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长春中小学教师远程培训 初中语文 模块一 作业


1、 请说说义务教育语文课程改革的基本思路。 1、义务教育语文课程的定位 强调语文课程具有多重功能的特征在语文课程多方面特性中,“工具性与人文性统一是 语文课程的基本特点”以“语文素养”作为语文新课程的核心概念,体现多重目标的综合和 融合。 2、确定义务教育语文课程的目标与内容 构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统 课程目标与内容从“识字写字、阅读、写

作、口语交际、综合性学习”五个方面展开。 3、语文课程学习方式方法的调整 倡导“自主、合作、探究”的学习方式,注重创新能力和终身学习能力的培养,注重读书, 注重积累和语感培养,注重品味、感受和体验,注重语言文字运用的实践。 4、语文课程教学、评价方式方法的调整 突出学生学习主体的地位,明确教师的指导与组织作用,提倡教学中的多重对话。

修订后的《语文课程标准》在哪些地方与“实验稿”保持一致? 答: 《语文课程标准》修订在这些地方保持了“实验稿”的内容: 一、坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求,坚持“知识和能力、过程 和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。 二、坚持“全面提高学生的语文素养”——全面提高全体学生语文素养,在语文教育中 促进学生整体素质的良好发展。 三、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性特点、实践性特点、本 国通用语言文字教学的特点、 汉语言文字特点以及课程的综合性特点, 积极探索语文教育的 规律。 四、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变,积极吸收当代教育的新理念,使学 生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。 五、坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养—养成”的课程基本模式。以“语文 素养”作为新课程的核心概念,更好地体现了素质教育的精神,更加丰富了语文课程的价值 追求,促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。这一理念,是 和党中央关于在经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和谐发展的理念相符的。 六、坚持我国语文教育的优良传统,认真吸取以往的成功经验,在学习语文的各种环节

中, 把读书放在头等重要的位置; 注重积累、 感悟和实践, 注重整合各种可利用的课程资源。 七、坚持不断探索语文课程的创新发展,使语文课程保持“开放”的态势,避免固步自 封,能根据需要不断更新与发展,始终适应时代的变化。

从您自己情况来说,下一步的语文教学中有些什么新的打算?

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程,也是培养学生思维能力的 过程。 发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。 下面就自己在日常教学中对学生 思维能力的培养谈几点粗浅的体会。

一、加强学习的独立性,保持应有的好奇心,培养强烈的求知欲。

“好奇是研究之父,成功之母。 ”好奇是求知的萌芽,创造的起点。由于小学生的好奇心特 别强,许多问题都想打破沙锅问到底,于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念, 鼓励他们去探索,而只有在探索过程中,才会不断地激起好奇心和求知欲,从而使学生学习 思维处于主动状态,所以学生学习兴致高,乐于思考,培养了思维能力。

二、注重思维的发散,在解题练习中进行多解、多变。

小学生缺乏变通能力,思维较单一,这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性,在教学 中,教师要多多花费精力,精选习题,还要鼓励学生多思考,在解法上不拘一格。并注意从 多种解法中对比分析,尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问 题,让学生不断变换角度去思维,拓宽思路,并让学生对比分析,选择最优方法,达到培养 学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维,多角度、多方面地 思考,不断培养学生思维的灵活性。

三、创设情境,开启学生思维。

小学生的依赖性较强,较多处于被动思维状态,因此,教师要充分调动他们学习的积极性, 巧妙地抓住时机,创设情境,把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中,并激发学生探求 知识的迫切愿望,让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问 题开始的。因此,教师要根据学生学习的认识基础,思维发展规律,精心设计问题情境,巧

妙设疑,在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调” ,激发学生思维。通过创设 问题情境,形成悬念,启动学生主动思维。

四、及时评价、适时引导学生,充分调动学生主动思维的积极性。

在以往的教学中,我也曾陷入了一个误区,往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的 角色,使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之,我发现很多学生都失去了自己 的个性,总是习惯等答案、靠答案,严重阻碍了学生思维的发展。怎么办?如何调动学生主 动思维的积极性?于是我逐渐转变了自己的教学观念,对学生在学习过程中的缺点和错误, 都给予足够的宽容,耐心地引导,坚持表扬鼓励为主,特别是对不善于表达的、难得举一次 手的学生更是如此, 有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。 比如在教学中, 我自制了小红花、 小五角星等奖励品, 对于凡是上课勇于思考、 发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红 花或小五角星, 渐渐地在我的教学中, 我发现同学们的发言踊跃了, 课堂气氛也随之活跃了, 更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。


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