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在教学中善用赞扬、鼓励


在教学中善用赞扬、鼓励
谢利华 心理学家泽勒做过一个实验:他让两组大学生一起学习无意义音节。这两组 大学生在在预先的测试中已被证实在这方面的学习能力是不相伯仲的, 在对无意 义音节学习了一段时间后, 泽勒又要求学生做一种方块排列实验,并测验其对所 排图形记忆的情况。当甲组学生完成时,泽勒给予他们高度赞赏的评语,然后再 让他们继续学习无意义音节。 而当乙组学生接受方块排列测验后,泽勒却给予十 分严厉的的批评,说他们做得糟透了,只与八岁儿童相若,恐怕难以完成大学课 程。 之后他们也照样继续对无意义音节进行学习。结果泽勒发现乙组学生被批评 后,都十分懊丧,心情趋于紧张,使他们随后的无意义音节学习效果大大减退。 从以上实验中我们不难看到: 情绪对一个人的认知和行为活动可以带来不利 也可以带来有利的影响。 能否有效地调动学生情绪的积极作用, 克服其消极影响, 以提高学生的学习效率, 促进各个学科认知操作活动的成绩,对一名教师的教育 工作来说非常关键。 为调动学生的积极情绪,我们必须清楚:在人的情绪之中,快乐和兴趣对学 生的学习起调动作用:用痛苦、恐惧、愤怒则起破坏的、干扰的或阻断的作用。 那么,如何令学生在学习过程中产生更多快乐和兴趣等正情绪,尽量减少痛苦、 恐惧、愤怒等负情绪的产生呢? 这就要求教师在教育中善于运用赞扬、鼓励和批评,才能收到事半功倍的成 效。 赞扬对于强化人的行为具有不可忽视的重要作用, 也是激励学生上进的有效 方式之一。对于人来说,最基本的情感需要便是得到别人的肯定、尊重和重视。 而赞扬正是能使学生处于一种积极与快乐的情绪状态的有效手段之一。 在教育实践工作中灵活运用技巧性赞扬将会起意想不到的激励作用。 教师对 赞扬的运用要具体针对学生的特定行为进行表扬,教师应该说的是“你今天做的 作业很认真,字也写行很好。 ” “你今天在课堂上很积极举手发言” ,而不是笼统 地说“今天你的表现很好” 。养成赞扬学生行为表现的习惯,可以避免教师因为 偏见或偏私的看法而引起误差; 也可以使学生明白自己什么做法是正确的,若能 举出学生的上些特点来, 更能起到激励的作用。及时的赞扬是激发学生自觉行为 的关键环节。同时对学生的赞扬要公开化,这样才以能取得更理想的效果。但必 须注意的是:在对学生赞扬时应当真诚而又有分寸。学生有一定的是非分辨力, 虚假、夸大的赞扬往往会起到反效果,不仅无法维护教师的威信,而且更无法起 到激励的作用。 对学生的正向引导, 除了赞扬外,鼓励也是一种必不可少的直接而有效的方 法。一位哲人曾经这样说过“如果你要改变一个人而又不冒犯或引起反感,那么 鼓励将是一剂最佳良方。它使你要对方做的事,好象很容易做到。 ”不要小看一 句鼓励的话, 它能产生的效果往往是非常巨大的。我班上的一位同学自初一入学 以来,学习纪律松散,上课小话不断,成绩越来越差。于是我对他说假如从现在 就不及格,那么下半学期、初二、初三的学习内容更多更深,老师授课速度比现 在更快了,到时候想及格就更难了。你的知识基础虽然不够扎实,但数学这门科

只要你上课紧跟老师,作业独立完成,课后及时复习巩固,错的、不明白的地方 马上问清楚, 我肯定你的成绩一定马上可以赶上来,努力一下争取一次就获得及 格。这话给了他很大的鼓励,情绪立刻高涨起来,每天将作业认真完成,按老师 的要求更正错误,在期末考试中数学考了 80 分的较好成绩。 为什么上述这么简单的一番鼓励的话能产生如此大的效果呢?原来, 在人需 要鼓励与支持的时候,常常是处于情绪的低潮时期,而情绪影响人的行为,情绪 越低落,便越少把注意力投注在应要从事的事物上,从而任务完成得越糟糕,更 进一步地产生无能为力感,陷入更为低落的情绪之中。若此时有一句鼓励的话, 便会使人对自己的能力与信心评估,重新审视所要完成的任务,情绪状态便会提 高,从而能更好地完成任务。因此,在教育中多运用鼓励的方式,往往也会取得 出乎意外的良好效果。


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