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第一讲专家型教师成长之路


专家型教师的成长之路

王宏方 河北师范大学教育学院 邮箱:wanghf1966@yahoo.com.cn 博客地址:http://blog.sina.com.cn/u/1618044891

讨论
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评价一位给你留下最深印象的教师(最好 的或最差的),他的突出特点是什么?为 什么能给你留下深刻印象? 列出你认为最优秀的教师身上的十种最具 特色的行为,并按照你所认为的重要性排 列。

教师职业的历史演变
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原始社会:伏羲氏之世,天下多兽,故教民以 猎;神农始作耒,教民耕种;后稷氏稼穑,树 艺五谷,五谷熟而民人育。
古代社会:西周 政教合一,官师一体,专职 的教育官师; 战国(韩非子)以法为教,以吏为师

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《吕氏春秋·劝学》“……听从师不尽力,命之曰背, 说义不称师,命之曰叛。背叛之人,贤主弗内于朝, 君子不与交友。“ 魏晋至唐初,师道不传;“高门华阀有世及之荣,庶 姓寒人无寸进之路。” 元代:有一官二吏……九儒十丐之说; 清代(蒲松龄《醒世姻缘传》): 夜晚寻思千条路, 惟有开垦几亩砚田,以笔为犁,以舌为耒,自耕自凿 的过度,雨少不怕旱乾,雨多不怕水溢,不但饱了八 口之家,自己还要心广体胖……这便是秀才治生之本。

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郑板桥《教馆诗》“教馆本来是下流,傍人门户度春秋。 半饥半饱清闲客人,无锁无枷自在囚。课少父兄嫌懒 惰,功多子弟结冤仇。” 古代教师多以“学识”与“人格”为本,所谓“智如 泉涌,行可以为仪表者,人之师也。” 现代教师的社会地位(经济地位;社会权利;从业要 求——参看《教师法》)

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关于教师的9个关键词
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人类灵魂的工程师 园丁 蜡烛 民办教师 明星教师 禽兽教师 教师节 谢师宴 三明治教师

当代教师众生相

一.专家型教师的特征 ? 二.专家与非专家教师的区别 ? 三.专家型教师如何养成
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专家型教师

若干年

业务精干教师

胜任型教师

5年左右 停滞型教师

熟练新手教师

3-4年

新手教师

2-3年

一、“专家型教师”的特征

1、拥有合理的知识结构
知识的类型合理
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内容性知识(content knowledge):所授 学科的专业知识 教学法知识(instructional knowledge): 怎样教授具体学科内容 教育学知识(pedagogical knowledge): 怎样进行教学的知识

知识的组织合理
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专家型教师更易于发现知识的关系与联系, 他们对知识能够进行更充分的整合,即将 知识点更加密切地联系起来,这是因为他 们对问题的深层结构更敏感,而新手教师 对问题的表层结构更敏感。

善于制定合理的计划
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整体计划:指与具体课程内容无关、涉及 教师常规工作全部内容的计划 局部计划:具体学科内容和知识 调整计划:课堂意料之中或之外的事件及 时做出改变

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2、工作高效率
技巧自动化
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以有限的心理资源,完成无限的工作, 一定要将部分心理过程实现自动化。所 谓自动化的心理过程指的是熟练掌握了 的、几乎不需要多少努力就可以进行, 行为变得很自然,相对不消耗太多的心 理资源。

反省式教学
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专家型教师善于计划、监督自己的进步和 评价自己的工作表现,这一能力来自“反 省式思维”(reflective thinking),即 不断地从经验中学习、对自己的行为进行 反思、判断自己是否正确的思维过程,也 称为“元认知过程”。

有意义教学
使学生学得更有意义 促进学生知识的迁移 用问题激励学生的研究意识

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使学生学得更有意义
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有意义学习:符号所代表的 新知识与学习者认知结构中 的已有的适当观念建立非人 为的和实质性的联系。“非 人为的”指新知识与认知结 构中的有关观念在某种合理 的或逻辑基础上的联系; “实质性的”指新的符号及 其代表的观念与学习者认知 结构中已有表象、符号或概 念等有联系。

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David Ausbel, (1918- )美国教育 心理学家。1976年获 美国心理学会颁发桑 代克教育心理学家奖。

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教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组 织的、有序列的完整的形式,称之为“讲解式教学” (expository teaching); 相比较发现学习的费时低效,讲解式教学使学生学得 好,学得明白,而且可以达到更高层次的理解与概括; 认为接受学习必然是机械的观点毫无根据;

促进学生知识的迁移
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组织者(organizer):先于学习任务本身 呈现的一种引导性材料,比原学习任务本 身有更高的抽象、概括和包容水平,并能 清晰地与认知结构中原有的概念和新的学 习任务关联。 组织者是学习者已知的东西与需要知道的 东西之间的媒介;

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60年代实验证 明,通过移植 一些适当的 “组织者”于 学习者的认知 结构中,一般 有助于学习与 保持。

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设计比较性“组 织者”以揭示新 旧知识之间的异 同,可促进对相 对关联的材料的 学习。

用问题激励学生的研究意识
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问题难度与学生的年龄与水平相当; 留给学生思考问题的时间;
不要只提问主动要求回答的学生,给全体学生以 同等的回答机会; 鼓励学生设计并提出问题;

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Sternberg提出一个提问过程中教师与学生 相互影响的七个水平的模型,基本思想是 用高水平的方式回答能促进学生的智力发 展,而且教师的回答水平,决定了学生对 提问的喜欢程度和学习的投入程度。

3、创造性思维方式
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将与问题解决有关的信息和无关信息区分, 善于抓住重要细节
按照有利于问题解决的方式对信息进行结 合,善于发现事物之间的关系 将其他情境中获得的知识应用于教学领域, 善于以观察和类比的方式解决问题

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二、专家与非专家型教师的差异

1.有意义的知觉模式差异; ? 2.短时记忆和长时记忆的差异; ? 3.技能执行速度的差异; ? 4.用于表征问题的时间差异; ? 5.表征的深度差异; ? 6.自我监控技能的差异;
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1.有意义的知觉模式差异
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通过对国际象棋大师 和新手的复盘能力的 对比研究,发现大师 能知觉较大的有意义 的刺激模式,而新手 不具备这样的能力; 决定知觉模式的关键 因素不是年龄,而是 专门知识的水平;

2.短时记忆和长时记忆的差异
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专家可利用已有的大量有意义的数字模式 帮助记忆,即将所要记忆的单个信息单位 扩大,从而增加了短时记忆的容量; 专家在所熟悉的领域有较优越的长时记忆 能力,这主要取决于他的知识的加工深度, 而加工深度又取决于其采用的加工策略;

短时记忆
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只能保存1-2分钟; 只有经过复述(rehearsal)才能保持; 容量为7±2个组块(chunk),组块即对信 息的分组,可增加短时记忆中信息的数量;

长时记忆取决于精细加工策略
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指对所要记忆的材料补充细 节、举例、推论,或使之与 其他观念形成联想,以达到 长期保持的目的。 在复杂知识的学习中,精加 工策略包括记笔记、释义、 写概述、创造类比等多种技 术; 记忆术是典型的精加工技术。

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位臵记忆法 首字联词法 限定词法 关键词法 视觉想象 意义识记 背景联想

艾宾浩斯的遗忘曲线

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H.Ebbinghaus, 1850-1909,德国心理学 家。

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精细加工策略能帮助学习者将信息存储 到长时记忆中去,它是通过所学各项信 息之间建立联系来实现的。
精细加工指的就是通过把所学的新信息 和已有的知识联系起来,以此来增加新 信息的意义,也就是说我们利用已有的 图式使新信息合理化。

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心理学研究表明,精细加工是我们人类的 一种自然倾向。学习者往往会自发地觉得 某两个信息单元能够逻辑地派生出一个新 命题,相当于在原有的信息通道之外又提 供了一个新的信息通道。

3.技能执行速度的差异
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专家在基本技能方面的掌握基本达到高度 熟练的程度,有的已达到自动化,因此在 解决复杂问题时,减轻了短时记忆的负担, 可集中精力完成需要高水平思维方面的任 务;

4.用于表征问题的时间差异
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解决复杂问题时,专家花更多时间用于表 征问题,因为他们有更多可供利用的知识, 他们需要思考与当前问题有关的知识是什 么;

问题表征

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当被难题卡住时,如果将同样的问题以不同 的方式重新表征,便可迅速获得解答,包括: 排除无关信息,确定问题到底是什么? 对问题进行不同类型的表征,如图形表征;

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抽屉里有黑色和棕色两种袜子混在一起, 黑袜与棕袜数量之比为4:5,请问:为了 得到一双相同颜色的袜子,你要从抽屉中 取出多少只袜子来? (确定问题到底是什么)

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一个和尚决定去一个不被打扰的 地方深入地学习和修炼。他把地 点选在一个高山的荒庙中。他在 早上8:00出发,当天下午4:00 抵达目的地。在路上他的行走速 度随着山势而变化,而且还在路 上吃了一顿午饭。一周后他觉得 自己已经达到了预期目的,决定 下山。他仍然是在早上8:00出 发,从容而平静地踏上了归途, 并在下午4:00到达山底。现在 的问题是:在他上山和下山的路 上是否一定存在一个地点,是他 在两天中的同一时间经过的,为 什么?(可采用图形表征)

5.表征问题的深度差异
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遇到新问题时,专家能很快抓住问题的实 质,根据问题的内在结构表征问题;

6.自我监控技能的差异
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专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解 答,解决问题过程中会反复思考解答是否 有意义;

专家
大量而丰富的认知结构

新手
有限而貧乏的认知结构

认知结构间具有高度联结
解题前以大量时间认知问题 发展复杂的问题表征 由已知资讯经由策略发现未知资讯 认知结构中有丰富的解题经历知识 解题策略的步骤多已被自动化 由于高效率,解题快速 细心地监控解题策略与进度

认知结构联结不良松散混乱
花大量时间寻找与尝试解题策略 发展相当肤浅的问题表征 由未知资讯逆向解题 认知结构中只有较少的解题经历知识 解题策略的步骤多未自动化 效率偏低,解题速度迟缓 对解题策略与进度监控不良

非常正确地获取适当的解答
弹性地适应与原策略不相容的新知

不十分正确地获取适当的解答
不大能适应与原策略不相容的新知

三、专家型教师的成长

教师成长的一般阶段
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教师的成长分为适应期、成熟期、经验型、专家型四个阶段。
阶段 适应期
1-3 强 强 好、模仿 快 挫折和失败多 鼓励、拜师、 反思、控制速度

成熟期
4-5 易满足 减弱 轻松驾驭 趋平

经验型
6-15

专家型
10-15年以上

时间(年) 进取心 学习精神 工作态度 发展速度 面临问题 学校策略

教学形成创新风 继续学习、善于总结,追求独 格,后动力不足 立,自觉发展、达到新境界 先强后弱 努力探索、骨干 教师 先快后慢再趋平 钻研、思考 自觉 先快后稳 社会活动多 放手自由,提供物资保障

危险期(徘徊不 危险期(职业倦 前→停止) 怠→停止) 适当刺激 坚定细想信念、 催促

专家型教师的成长要素
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教师职业身份认同 元认知与教学反思 问题意识与研究 克服职业倦怠 珍惜生命,善待学生

教师职业身份认同
身份认同(identity) ? 将自己的职业活动的多个方面—智力、社会、知识、 技能、道德等整合起来,达到一个对所从事职业及自 身角色的整体认识,即获得职业身份认同; ? 否则无法发展起对自己的正确认知,应对各种职业问 题时会感到迷惑不解;

元认知与教学反思

元认知(metacognition)指对认知过程的认知。 ? 教师应善于以体会、感想、启示等形式对自己的教育 教学行为进行批判性思考, ? 可帮助教师在每一次教学活动之后都能从中发现经验, 进行改进。

问题意识与研究
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教师提高自己水平的最好的渠道就是进行研究, “边教学边研究”,对日常工作保持一份敏感和 探讨习惯。

克服职业倦怠
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职业倦怠(burnout)就是指由于工作过程中所承 受的压力过大而导致对于工作的厌倦情绪。 教师职业倦怠是教师不能有效解决工作压力而产 生的情绪衰竭、态度消极、行为消沉的不良心理 反应,表现为工作满意感和幸福感下降,充满挫 折和疲倦。

珍惜生命,善待学生

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6周大的胎儿

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12周大的胎儿

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20周大的胎儿

生命来之不易

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3个月大的婴儿

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6个月大的婴儿

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为什么教师必须要爱学生? 没有学生哪来教师的营生? 学生是教育工作者们的衣食父母。 爱自己的孩子是本能,爱别人的孩子是神圣。 爱——快乐——热爱——更快乐! 快乐是一天,不快乐也是一天,何不快乐一天?! 好的教育不但让孩子幸福一生,而且会造福一方,反 之……——庸师比庸医更可怕! 学生父母没有把自家的存折交给教师,而是把比存折更重要 的孩子交给了教师——托付的不仅是孩子的一生,也是两口 子晚年的生活质量乃至家庭、家族的希望! 国家把明天社会的公民交给我们——国家的希望和民族的担 当! 没有了爱的教育=折磨一群学生! 不负责任的教育=毁掉民族前程! 我们呼唤教师良心的回归:敬畏生命!珍惜缘份!

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王宏方 河北师范大学教育学院 邮箱:wanghf1966@yahoo.com.cn 博客地址:http://blog.sina.com.cn/u/1618044891


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