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逃课里的博弈论


逃课里的博弈论
2012212599 严威

摘要:高等院校作为一个国家的“人才制造厂”,其对国家未来发展的影响不言 而喻。但在现实中,高校的逃课现象已十分普遍,尤其是选修课,这已不仅是某 一个学校的问题,而是一个社会性问题。 当我们在不断谴责这种行为的时候,更该 思考逃课在现有情况下的 “存在合理性” 。 本文将从博弈论的视角出发,试图分析 逃课的根源,并提出相关建议。 关键词: 逃课 博弈论 选修课

一引言
我们从来没有像现在这样自由地支配过自己的时间; 我们也从来没有像现在 这样远离过父母和老师的严格管教;我们恰好又处在这样一个不安分的年龄。不 少人一次次地从课堂上逃离去寻求心中真正的“自我” 。似乎“没有逃过课的大 学生活是不完整的。 ” 逃课在大学教育里应该来说是一种较为普遍的现象, 尤其选修课是 “重灾区” , 而不点名的选修课基本成为了沦陷区。 在此我想来运用博弈论来仔细分析一下这 种现象的发生原因。 在中国社会发展进入 21 世纪的今天, 经济、 教育各方面都有了很大的发展。 与之极不相适应的是:大学生厌学、逃学现象正日益成为高校、家庭乃至社会的 一种焦虑,也给各高校管理层、教师及学生辅导员带来了相当大的压力。无论重 点大学还是一般院校, 学生逃学旷课现象却普遍发生。 教学与管理中不断出现 “力 不从心” 的现象。 克服大学生逃课现象已成为各高校教学管理中不得不面对的 “通 病”和难以有效根治的“顽疾” 。为什么学生越来越不愿意上课? 不想上课的学 生有哪些? 他们把本该上课的时间都用在做什么事情去了 ?如何解决这些问题? 我认为我们应该有更多的理性思考。 更多的考虑他的边际成本,更多的权衡利弊。

二学生和老师对于逃课的心理
对于这个问题得回答多种多样。其实有时候逃课根本没有理由可言。不喜欢 这门课没有兴趣。这是最一般的理由了。老师讲的内容没有实质意义,逃课去图 书馆涉猎群书或去听其他专业的课等都是大学生旷课的理由,但大部分,还是因 为去陪自己的对象,或者出去逛街、游玩,而或宅在寝室,可以归纳为一点,逃 课就为了出去娱乐。 不排除少部分人因为某些突发情况或者其他重要的事情翘课 的,不过这毕竟竟是少数。 老师普遍会采用点名的方式来对学生逃课形成一种"威胁", 点名不到就会扣 除总评成绩。但大多数时候效果却并不理想。根据博弈论方法,分析探讨这种现 象存在的原因,进而针对性地提出解决方法。

三 选修课逃课的博弈论分析
3.1 大学制度的现状 1:管理方式:除军校外,大学基本都采取开放式管理,进出校园并不需要

检查学生证等证件, 即使上课有学生会的点名或者老师点名也可以通过代举代签 等方式逃课,这都加深了学生逃课的心。 2:选修课资源有限,并能不能保证所有的学生都能选到自己心仪的课程, 许多学生就抱着修满学分完成任务的心态去对待选修课。 3:大学所重视的是修满学分,课程成绩一般不会影响毕业,学生对于成绩 的态度也相对随意,且部分学校的选修课不在成绩绩点的计算范围,学生抱着及 格就行的态度自然不太会过于重视,况且逃几次课即使被抓也不会不及格。 3.2 逃课的得益分析 博弈双方:老师,学生 博弈方式: 老师可以选择对逃课的学生惩罚或者不惩罚;学生可以选择逃课或者 不逃课。 博弈效益:学生逃课:更多的时间去忙其他的事情,或者能获得工作经验,或者 能在娱乐中得到放松 老师惩罚学生:通过点名签到等方式记录上课情况。采取扣平时成绩,给不及格 和批评教育给学生一定警示作用,杀一儆百。 老师 点名 不点名 学生 逃课 不逃课 ①(-1,1) ③(-2,0) ②(3,0) ④(1,3)

①学生逃课使被老师点名发现的收益是-1, 因为其逃选修课后参与其他活动获得 的愉悦感,成就感很大,而对于落下一部分知识以及老师扣成绩,并没有太大影 响而老师虽然发现逃课学生,给予一定惩罚的话,学生会对老师有意见,产生坏 的评价,所以中和收益为 1; ②学生逃课未被发现,即使落下课程,对考试成绩或期末论文也没太大影响。而 逃课过程学生获得了满足感,收益为 3。而老师未点名不会受到学校惩罚,还能 给同学留下好印象,但是会造成逃课现象加剧,所以老师收益为 0; ③学生不逃课, 老师仍然点名, 这种情况下, 学生受到打击, 有损失, 收益为-2。 而老师则要面临着大家的不平,但同时老师也维护了教学秩序, ,所以老师收益 为 0; ④学生不逃课,老师也没点名.双方都有什么损失,学生获取了一定的知识,老 师也成功教育学生,体现了教育价值。 综上所述:学生权衡不论老师是否点名,都是逃课获得的收益大,而老师不论学 生是否逃课,都是不点名获得的收益大,所以就会陷入 B:学生逃课,老师不点 名的纳什均衡,造成了逃课现象普遍的风气。

四解决选修课逃课现象的建议
在上述规则的基础上上博弈分析,可以从建立一定的奖惩制度,加大学生选 课的自由度, 调整社团学生会等工作活动时间,加强学生心理素质教育等方面解

决逃课现象。 1:建立一定的奖惩制度:学校应该重视选修课逃课的情况,加强对学生上选修 课的制度管理, 针对选修课程不再只是期末交一篇论文或者其他较为简单的方式 进行, 对于选修课学的优秀的同学可以由学校进行一定的奖励,从而成为学生学 习选修课的动力,比如选修课优秀才能够评优评先; 2:加大学生选课的自由度:学校应该适时了解学生想要上怎样的课程,可以通 过问卷等方式获取信息, 加大师资力量,从而改变是学校有什么课程学生就选什 么,或者是学生感兴趣的课人满了就只能选其他课的现象; 3:调整社团学生会等工作活动时间:大学生加入学生会或者社团非常普遍,学 生会或社团在锻炼学生能力兴趣的同时一定不能忽略学生自身的学习时间, 要合 理安排时间准确利用; 4:加强学生心理素质教育:青春的荷尔蒙总会是大学生向往刺激激情的娱乐, 是他们忽视校园规范的重要性,加大宣传,使学生养成遵纪的习惯,提高自身的 文化素养,这也是大学生一生的必修课。 上面的 4 条并没有对选修课的得益情况做出定量的规则, 只是在学校大政方 针上给出的建议。接下来对前面的量化模型进行改进: 首先改订一些选修课的计分规则。平时成绩不再是满分先给出 100,点名不 到一点一点扣除,而是平时成绩给出基础的 20 分,在学生参与到课堂活动中能 够加分,比如上课积极发言、上台做报告、完成上交课上作业等,加分加到 100 分为止。在这种情况下,学生长期不来就会挂科,有时不来会拿到学分但是分数 较低,几乎每次都到的学生则分数会比较高。 老师 按原来方式点名 按原来方式不点名 新规则 学生 逃课 不逃课 ①(-1,1) ③(-2,0) ②(3,0) ④(1,3) ⑤(-3,1) ⑥(3,3)

⑤学生逃课使得自己平时成绩过低,乃至挂科,收益最低为-3,老师尽到了自己 的职责,但是仍有学生不来上课,收益为 1; ⑥学生不逃课,且参与到课堂中,收益为 3,而老师通过新的规则使得更多的学 生参与到课堂中,满足感较高,收益为 3; 通过上面的论述不难看出, 这种新规则订立后, 学生的最佳选择就是经常来 上课并且参与到课堂中。


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