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关于引导学生有效参与英语课堂小组讨论的探讨


关于引导学生有效参与英语课堂小组讨论的探讨 关于引导学生有效参与英语课堂小组讨论的探讨 学生有效参与英语课堂小组讨论 安阳实验中学 徐小静
【摘要】 本文对初中英语课堂讨论教学现状进行了分析,并接合自己的教学实践 提出了一些优化策略,以引导学生积极,有效地参与课堂小组讨论。 【关键词】 小组讨论 有效参与 优化策略

课堂小组讨论是提高学生综合语言运用能力的教学活动形式之一。随着新课 改的逐渐推广与实施,课堂小组讨论受到广大英语教师的普遍重视。然而,在实 际教学中,部分教师在理论上缺少认识,在实践中操作不当,难以引发学生对小 组讨论的浓厚兴趣,导致小组讨论流于形式,缺乏实效性。那么,如何引导学生 积极有效地参与课堂讨论呢?本文愿就此谈点拙见,以期引起同仁的兴趣,共同 探讨这个问题,来推动中学英语教学。 “小组讨论” 一、 小组讨论”中存在的问题 在小组讨论中,我们常常会发现这么几种情况: 1.“冷场”的尴尬局面。小组讨论开始后,小组成员面对讨论题目,既不知 说什么,也不知如何说,结果面面相觑,鸦雀无声,局面冷淡,师生尴尬。 2.“虚热”的混乱局面。小组讨论一开始,学生便匆忙行动,七嘴八舌,热 闹非凡,可仔细一听,其实大都是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”, “各自为政”。 3.“独白”的演说局面。教师宣布讨论后,只有少数思维较活跃的学生在夸 夸其谈,自圆其说,其余的学生故作沉默,一言不发,坐看热闹,甚至走神。 这种的课堂讨论,学生实质上没有认真思考,更没有思维撞击的火花。因此, 当教师宣布停止讨论,进行全班交流时,主动要求发言的小组不多,即使发言, 也往往非常浅层次,表面化。上述现象说明学生并没有积极有效地参与到小组讨 论中来。 二、 小组讨论”存在问题的成因分析 “小组讨论” 出现上述这些问题,原因是多方面的,其中主要是教师在以下几个方面把握 不准确: 1.在理论认识上缺乏正确性。引导和组织学生进行课堂讨论,是努力改变以 灌输式为主的教学模式,实施探究学习与合作学习的重要途径。但许多教师往往 把小组讨论作为制造主体学习热烈气氛的工具,用为调整自身教学状态和讲课进

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程的工具,从而在小组讨论的总体设计上没有体现“一切为了学生”的原则,没有 真正给学生提供更为广阔的交往空间和表现机会。 2.在讨论内容上缺乏趣味性。外语教学是一个复杂的社会文化活动,教师必 须在社会文化环境中了解学生,所制定的活动目标、内容及其形式等都要适合学 生的年龄特征和智力水平,还要承认个体差异,区别对待,因材施教。但一些教 师却往往忽视了这个问题,没有根据中学生的心理特点,安排讨论的题目和内容 上大都照章办事,搞点形式,做点样子,不但不能引发学生的兴趣,甚至给学生 一种无形的压力,进而影响了学生参与讨论的积极性,出现“冷场”的尴尬局面 就在所难免了。 3.在讨论形式上缺乏多样性。一个好的讨论内容还需要有好的讨论形式,多 种多样的讨论形式更能增强学生的学习兴趣。但是在实践中,许多教师常常习惯 于让学生按 “就近原则”围成一圈,进行讨论。众所周知,如果长期采用单一的形 式,容易使学生产生厌烦心理,而大大削减了参与的热情。 4.在引导调控上缺乏主动性。小组讨论质量的高低,与教师在讨论过程中的 主动正确引导关系极大。在学生进行小组讨论时,有的教师退至教室的一侧耐心 等待,有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组讨论结束后,教师开始 依次听取各小组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。这样的小组讨论 处于一种缺乏监控的自由放任的状态,容易导致形成“虚热”或者“独白”局面。 三、小组讨论活动的优化对策 著名教育专家 Carrol 指出:外语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有 效参与和无效参与两类。有效参与:学生有明确的学习动机,通过一定的思维和 互动到课堂教学活动,通过活动使学生的语言知识和语言能力均得到发展,思维 能力得到提高,收到明显的学习效果。无效参与恰恰相反,学生参与的动机不明 确,参与方式机械被动,或有明显的表演色彩。多年来,教育学专家对学生参与 教学活动进行的理论研究并指出 “教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩 的好坏来衡量” 。按上述理论分析,小组讨论的效果,在很大程度上取决于学生的 有效参与程度。在小组讨论中,如何促进并激发学生讨论的兴趣和求知的愿望, 学生在自觉参与的过程中,最大可能的调动和发挥学生思维积极性,从而产生巨 大的动力,是问题的关键所在。下面笔者接合自己的教学实践,浅谈一些小组讨 论的具体优化对策:

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1.精心设计问题。想使讨论富有成效,教师所提出的“讨论题”,首先必须有讨 论价值,能引起学生的兴趣。如果教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的 内容也列入课堂讨论的范畴,使课堂讨论“泛滥成灾”,浪费了学生宝贵的时间, 且影响了课堂纪律;也有的教师不切实际,将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论, 从而使学生觉得高不可攀,丧失信心,讨论“无功而返”。所以教师要确定所要讨 论的问题的范围,这个范围要贴近学生的生活,落在学生的最近发展区内,符合 学生的身心发展规律和英语学习规律,再此范围内从最好的方向和角度切入。这 样讨论时学生形成对知识意义的丰富的感性认识和充分开放的经验空间,从而学 生的自我意识凸显,情感系统和经验系统的潜能被充分调动,表现出机敏和睿智, 甚至是激情和幽默。 例如, JEFC 在 Book3 Lesson 26A man who never give up 中,

笔者结合课文中人物的特点与学生的现实学习生活而提出的一个有意义的问题: Do you think it’s good or bad to ask questions?又如,在 JEFC Book2 Lesson65 You must be more careful 的教学中,笔者利用学生在生活中过马路的生活经验,引导 学生讨论过马路要注意的事项。实践证明,从学生已有的知识和生活经验出发, 以旧引新,符合学生学习过程中自我建构, 自我生成的规律。而且这些问题与学 生的生活息息相关,学生有一肚子的话要说,只要老师提供充足的时间,自主探 究的氛围,就能调动学生参与的热情。而一旦教师给讨论附加一系列条件,特别 是为尽快引出结论去控制讨论的走向时, 讨论的积极程度和有效程度便受到影响。 俗话说,良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨,多 动脑筋,往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。 2.丰富讨论形式。讨论形式和方法的多样化对于提高讨论质量具有很重要的 作用。讨论的形式多种多样,就其范围来讲可分为:全班讨论、小组讨论、同桌 讨论等。讨论的方法有:自由讨论式、辩论式、采访式,互相提问式等。自由讨 论式,需要通过发散归纳的过程来解决的问题可采用此方式。步骤为:学生以小 组为单位,每个人就讨论的主题提出自己的看法,记录人将组内成员的意见全部 记录在一张大纸上,然后由本组代表在全班陈述,再在各组陈述的基础上集中出 全班的意见。讨论中,主持人、陈述人和记录人每次都要轮换,使每个学生都得 到锻炼的机会。辩论式,具有多元选择的问题可以采用辩论式。可以根据讨论的 问题把全班分为正方、反方进行辩论;或根据课堂上自然形成的不同观点分为几

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派讨论;也可以分为男女生两派讨论;互相提问式,新课程标准特别强调培养学 生发现问题的能力,互相提问是培养学生发现问题能力的一种较好的方法。 因此在讨论中应灵活采用多样化的讨论形式和方法,把学生牢牢吸住,使思 维处于一种被激活的状态 。其选择必须根据小组讨论问题的特点和活动的要求。 笔者要 例如,JEFC Book81 She taught herself 教学中,学生在理解了课文的基础上, 求学生采访其他的同学。先在屏幕上呈现一张问卷调查。 Could you _______ when you were ________ years old? Could you 1 2 3 4 5 when you were eight Name answers 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5

笔者并不是简单布置: Now interview your classmates in your group.而是先让学生合 作制作各自的调查表并拟出所要调查的内容。各小组拿着问卷去调查,访问别组 的同学。 (如 Group 1 的问卷调查) Could you _______ when you were ________ years old? Could you 1.play computer games 2.play chess 3. swim 4.make dumplings 5.ride a bike when you were eight Name answers 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5

再如, 学生们在进行 Is it good or bad for man to do a bit of housework?的讨论, 笔者 先让学生思考并表明观点, 经表态后自然生成三组, 即认为 “good”的学生为一组, “bad”的学生为一组,以及还未表态的为第三组。让持相反观点的同学进行辩论, 第三组的同学认真倾听,判断哪组同学的发言更精彩,更具说服力。实践证明灵 活多样,富有创意的小组讨论组织形式使课堂讨论变得富有吸引力,因而学生们

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显得更加感兴趣。讨论时热情更加高涨,思维更加活跃。 3.加强过程调控。为了使各组的讨论既广泛又深入,并使学生在活动过程中 自始至终保持着积极思维的心理状态,教师必须特别注意把握好讨论过程中适度 调控。 (1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的讨论情况,发现个别学生 不能认真参与交流,做与合作无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及 时地加以指导,提出明确的要求,确保讨论能够顺利开展,并且不流于形式。 因为课堂是一个动态的生成过程, 学生随时都会有新问题生成。 (2)排除障碍。 在活动进行时,教师应该注意观察讨论动态、倾听和收集各种信息。学生在讨论 中的问题得不到及时有效的引导和解决,就会表现出拘谨甚至自卑,出现消极的 现象,更谈不上讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助 和指导。在教师的帮助下,如果问题一旦得到解决,学生的主动性即被调动起来, 当然思考,讨论的气氛随之而起,讨论效果就特别理想。 (3)发现 “火花”。讨论的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花 的闪现。这个火花可能是一个富有创意的想法,也有可能是一句富有哲理的话。 对学生的独到见解或创新思维,教师要及时给以鼓励和表扬,以激发其继续探讨 的兴趣和热情。在 JEFC Book1 Lesson101 People and work 课堂讨论中,笔者发现 一个学生用 chant 这种富有创意的形式向组内同学介绍家庭成员。 当即笔者就给予 充分的肯定和赞扬,而后把这种 chant 形式在黑板上板书出来。 What does my father do? Worker, worker, worker; What does my mother do? Teacher, teacher, teacher; What does my brother do? Soldier, soldier, soldier.并带领全班学生套用相关的词汇和句型进行替换练习, 体验这种方式带来的乐趣和效果,把学生在学习推向高潮,取得很好的教学效果。 总之,在讨论的过程中,多关心学生,帮助学生,与学生进行情感上的沟通, 让他们感到老师的期望与诚意,产生进行合作讨论的良好愿望,并使之成为动力。 4. 充分听取汇报。讨论中小结和交流,是课堂讨论中不可缺少的一个环节, 其目的使学生分享自己的思维过程,并在与他人思维的比较中得到补充和完善,

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完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练,使小组讨论更加 深化、全面、有效 。在 JEFC Book3 Make our world more beautiful 中,笔者在让 学生看了一幅漫画 “地球的身上堆满垃圾,在伤心地哭泣”,让他们谈谈对污染的 看法。学生在同桌讨论之后,学生发言气氛热烈,表明学生的思维灵活多样性, 学生的认识各异:居住环境越来越差;喝脏水容易得病;我们受到自然界的惩罚; 我们要寻求新的家园;甚至还有人说:中国人太多,死掉一些,我们的环境会好 转等。每个学生的观点都有现实基础,答案是丰富多彩的。教师给了学生充分的 交流机会,并不断提醒学生注意倾听发言,引导学生从不同的角度看问题,长期 坚持,学生思维的深刻性,灵活性都会得到培养。 5.科学总结评价。如果课堂评价运用得好,它对于创造学习氛围,激发学习 兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。相反的,如 果课堂评价不当,有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤,会闭塞学生创造 性思维,会削弱学生的自信心和进取心,其副作用也不容忽视。 针对小组讨论这一特殊的教学形式,笔者认为在实际操作特别要注意以下几 点。 (1)在进行评价时,教师注重评价整个小组,而不是个人。小组讨论后,同 伴得出的结果。用于集体,每个学生都有所有权,在全班学习汇报时,应该由小 组推选一同学汇报,其他的同学补充。教师应说 Your group did a very good job.每 个学生都是小组中不可缺的一员, 每个人的努力多能得到全组同学和老师的认可。 学生由此会产生一种被重视,被尊重,被接受的感觉,并对讨论持更积极的态度。 (2)在进行评价时,教师应注重评价讨论的过程,而不是结论。在讨论中,学生 的参与是第一位的,学生围绕问题的议论和争辩的积极性是第一位的, 、表达自己 的见解观点是第一位的。 见解和观点的正确与否倒是其次。 JEFC Book2 Lesson 在 94 The man upstairs 的教学中,If someone disturbs you, what will you do ?讨论后, 有一学生补充说 “I’ll quarrel with him.”显然这位学生的想法较偏激,表现了学生 心智欠成熟,易冲动的性格。对于这种非智力的因素,如果学生粗暴的加以否定, 就会打击学生的课堂参与性,挫伤其自尊心。教师应考虑到学生积极思考的一面, 肯定了学生的参与态度。I’m very glad that you have taken an active part in the discussion. You have a very different idea . But do you think it’s a good idea? (3)

对小组合作学习建立激励性评价机制,引导学生定期对小组合作学习情况进行评 价。及时诊断与处理学生和小组面临的问题,不断培养小组成员的合作意识和竞

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争能力,使小组讨论活动更完整、更合理、更有效。 四、结语 总之,学生能否积极有效地参与课堂讨论,关键在教师,责任也在教师。教 师在课堂讨论中的重点是如何精心设计,切实做到对学生分析、目标设置、任务 选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程的科学把握和正确引导。 只有这样,才能真正提高学生参与的积极性和有效性,保证每次课堂小组讨论真 正有利于学生的全面发展,实施素质教育。

【参考文献】 Brown, H. D.1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].外语教学与研究出版社,2001 年 外语教学与研究出版社,2001

Cable, R.k.1989. Instrument Development in the Affective Domain [M]. Kiuneer: Nijhoff Publishing. Edge, J. (1992) “Cooperative Development”, ELT Journal 46/62~7o

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