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关于小学“写实”类作文教学的思考


关于 “写实”类作文教学的思考 前言: “虚构类”作文(童话作文、科幻作文)和“写实类”作文 的内涵和外延有很不同。这里仅谈写实类作文。 假如有一个教师职业测评,不要大家上课,而是让您推荐您 最欣赏的作文教学案例。您会推荐哪一个案例?为什么? 等我们讲完课后,看看谁的作文教学案例难度系数最高。 ? 主要内容 文章本位的作文教学 摹写本位的作文教学 过程本位的作文教学 功能本位的作文教学 一、文章本位的作文教学: 为了写好文章的“结果教学 1.写作技能类作文教学 审题技能、构思技能、行文技能和修改技能等; 也可以是记叙、说明、议论三种文体的写作技能,如: 写景状物技能、抒情达意技能、写人记事技能、介绍说明 技能、 说理议论技能等。 朱作仁:审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材 料、语言表达、修改。 吴立岗:搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、 安排结构、用词造句、修改。 朱绍禹:观察和感受、选择和确定主题、区别和运用 表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言 表达、修改、限时作文 法” …… 一、文章本位的作文教学: 为了写好文章的“结果教学 2.仿写类作文教学 读写结合; 仿写; 新八股文 法” 利?弊? 利:丁有宽的读写结合、常青的分格教学 等。使作文教学走向“有招、有序、有 效”…… 弊:一粒“问题”种子;掩上了一扇窗; 阻断了一条通向作文的快乐道路…… A、运用活动、回忆、表演等创生内容, 通过适当的活动设计、暗 示、渲染,激活关于某个话题的写作储备,通过镜头定格、聚焦、 二、摹写本位的作文教学: 放大、回忆,把生活具象化、把情感具体化、把事件细节化, 而 其中隐含的顺序,很容易形成了学生的写作思路,腹稿已经完成, 为了再现真实的“活动教学法” 胸有成竹了,起草当然顺理成章。 目前名师公开课上经常出现,在作文教学中占有一席之地 。 1.真情——主观真实:煽情作文 例:王崧舟的《亲情测试》 B、作文走上基于“观察” 的康庄大道。 “观察是作文教学的 2.实感——客观真实:素描作文 基础,观察能使学生产 例: 生‘鲜明的思想’‘活 生生的语言’‘创造精 张万华《吃西瓜》 神’这三者是作文教学 李白坚《花生》 的支柱。” (苏霍姆 武凤霞《我的名字我作主》 林斯基) 利?弊? 反思1:这种写作教学与“为了生活而作文”矛盾吗? 反思2:学生有“真情实感”就能写出好文章吗? 反思3:写作能力仅仅指写“真情实感”吗? …… *反思“真情实感”写作的不足, 追问写作教学的可能形态 1.过分强调真情实感,容易把作文教学引向偏狭的路 子:严重忽视理性表达能力,研究性写作能力受阻。 “国外小学三四年级的小学生,能够做像模像样的研究性 阅读、文学分析,写像模像样的研究报告、小论文,而我们的 大学生有许多直到毕业,还没学会带研究的阅读(阅读等于记住、 考出)、也没学会基本的论文规范(论文等于刊物里同话题文章 的剪辑)。这不是我们的学生水平低,人家水平高,是因为我们 从来没有真正教过那种样式的阅读、那种样式的写作。因而我 们甚至无权要求学生具备那样的能力。” (王荣生) 新的时代要求合乎逻辑地说明问题和表达的能力, 以及其他方面的能力。偏向主观抒情达意的“柔性”写 作能力逐渐失却“唯我独尊”的地位,侧重理性表达的 “刚性”写作能力逐渐得到强调和重视。 鉴于此,国外母语作文教学比较重视培养学生理性 表达能力。甚至西方国家对一度出现的“表露法 (Expressive)作文”持怀疑态度,认为这类作文可能

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