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校本教研工作经验交流材料2


校本教研工作经验交流材料 新的教育形势给教育者提出了严峻的挑战; 课程改革的背景下如何提高教育教学质量? 回答很简单,“有效课堂”!这就要求具体实施者——教师。教师的知识结构要不断更新与 优化,教师的专业技能要不断提高;学校不再只是教师任教的场所,更应是教师成长的一个 重要舞台。面对如此形势,一所普通的农村小学要如何应对挑战?所以,我们提出:以理念 为导向, 以学习为根本, 以赏

识为角度, 以激励为手段, 以制度为保障, 立足农村实际, “多 一分投入,多一种学习,多一些反思,多一点执着。”充分发掘各种资源,加强校本教研, 促进教师专业发展。 一、理念为导向 我们认为“关注学生必须同时关注教师!”。新课程强调关注学生,一切为了孩子的发 展,但同时也指出一个关键环节,教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施, 教学质量能否提高,关键是教师的素质能否跟上。坦率地说,如果忽视了教师,而一味追求 关注学生,难免会有筑造空中楼阁的现象。因此,我们坚持以三个理念来指导工作。 1、 “内涵发展, 均衡发展。 ”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高, 学习是途径, 反思是关键,创新是活力;均衡发展则意味着人人参与,相互促进,共同发展。用老师们的 话说就是:“校长要想自己是帅,教师就要个个是将!”这正是我校教师专业成长的一个理 想目标。 2、 “调动内需,促进发展。”教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。通过创设 条件,营造氛围来激发教师内需,提高工作积极性;再辅以任务驱动,明确目标导向,形成 自我实现目标的高层次需要,最终走向自觉进取,促进成长,这是学校的另一个工作策略。 3、 “赏识教师,激励成长”。这是一个根本的评价观,虽然我们有较健全的评价、激 励机制,但是,学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实,也最为有效的激励。学生需要 赏识, 教师又何尝不是如此呢?任何一个人, 工作被认可、 被赏识, 本身就是一件快乐的事, 特别是我们普通的教育者, 一线教师更是如此。 如何尽力让教师感受到这一点快乐?那就是 管理者应怀着赏识的心态去看待每个教师, 用发展的眼光去看教师点点滴滴的教育行为, 给 教师提供发展平台、空间和机会。 二、寻求活动,促进交流 教师的素质提高在课改背景下日益凸显其重要性与紧迫性。 而有效的学习不应该仅仅停 留在读书做笔记这么一个层面上,更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。 1、 开辟交流平台 新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展,认为教师知识结构 必须不断调整,专业技能不断提高。由此,构建学习化校园,倡导学习化教育生活,是新课 程对学校、对教师的新要求,是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路。 在这样的大背景下,我经过一阶段的学习思考与策划准备,结合课改要求与学校实际, 尝试开展“每周论坛”、 “对话与交流”、 “例会前学习”等活动, 确定了活动目标、 内容、 计划、形式与要求等。同时召开了校委、教研组长联合会议,认真选定了学期活动的大主题

如:《立足原起点实现新目标》、《帮助的力量》等。教师根据学校大主题确定主讲话题。 如:《让班级活起来》、《论持久战——班级学生自主习惯的培养》、《自主、自律》…… 把每周一下午第三节作为交流探讨的时间。活动采用专题讲座、漫谈交流等形式,话题涉及 教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在交流活动中,还设置了主持人、 主讲人,这个设置意味着一种责任的下放。责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信 息、加强学习、勤于动笔。教师在这个过程的锤炼中,获得较佳的状态并展示了自我,从而 感受到一种快乐,一种成就。 为确保活动的有效开展, 让“交流平台”发挥作用, 成为构建学习化校园的一个辐射源, 我们强调了几个要求。 人人参与。 这也是一个目标,我们要求教师对这项活动不回避,或主持、或主讲、或 记录、或漫谈、或争议思考……人人参与,那就意味着这项活动做有所值。 认真准备。 “思考”是准备的关键之一,能否真实地去反思教育的现状、问题,不敷 衍了事,决定着活动的实质性效果。这不仅影响工作成效,从中也从另一个层面展现教师个 人内心深层的另一种工作品位。因此,在平时的工作中,我要求主讲人要提前一周把讲稿送 交主持人审阅并共同交流、完善,以确保发言稿的质量。 联系实际。 言之有物,言之有效,关键还得联系实际。教育的现实性,要求我们谈论、 思考的东西必须是现实而非空洞的,故其内容应来源于学习心得、实践发现、困惑反思,范 围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学生等等。一句话,在我们的身边发现问题、探索 问题、解决问题。 学以致用。 即借鉴与应用。学而不思则惘,思而不行则殆。这不仅是一个学习要求, 也是一个工作要求。理论必须以实践来验证,学是为了用,为了解决实际问题,这一切都是 为了现实中的教育服务——教育教学工作。因此,我们如何在交流中借鉴,在反思中改进, 以有效地促进我们的教育教学工作,服务教育。这一点是“交流平台”的归宿之一。 “交流平台”活动的开展,开辟了教师交流新平台,突出了参与、交流、探索、争鸣、 促进、发展的实践活动。同时也有效地促进了学校学习氛围的形成,对构建学习化校园,促 进教师专业发展有现实的积极作用。实践证明,“交流平台”不但是教师学习的交流平台, 更是教师参与的锤炼天地。 2、研训结合 教育教学质量是一所学校的门面。只有教学质量得到保证,学校发展内 涵才能提升,教师的专业发展就能够得到验证。所以,我把校本教研与校本培训有机的相结 合起来, 构建“学习——交流——行动研究”的校本研训模式。 校本研训立足于教师参与学 习、交流和实践,开辟具体的载体或平台,以问题攻关为主方向,始于解决问题的需要和设 想,来源于实践,服务于教育,以此引导尝试行动研究,推动校本教研工作的有效实施,促 进教师专业成长。 校本研训以 “学习”为基础,与“走进大师”、“教育智慧”、“教师成长”等教育 阅读活动相结合, 与“课题研究”相结合, 与教研交流相结合, 与“教育教学反思”相结合, 促进内化学习。各教研组固定每周有半天的教研时间,全校确定一个学期总的教研主题,教 师根据学校制定的大主题和本班实际确定自己的子课题开展研究, 教师定期以公开课的形式

就该课题研究情况向教研组做汇报, 并为大家做本课题的专题讲座。 教研组结合公开课的实 施情况也向教师提出建议,以便更深入地做进一步的研究。学校从说课、集体备课、开课到 评课,规范了教研活动流程,并围绕主题规范整理形成各环节文字材料。如围绕教研主题, 结合课例,开课教师需要撰写说课稿、教学设计、教后反思,组织者则要整理教研记录、教 研小结等各种材料。在活动中,教师感受到教研是一个严肃而认真的工作,从而行之有效, 言而有物。教研活动有效地促进了教师的合作交流,提高了教师的专业技能。 3、手记反思 手记是成功经验的积累和失败实践的反思。教师在手记中,对自己的教 学行为进行不断地反思,不断地发现不合理因素;在反思中,不断获得体验,积累经验,改 变做法。为此,教师每周至少撰写 1 篇教学手记、教后反思并作为学校常规月自查的一项内 容。同时,为鼓励与推动,我们汇编了教师教育手记集《耕耘》—教师手记选。 4、网络交流 整合各种教育资讯,构建校园信息库,给教师提供跨时空多领域的学习、 展示、交流、合作的平台,这是学校适应信息社会,教育走向现代化的必由之路。当前,我 们是架设宽带网,建立教师博客和团队博客,充分发挥电脑和网络的作用,致力使教师个人 资料、学校工作资料规范合成。一方面使教师在信息集成中得以锻炼;一方面促进教师开放 交流,资源共享,拓展教师交流空间,增加学习渠道。同时通过网上交流,又展示了自我。 网络建设又开辟教师专业成长的一块活动阵地。 三、课题探究,促进发展 新课程强调,教师不再是教书匠,而应是学习者、研究者。教师的工作转型,课题研 究是一个有效的媒介。 1、课题引入 引进的优势就是指导相对到位,资料相对丰富。几年来,我们有参与了 “作文生活化”(国家级课题)、“发展性评价”(县级课题)、“构建学习化校园,促进 教师专业发展”(县级课题)、“新课程课外阅读”、(县级课题)“小学生数学学习方法 的指导”(县级课题)的探究活动。 2、 课题创生 《自查与反思》 是我校在学习工作摸索中感受创生的市级研究课题。 目前, 我们还在围绕这一主题,指导教师尝试从“有效课堂”、“我带同学学”课堂教学新模式、 “小太阳”少先队管理新方式等主题进行了相应的探索。 我校老师为改变学生的学习理念,凸显教师的课堂主导地位.创设民主、平等、宽松、愉 悦的课堂学习氛围, 促进学生的自主学习、 自主管理能力的提高。 通过反复思考, 尝试了“我 带同学学”的课堂教学新模式。确定了教学模式的基本流程:教师导入——宣布带学顺序 ——学生带学、教师相机指导、点拨、引领——教师对学法、内容进行小结、总结。学生在 课前须先报名,然后确定带学内容,再商决学习方法、选择学习方式。教师课前只做到协调 带学内容,帮助确定学习方法和方式;课堂上指导、点拨、引领深入、模范课堂学习,整体 把握课文内容,引领突破重难点。随着课题研究的深入,教师的教学方式和学生的学习方式 发生了根本性的转变,学生学习热情高涨,学生个性化的能力也得到了很好的发挥。该教学 模式多次在县、中心校做典型课例推介,并受到一致的好评。教师走向课题研究,科研转型 是必然趋势,也是我校的教师的共同需求和选择。 四、自我反思。

制度是保障。为了有序地开展活动,引导教师成长,学校建章立制是必要的。但是,没有教 师的自觉反思,就不可能实现专业成长。为此,制度建设必须注重引导教师自我反思,在反 思中发现问题,调整做法,不断提高自律素质。 1、自查 反思 我们在学校管理工作中,尝试建立了自查反思式的管理工作体系。评价 主体注重自评与他评相结合——教师自评、同事互评及学生、家长参与评价;评价内容不仅 涉及教学常规,还向课堂教学、师德拓展;评价期限除平时评价以外,还对学期、学年进行 评价。为使管理工作的顺利开展,我校制定了《常规工作要求》、《常规自查工作要求》、 《师德内涵》等制度,配备相应的评价工具如:《教师职业道德自我评价表》、《教师专业 发展水平自我评价表》、《教师课堂教学自我评价表》、《课堂教学同事评价表》、《教师 评价表(学生、家长)》、《常规自查表》,为帮助教师做好工作调整还设置了《教师发展 建议》 (自我及同伴建议)、 《教师个人发展计划》,使教师对今后工作有一个明确的目标, 也作为教师行动的指南。“自查反思”式的管理体系的建立,强调了教师参与、主动反思; 强调交流与沟通,以利共同发展;强调真实、客观。反映教师个人与学校的自我反思与工作 调整,从而引导教师自律,促进教师成长,实现了教师的自身价值。 2、记录成长 我校教师在办公电脑每人建立一个成长档案袋。教师专业成长档案袋 建立是一种基于“学习与反思、 记录成长历程”的教师发展目标引导的档案袋管理。 基本部 分包含《档案袋建立实施说明》、《教师专业发展参照标准》、《教师基本情况表》、《教 师个人发展计划》、《档案袋内容目录记载》、《教师教育大事记》、《工作回顾与展望》。 基本部分也是档案袋的主要部分,从整体上介绍档案袋建立的依据、理念、结构,体现教师 的发展计划、成长历程及确定发展目标。过程性资料部分是对基本部分的补充和深化,主要 包括生涯规划、我的学习、交流与反思、教育与教学、教育科研、我的成果六大部分。收集 教师在平时的工作中个性化有价值的过程性材料,以帮助教师更条理地看到自己的工作历 程。同时,我还成立以校长及教务骨干为主的档案袋开发小组,负责档案袋的假设、验证、 交流、实施。成立以校长及教学副校长、教研组长为主的档案袋管理小组,负责档案袋建设 的指导、组织交流、实施建议工作。为确保档案袋能真正促进教师反思、总结、调整,我们 还制定了《教师专业成长档案袋工作原则》及《教师专业成长档案袋工作要求》。确定了真 实性、操作性、过程性、人文性、自主性和多元性相结合的工作原则。档案袋的建立让教师 在自查中不断地反思自我,在反思中不断地调节自我;引导教师在工作中加强学习,促进反 思与交流,在交流中走向成长。总之,教师在不断的反思、总结、调整中,在自觉的学习、 交流中,促进自我学习、自我完善、自我发展,促进专业水平的提升。 五、培养骨干 1、骨干培养—— 提高专业水平。 学校发展的真正支撑是教师,骨干教师的培养给学 校发展提供了源源不断的活力。学校必须注重支持、培养骨干教师。在学校资金极其有限的 情况下,我们支持了市级骨干教师、县级骨干教师的培养,同时有意识地给教师压担子、促 发展,培养校级骨干教师。骨干教师的培养,凸显了教师在学校的影响地位,在某种意义上 树立了学校首席教师地位,不仅肯定了教师,促进专业水平不断提高,也营造了一种氛围, 带动着其他教师的成长。目前,我校已有市级骨干教师 1 名,县级骨干教师 3 名,中心校级 骨干教师 4 名。 2、 活动推介—— 塑造校园名师。 名师之“名”必须扬“名”, 我们努力争取各种机会,

鼓励教师参与各级赛课,让教师在各级优质课、公开课,校际交流课,带教示范课、中心校 本培训等活动中展示、推介。同时创设机会,让教师在活动主持、评课发言、学习交流等活 动中加以锤炼, 凸显能力。 年来, 3 我校已有 7 位教师在中心校校本培训中做专题讲座, 名 多 教师也成为中心校的学科带头人。名师之名,让教师在普通的岗位上体验到一种成就感,而 这种成就感正是形成自我发展需要的一个影响因素。 学校的发展核心问题是师资队伍的建设,一支优秀的师资是学校赖以生存和发展的资 源。学校就更需要一批高素质的教师队伍,培养出新一代一批批优秀学生,“路茫茫其修远 兮,吾将上下而求索”。着眼教育未来,立足校本教研,让教师和学校共同发展


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