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谈美术教育对学生全面发展的特殊作用


内容提要
本文通过美术教育对学生全面发展的特殊作用谈了几点,从 学生的智力,创造力,个性,审美能力等几方面分析阐述了美术 教育的重要性。认为:美术教育通过具体可感的审美活动是审美 对象所具有的感情信息,审美特征,激发,唤醒,调动起来,诱 导学生的情感,使学生进入特定的审美氛围,通过审美感知,审 美联想,审美判断与审美评价等审美过程,让学生认识美、发现 美、欣赏美。 审美

想象是创造的基础,创造力也是智力发展的重要因素, 而构成智力的注意力、观察力、记忆力、思维能力,无一不同审 美能力有着密切的关系,个性的发展往往是创造的源泉,没有个 性的创造是空洞的,贫乏的。没有创造就不能“青出于蓝而胜于 蓝” ,就没有发展,社会也谈不上进步,学习也就失去了意义。 所以,美术教育是“想学生传授一定的美术知识技能,发展和传 播美术文化,培养学生的道德情操,审美能力,发展智力和创造 性的教育系统工程” 。 孔子有云:知之者不如好知者,好之者不如乐之者。所以从 学生的个性、智力、创造力等方面引导其对所学学科产生浓厚的 兴趣,只有这样才能培养出新一代的全面发展的中学生,也为以 后的学习打下坚实的基础。

谈美术教育对学生全面发展的特殊作用
鹤岗市特殊教育中心 魏 彤 美术教育是中学美育的重要内容,学校美育工作的首要任 务,是帮助学生树立正确的审美观点,并按美的规律去为学生塑 造美的灵魂,是完善学生人格的教育。所以美术教育就是“向学 生传授一定的美术知识和技能,发展和传播美术文化,培养学生 的道德情操, 审美能力, 发展智力和创造性的教育系统工程” 。① “初中美术课是义务教育初中阶段的一门必修的艺术教育课程, 是对学生进行美育的重要途径,它对于陶冶情操,启迪智慧,促 进学生全面发展具有重要作用” 。②二十一世纪,进入知识经济 时代, 拥有创新精神的高素质人才已成为一个国家在国际竞争中 的实力的象征,而具有创新精神的人往往在道德、个性、智力、 创造力等方面综合素质高的人。 当前美术教育具有的培养学生素 质的特殊性已被提到一个新的高度来认识及评价, 那么美术教育 是如何影响学生素质形成的呢? 一、美术教育通过审美活动,可以完善学生的人格,培养学 生良好的个性,促进学生全面协调的发展。 美术教育通过美术欣赏等审美活动, 让学生认识美、 领悟美, 从而培养学生的审美能力。审美心理认为“审美主体面对审美对 象的刺激,在审美注意,审美期待和审美态度等积极的心理状态 和审美情感的影响下,充分激发和运用审美感知去识别,关注对 象的审美形式特征和内容属性,并展开审美想像的翅膀,促进审

美理解的发生,从而体会,感悟审美对象的审美价值”③ 著名的美学家冈布里奇指出: “艺术家倾向于去看他所画的 东西饿不是画他所看见的东西”④ 例如: 中学生文学创作活动的多变性正是反映了其内心的动 荡性的特点, 而他们在美术作品所透露出来的信息早已成为心理 分析学家们研究个体人格特征的重要资料了。 对某个具体的人来 说,能够激发他产生审美反映和体验的对象也可能是独特的,这 就表现为审美活动的倾向性和选择性。如有人喜欢古典音乐,有 人则更愿意听摇滚乐,有人喜欢吟诵诗歌,有人爱看小说,如此 等等。这便是审美趣味的差异,也是审美活动个性化的最明显和 最突出的表现。 美术教育通过具体可感的审美活动, 使审美对象所具有的情 感信息,审美特征激发,唤醒,调动,诱导学生的情感,使学生 进入特定的审美氛围通过审美感知,审美联想,审美判断与审美 评价等审美过程,让学生认识美、发现美、欣赏美。 法国雕塑家罗丹曾说过: “美是到都有的。对于我们的眼睛 不是缺少美,而是缺少发现。 ”这个“发现”美,即指审美感受 力, 美术教育的审美感受力是通过视觉获得对美的事物的完整形 象和总体感知。中学美术教材中,学生对古今中外美术作品的学 习与欣赏,正是教师通过引导学生从整体上感知并发现形象美。 使学生进入美的领域。进而领略美的意蕴。例如美术作品《开国 大典》 、 《自由领导人民》 、 《米洛的维纳斯》 。作品运用构图色彩,

形体等艺术手法,雕塑具体感人的形象。 《开国大典》盛大的场 面,喜庆的色彩,使人感受到胜利、隆重、庄严之美。 《自由领 导人民》使人感受到震撼和征求自由的心情。 《米洛的维纳斯》 黄金分割律的人体比例及动态,使人感受到优美。欣赏时,学生 受到作品不同艺术美的感染,并领悟其所传达的内涵。这些说明 美术教育通过审美等活动,培养学生高尚的情操,造就健全的人 格。 发展人的审美能力,在美育任务中占有关键的地位,从总的 方面来看,审美能力的发展水平,直接关系到个体审美发展的水 平:审美能力的发展高低,直接决定了审美活动的质量。决定了 个体审美感受,审美创造的丰富性,深刻性程度。由于审美能力 是个体成功地从事审美活动所特有和必需的心理特征, 而美育的 其他几项基本任务满足和提高人的审美需要,塑造人的审美意 识,促进审美创造的展开,引导审美能力,审美生活,都必须在 审美活动中才能完成。没有相应审美能力的人,就不可能在具体 审美活动中受到教育,这样美育的任务也无法完成。因此,我们 必须高度重视发展学生审美能力是具有重要意义的。 审美能力作为审美需要得以实现的具体手段, 在实际的审美 表现过程中,是使人的情感在感性和理性,个体和社会的有机联 系中得到实现和提升的关键,没有审美能力或审美能力低下,其 结果要么是没有任何审美活动发生, 要么是个体的情感生命无法 获得真正充分的满足。尤其是,审美能力在现实人的审美需要过

程中其具体作用方式总是一种创造性的表现, 是人的情感生命对 象化,形式化的过程。正式在这过程中,个体才在对象世界里创 造出与自己的心意结构相契合的审美意象,并且以来满足自身、 现实个体的审美发展,因此,审美能力发达与否,包括感知力是 否敏锐,记忆力是否充分,想像力是否发达,理解力是否深刻, 情感力是否丰富等。 总是直接影响到个体在审美中的具体感受性 程度,以及审美中个体创造性的广度和深度。可以说,审美能力 的水平越高,个体实现自身审美需要的可能性就越大,个体审美 创造的天地就越广阔,个体审美发展的水平也就越高。 以审美感知力而言, 由于感知力是全部审美能力中最基础的 部分,是个体进行审美活动的必要前提,它使个体得以在审美之 初迅速抓住外部对象的各种信息,以审美方式进行加工处理。形 成一个完整的审美形象,因此,尽管人的审美感知力有先天因素 在起作用,但是,只要美育方法得当,就有可能改善人的先天条 件,使人的感知能力在反复的审美过程中得到运用,锻炼,从而 不断趋于敏锐化,促进审美活动的开展及其质量的提高。 再从审美想像力的作用来看, 由于想像力既影响审美创造与 欣赏的全过程, 又决定了人在审美中能否充分翱翔于广袤的表象 世界,以及新的审美意象是否能够既是“合规律的”又是自由生 动和丰满的,它既是审美过程的纽带,也是审美扩展和深化的前 提,因此,以美育促进审美想像力的发达,不仅直接关系到审美 意象的生成和发展,而且有助于个体在审美理解深刻化,审美情

感丰富化的过程中,不断体验到自己的生命本质,获得高度自由 的生命快乐。 另外,美术教育对学生个性的形成也有着重要的影响,因为 “我们个性中的一个根本而必要的部分是对美的兴趣, 是领悟美 并把美吸收到个性中去的能力。 ”⑤人的个性发展不是一个随着 身体成熟而成熟的过程。良好的个性形成大部分是教育的结果, 个性的发展要与社会协调才能有益与个体及社会外部社会有一 定的秩序和规律。人需要把握的不仅是外部的秩序和法则,更需 要把握自己独特的内心世界。教育影响人内在世界的形成, ,美 术教育对学生的影响是, 学生通过美术教育获得的观察事物的方 式,感受外部事物美的能力,将其化为一种个人经验,并形成一 种价值取向。影响学生观察事物及处理问题的方法。丰子恺先生 说: “能用作画一般的心处理生活,对付人生,则生活美化,人 世和平。 ”作画的心即指整体而又要保留个性的方法。当人用这 种心去生活时,对生活中繁复的矛盾能从整体出发,在对比选择 中认同真、善、美,去除假、丑、恶。同时又寻求一种属于自己 的独特处理矛盾的方式,这便是个性。因此美术教育具有潜移默 化地塑造,培养学生良好个性行为,促进学生全面协调发展的作 用。 二、美术教育可以促进学生智力发展 智力是由注意力、观察力、记忆力、想像力、思维五种素质 构成。 美国科学家斯佩里首先证明了人脑左右半球在功能上具有

高度专门化,左半脑同抽象思维,象征性关系和对细节的逻辑分 析有关,具有语言的,概念的,分析的,连续的和计算的能力, 右半脑则与知觉和空间有关,它具有对音乐,图形,整体性映像 和几何空间的鉴别能力。科学研究证明,右半脑与人的创造性活 动有密切联系,因为在创造过程中有重要作用的想像,直觉,整 体,综合等都是右脑的机能,具有高度创造才能的热闹,不但左 脑发达,其右脑也特别发达,而两者的活动是十分协调的。 美术教育在促进学生观察力、记忆力、思维力、想像力、创 造力等发展都突出的作用。观察是感知事物的基础,智力的高低 与人的感觉性有关,也与记忆力有关,美术教育通过绘画等课程 引导学生由外而内地观察事物使学生具有把握事物的形体,颜 色, 结构, 质量等外部特征, 直至全面深入认识事物本质的能力, 进而提高学生对事物的感受力,另外,学生通过对事物形象深入 细致的观察又使他们的形象记忆力得到提高, 从而使智力得到发 展。美术教育还通过艺术欣赏和艺术创作发展学生的想像力,创 造力及形象思维能力,如学生在理解、欣赏、创作艺术作品时总 是通过自己的想像思索,体会艺术作品的意境,理解艺术作品塑 造的形象和表达的内容。 同一件艺术品可以引起学生不同的理解 想像,同一个内容可以通过不同的想像创造出不同艺术效果作 品。 “美育不仅使学生认识世界, 而且使他们的大脑两半球的机 能得到和谐发展,智力必将得到充分的提高,所以智育和美育两

者不但不是互相排斥,互相矛盾的,而且还是辅助相成的,相得 益彰的。 ”⑥ 三、美术教育对培养学生创造力的独特作用 美术教育在培养学生创新意识与创造力方面有其他科学不 能替代的独特作用。美国的托兰斯研究认为:中小学生的创造人 格的表现之一是能跟手、脑并用于阅读、书写、绘画。并能细致 地观察物体。美术教育以培养学生观察力见长,它还通过美术的 各种活动训练学生视觉与行动的协调发展。学生在描绘线条,在 制作手工的活动及在对各种美术工具的选择运用中,训练了眼, 手,脑的协调能力,使得活动从不协调到协调,最终趋于细微, 复杂。 “在创造美术形式和美的感觉的过程中我们获得了美感经 验。 这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的 两条路,如同清晰思考的能力一样,一个人的想像力也必须得到 发展,因为想像力既是艺术创造的源泉,也是科学发展的源泉。 ” ⑦美术教育作为一种艺术教育,通过提高学生的审美能力,培养 想像力,使他们能用艺术的形象来认识世界,当他们觉得现实中 达不到的美的标准,便会产生改变现实的愿望,并通过艺术的想 像创造新的事物。 创造无固定标准,作品贵在创新,创造才能是“做”出来的, 不是“说”出来的。美术教学中,图案设计,平面设计,剪纸等 作业,是培养学生想像动手付诸实践的绝佳途径。美术教育是以

审美想像, 以美术作业的制作及鼓励学生作品的创新等独特的方 法来培养学生创新意识和创造能力的。 综上所述,美术教育通过审美活动,通过符合学生特点的艺 术实践, 通过引导学生体验艺术欣赏与艺术创造的快乐启迪学生 的心智,培养学生学会做人,学会审美,学会创造。因此,在教 学实践, 教师应根据这些特点设计教学才能适应新的时期对美术 教育的要求。

注: ①、⑥唐本佳著《简明中学美术科教学》P6、P45 中 国人民公安出版社 1997 年

②、 《九年义务教育全日制初中美术教学大纲》P1 国 家教育委员会制定 1992 年

③郭成、赵伶俐著《美育心理学》P123 警官教育出 版社出版 1998 年 ④冈布里奇著《艺术与幻觉》 P80 湖南人民出版社 1987 年 ⑤、 ⑦联合国教科文组织教育丛书 《学会生存》 P96 教 育科学出版社 1996 年

谈美术教育对学生全面发展的特殊作用

鹤岗市特殊教育中心 魏彤


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