之战性质? 赤壁之战结果? 赤壁之战影响? 孙、刘联军取胜原因? 军阀混战 孙、刘联军以少胜多 为三国鼎立打下基础 1 组成联军壮大实力,战略得当 2 采用火攻,战术得当 3 利用气候、地理等条件 4 曹操官兵来自北方, 不习水战, 水土不服且骄傲自满、松懈轻敌并且战术失误。

二、魏、蜀、吴的建立
建立时间 220 年 221 年 229 年 建立者 曹丕 刘备 孙权 国号 魏 蜀 吴 都成 洛阳 成都 建业

三、魏、蜀、吴的关系
蜀吴关系:结盟―――破裂―――重新结盟 蜀吴与魏:敌对―――吴魏靠拢,蜀孤立―――蜀吴结盟与魏对立 诸葛亮的外交策略:联吴,制魏,保蜀

教学反思:
本节课的教学设计突出体现了教师引导,学生探讨的探究式的教学 理念。首先,通过展示反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像, 要求学生分析和归纳东汉末年的社会状况, 使学生机获得了直观的历

史感受, 又提高了学生分析材料的能力。 其次, 通过补充大量的文字、 图片、动画等材料引导学生分析了官渡、赤壁两次战争的胜败决定因 素,既提高了学生分析历史事件的能力,又加深了学生对这段历史的 理解。第三,特别重视区分文学作品和历史中的人物的区别,引导学 生对此进行了专门的探讨,有助于学生重新审视三国历史,学会区分 文学和史学的不同。第四,重视历史地图的运用,有意识的培养学生 理解历史地图的能力。 总之,本课的教学设计坚持以教师为主导,以学生为主体,充分 发挥了学生的能动性,提高了学生的学习效果,发展了学生的其他能 力。


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