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2013年山东省高中教师远程研修语文简报1


编委:聂剑平 王岱 逄淑萍 万福成 李新武 郝敬宏 李红梅 本期主编:王岱 郝敬宏 李红梅

于源溟

温德峰

侯成宾

崔广胜

王存志

李丽

袁东升

本期栏目
刊首语 专家视点 专业引领 案例点评 培

训感言 温馨提示

刊首语
编者按: 当我们的暑期学习中“来”了三个外教(鲍伯、安娜、克里斯) ,当课程中 出现了大量新的名词术语,当我们把学生能力的培养关注到了 21 世纪, 当我们 的课堂设计理念被完全“翻转”之时,2013 年暑期培训的第一天,老师们在学 习上出现了许多的问题。为更有针对性地解答老师们学习中出现的困惑,也为 了让老师们更加深入地理解我们这次学习的课程以及作业的意图,我们省专家 团队特推出本期特刊,以期能为老师们的学习带来更深的思考与更多的动力。
语文学科省专家组 2013 年 8 月 19 日

专家视点
也谈“重教轻评”的教学
省语文课程团队 侯成宾 一个老农种地,他必须首先预期收成的结果,渴望籽实成色上好且有较高的单产,实际 上,这是老农对自己种植行为的评价,为此,他要考虑种植的品种以及选择优良的种子,同 时还要考虑种植时间、地块,田间管理等等。如若不是这样,老农种地只是想着不要撂荒, 他那就可能随便应付,甚至种一葫芦打一瓢也毫不可惜。而我们的教育又何尝不是如此?有 了对结果的期待,才会关注过程和手段;有了对评价的重视,才会关注教学目标的设计以及 不断修正并不断激励学生千方百计达到学习目标。 但是,反思我们的课堂,却发现我们并不怎么关注评价,我们关注的,常常是我们自己 如何去教,如何完成教参上已划定的教学目标,而至于如何通过评价激发学生学习的欲望, 进而让学生自主学习、自我评价、自我完善最终学有所得,却鲜有人去考虑,说到底,我们 的教学还是一种“重教轻评”的教学。 为什么会出现重教轻评的教学,纠其原因,是不是有这样几点? 一是自己教比较省事,学生参与度高的课堂比较麻烦,教师驾驭起来比较难。 二是过多的考虑评价,就要涉及比较多的教学环节,课堂结构和流程就要复杂,担心教 学时间不够,完不成教学任务。 三是过多的考虑评价,就要涉及评价方式和评价方法,就要制定多个量规,担心不好操 作或操作起来比较麻烦。 四是过多的考虑评价,就要针对学生差异,制定不同的评价标准。这不能搞一刀切的东 西,无疑又要自讨苦吃。 五是语文学科本身的问题,诵读也好、鉴赏也好、习作练笔也好、口语交际也好,很多 评价指标不好量化,制定量规和使用量规都比较困难,因而也就不愿过多涉及评价。 可是,这样的教学效果如何呢,从现今的情况来看,不能算好,否则社会上不会有一些 质疑的声音, “少慢差费”也不会成为老大难问题悬而未决。 关注一下评价,把评价融入到教学中又会如何呢? 首先,这会让我们真正以学生为本,从学生实际需要出发,结合评价制定教学目标,克 服教学的随意性。 其次,评价的加入,使教学由单一的教师传授知识变为一系列师生互动的学习活动,学 生的自主学习被强化,他们在“亲历身为”中获得知识,学习的方式由被动接受变成主动探 究。 其三,评价成分的加重,让评价由传统的教师单一评价变成学生自评和互评,学生在这

个过程中可以运用和强化元认知,可以对学习方法和学习习惯等进行反思和纠正,学生在这 个过程中获得的将不只是知识,还有情感、态度、价值观以及 21 世纪应该具备的能力等等。 其四,由于教师关注评价,所以必须提高课堂观察的能力,洞察学生课堂学习中的一举 一动、一颦一笑,及时捕捉教学契机,调整教学策略,展示教学智慧,同时促使自己课后反 思教学,进而改进教学。 其五,评价促使我们制定科学的量规并使用它,这有助于对语文学习中的某些知识与能 力进行量化,改变语文学习皮厚、语文学习投入和产出不成比例的陈旧观念,有助于更新理 念,重新思考语文教学,创新语文教学。 这样说来,重教轻评的传统教学模式必须改正。面对 21 世纪对公民能力提出的严峻挑 战,我们必须有“称重”和“衡量”的概念,时刻关注学生在语文学习中知识与能力增长了 多少“斤两” ,让我们的教学走得更远更稳健,而这正是本次研修所要解决的最最关键的问 题。 所以,拿起手中的尺子吧(当然有的可能还需要你自己去制定) ,而这一把把尺子正是 规矩,有了这些规矩,才能去成就学生的方圆。

专业引领
语文单元主题的确定
国家级专家 确定语文的单元主题需要考虑以下几点: 1.选题源自学生正在使用的教材。它可以是选取教材“已有的单元”主题,也可以是对 教材“已有单元”进行取舍加工而创立“新的”主题,也可以是从教材某一篇文章或某一类 文章中提炼一个“学习主题” 。 2.选题体现语文学科的基本特点。根据语文课程标准的表述,语文学科的单元选题将促 使学生更关注文字语言的品味与运用、关注文学鉴赏与评价、关注实用文的写作等。如果我 们从教材的文本中引领学生去片面研究思考历史、政治、社会、环境、伦理等问题,恐怕就 有可能疏离了语文学科的本质。比如,指导学生阅读《史记》 ,如果单纯就历史事实去研究 思考历史人物的思想品格,而忽略了文章的语言表现力,忽视了《史记》的文学价值,就实 实在在地背离了语文学科。 3.选题应使学生经历多种学习活动(其中一定有一两个学习活动具有学生自主学习的特 点) ,最终产生一个明确的学习成果(一般是文本型成果) 。从目前许多老师的单元概述看, 学生可能要做许多活动,但是就是不知道最后会形成什么学习成果,这是不可思议的。不追 求成果的学习势必导致整个单元学习方向的迷失, 更遑论学习的过程、 学习的活动的合理性。 4.选题难度适合学生现有的能力水平。 (1)学生运用已有的知识和方法,通过适当的努 聂剑平

力可以完成单元的学习任务。从目前老师们已经提交的作业看,不少老师的选题超越了学生 的现有能力。比如,学一两首杜甫的诗,就试图让学生研究杜甫其人,这中间有多大的跨度! 一个中文系的本科生能否真正研究杜甫都很难说。其实,我们最好的选择就是引领学生学习 鉴赏诗歌的方法,学习撰写赏析诗歌的小论文。 (2)单元学习持续的时间合理,一般在2—5 课时之间。 5.选题贯穿于单元学习的全过程中。一方面,单元学习过程中没有出现脱离主题的环节 和内容;另一方面围绕这一主题的学习过程将逐步培养和发展学生的高级思维能力(包括21 世纪技能) 。

案例点评
在学员提交的大量作业中,我们发现,不少作业所选的单元不具备 21 世纪技能培养的 特征, “原单元概述”也没有包含探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等 要素,而修改后的单元概述,也没有考虑在本单元培养某种 21 世纪技能,没有清晰简洁地 介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。现在,我们呈现一份作业的“原单元 概述”和“修订后的单元概述” ,以便学员们结合自己的选题,再修改完善自己的作业。

“ 《史记》中的悲剧人物”模块一学习
作者信息
姓 名 万福成 崔广胜 温德峰 高中语文 wendfeng@sina.com 济南市教研室 临沂市罗庄区教研室 日照实验高级中学 联系电话 所教学段 高中

所教学科 电子邮件 单位名称

本模块将用来记录您在模块 1 至模块 3 中的学习反思。 在前三个模块结束时, 您都需要使用这个模板, 根据所学内容在其中添加新的想法或设计。 单元主题:

“ 《史记》中的悲剧人物”
第一步:选择单元(模块 1 第 2 节后完成)
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素(如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作 学习等)的单元。在下面空格处简要介绍这个单元,包括您当前所使用的评价方法。

原单元概述: 本单元主题是:《史记》中的悲剧人物。 《史记》是悲剧性的史诗,司马迁才华非凡而坎坷的一生与他笔下的悲剧人物有着相互 依存的关系,司马迁在困境中的精神对不同性格的学生会产生多元的人生启示。所以本单 元学习具有综合素养及学术探究能力培养价值。 本单元学习在高二年级高二下学期进行。 通过设计单元学习,引领高中二年级学生结合《史记选读》中有关悲剧人物传记作品的 阅读,了解司马迁的主要人生经历,探究司马迁写作这些悲剧人物的心理背景,进而了解他 在这些悲剧人物身上所倾注的情感。 让学生通过小组合作学习, 探究人物, 感受作品的魅力, 运用博客表达自己的感悟。完成关于“ 《史记》悲剧人物”的论文写作。

第 2 步:21 世纪技能(模块 1 第 2 节后完成)
在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。那么,在您选定的这个单元中,您将在什 么地方来培养 21 世纪技能呢?请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个 21 世纪技能, 也考虑一下利 用什么技术工具来支持这些技能的学习。 21 世纪技能 交流与合作 主动性和自主学习 信息与素养 灵活性和适应性 微信 qq 群 微博 量规 博客、主题网站、百度、ppt 演示文稿 专家指导 技术工具

修订后的单元概述:
考虑在本单元培养某种 21 世纪技能后,您的单元设计是否发生了变化?在下面空格处重新介绍这个 单元,清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。

单元概述: (教学内容 活动) 本单元主题是:《史记》悲剧人物研究。 《史记》是悲剧性的史诗,学生在研究《史记》中的悲剧人物过程中,将会形成多元的 解读及批判性思维,这对学生建构个性的情感态度价值观,形成 21 世纪技能,特别是批判 性思维能力,具有重要意义。 本单元是高中二年级选修课《史记选读》的专题内容。其中的《项羽本纪》 《淮阴侯列 传》 《李将军列传》 《魏公子列传》 《刺客列传》 《屈原列传》等作品,集中表现了人物浓重的 悲剧色彩,这些悲剧人物也凝聚了司马迁鲜明的情感色彩。 本单元学习过程中,5-8 人组成一个小组,利用 1 周时间完成。 第一,开展头脑风暴,制定学习目标。用 3 课时,让学生自主阅读《项羽本纪》 《淮阴 侯列传》 《李将军列传》 《魏公子列传》 《刺客列传》 《屈原列传》 ,查阅有关信息资料。在此 基础上,进行头脑风暴。活动涉及的问题指向核心主题——《史记》悲剧人物之我见。 第二,讨论会。举行“我看《史记》悲剧人物”主题讨论会,通过观察、辩论、写随笔 等,帮助指导学生形成个性的观点。 第三,举行“司马迁笔下的悲剧人物特点及精神之我见”辩论赛,通过正反方的辩论, 培养自主合作、辩证思维、批判性思维能力。

第四,综合展现学习成果。整合、建构、反思后,撰写一篇“ 《史记》悲剧人物精神探 究”主题文章,然后用博客或制作主题网站,展示学习成果。

培训感言
为了集中精力学好课程,专心做好各模块规定的每一步骤作业,我们不欢迎提供与本次 (21 世纪技能培养,课堂教学评价)无关的抒情类、联想类、娱乐类、展示个人才情类、常 态教案类的“随笔感言”或“培训总结” 。时间紧,专心学完课程,认真提交并修订两次作 业,就需要 6 天时间。沉下来,用心学习、感悟“21 世纪技能”与“课堂教学评价”的具体 内容,并主动在今后的语文教学实践中,有取舍、创造性地运用各种量规工具,就是本次培 训的意义与期待。 为此,我们特刊登威海市位世英老师的一篇感言,供大家学习借鉴。

21 世纪课堂的评价距离我们有多远?
位世英 很多老师觉得,以前的暑期研修是和当前的教学实践紧密结合的,而从去年的教育技术 培训开始,研修的内容似乎提高了一个档次,什么主题单元、评价量规、21 世纪技能、元认 知等等,似乎距离我们很远。兼之自主阅读电子文本和美国教师对答的教学情境,这样的学 习方式也让很多老师感觉,自己跟不上这样的培训节拍。结果刚一踏入,就似乎掉进了云山 雾海,半天摸不着方向,更别提学习的收获和成就感了。 21 世纪课堂的评价距离我们到底有多远?在此, 我想就今年的研修主题来谈几点自己的 体会: 首先,我们已经处在 21 世纪,课堂就在身边。之所以觉得 21 世纪课堂及 21 世纪技能 距离我们很远,恐怕不是这些要求和技能超前,而是我们的课堂已经滞后于时代。当我们生 活中有了难题首先想到的是查百度时,当鼠标一点就能查到你想知道的任何信息或知识时, 当每个人都可以开设空间发表自己的想法时,当你发现“只有想不到没有做不到”已经不是 梦想而逐步成为现实时??看看我们的课堂吧,是否还满足于讲台上教师一人的滔滔不绝? 是否还在为传授答题技巧、写作技巧而费尽心力?也许你会说,我也不想这样,这不都是高 考制度、学校考核逼的吗?可是,你也知道,存在不都是合理的,现实和理想之间是有距离 的,这个距离需要你、我、他这样不妥协于现实而心中依然有追求的人共同来跨越。何谓成

功的课堂?走出去的学生不是考试得分最高而是对社会的贡献最大,这样的课堂就是成功的 课堂。而这样的课堂又怎么可能脱离时代而存在?与时代同步,着眼于 21 世纪的人才需求 和社会发展,注重在课堂上培养学生的创造力、自主与合作能力、解决问题能力、批判性思 维、信息素养、社会的和跨文化技能等 21 世纪技能,你觉得,这样的课堂应该远吗? 明确了课堂的培养目标,那么如何保证课堂的教学效果?如何时刻明晰“教”和“学” 的进展并随时做出调整和改善呢?——评价,这就是今年研修的主要内容。如何围绕着体现 21 世纪技能的学科课堂目标来设计有效的评价, 这就是本次研修的重要话题。 传统的教学中 也有评价,比如课堂小测、单元考试、模块考试等,这都是关注结果的终结性评价,终结性 评价注重的是对学习结果的考查,往往在一个学习阶段结束后进行,这样的评价是滞后于学 习过程的。也就是说,当你通过分数发现学生的学习效果不理想再回头做弥补工作时,可能 已经影响了学生的学习情绪、错过了最好的学习时机。所以在今天的课堂上,我们更加提倡 过程性评价,或者说形成性评价。比如通过观察、提问和回答关注学生即时学习的状态,通 过小组讨论关注学生自主和合作学习的表现,通过反思日记、博客记录等关注学生学习的过 程和状态,通过评分指南或者评价量规等关注学习的步骤、内容及效果?? 这样说下来,你或许会发现:在平日我的课堂上也有提问、回答、小组讨论、日记反思 啊?这么说我其实已经在践行评价了吗?——也对也不对。为什么这样说呢?如果你认真学 习了本次课程,你会发现一个重要的理念,即评价贯穿教学始终,评价与教学是一体的。如 果你在教学中有评价的概念,那么你在实施教学活动时会有意识地使用评价。比如同样是小 组活动,如果你没有评价的概念,那么你在布置小组活动后,关注的可能就是小组合作的结 果,如对某个问题的认识;而如果你有了评价的概念,那么在小组活动中,你会注意观察小 组成员的参与态度、发言质量、合作方式、结果展示,你会在结果出来之前就已经可以预知 结果,你会在过程中相机引导并适时调整后面的教学策略。这就是说,小组活动本身,是既 可以作为单一的学习活动,也可以发挥其评价的功能的。即评价与教学为一体。 在今天的课堂上,我们关注的不应该只是成绩,只是结果,关注学生学习的过程,关注 学生能力和情感的培养,关注学生发展的方向,这,才应是今天的教师应该做的,是我们这 次培训着意引导的。 21 世纪课堂的评价,距离我们,应该远吗?

温馨提示
请老师们在认真学习课程、 仔细阅读作业提示语之后, 再来完成作业、 修改作业。


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