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初中化学课堂教学技能及实践


每个人都有自己的舞台,心有多大,舞台就有多大。 我们教师的舞台就是三尺讲台,一个有理想, 有梦想,有思想的老师都希望能够在自己的舞台上 创造精彩。在新课程的教学实践过程中,老师们会 逐渐形成自己的教学风格,要想在课堂教学中取得 更优质的教学效果,我们需要掌握课堂教学的一些 技能,并且熟练灵活地运用这些技能。 今天,在这里我们一起来探讨这一问题。

新课程初中

化学课堂教学技能与实践

一 、课堂教学基本技能

(一)导入技能

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导入技能是极富艺术性和创造性的 , 它是各种课堂交流 基本技能的综合运用。 但是 ,透过灵活多变的导入形式 , 也不难发现导入技能有着大体相似的结构:

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引起注意,激发动机,建立联系,组织指引。

例如:有机合成材料导入 师:“China”表示我们的祖国,它还可以表示什么? 生:瓷器。 师:对!瓷器的出现已成为中华民族文化的象征之一,它 创造了新石器时代的仰韶文化。人类社会经历了石器时 代、青铜器时代、铁器时代等,如今有机合成材料渗透 到建筑、医疗、纺织、印染、食品等社会生活的各个方 面,从而使我们生活的物质世界变得更加绚丽多彩,成 了人们关注的热点。

1、导入技能的基本要求
根据导入技能的构成和它在课堂教学 中的作用 , 教师的导入技能应满足以下 基本要求 : ? (1) 导入要有趣 ? (2) 导入要切题 ? (3) 导入要引思 ? (4) 导入要简练
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2、导入技能的类型
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导入的方法要依据教学内容与目标、学生的性 格特征和心理需要 , 灵活多变地加以运用。为 此 , 我们必须熟悉导入的基本类型 , 了解各类 导入方法的适应性 , 以便灵活恰当地运用。 导入技能的类型 (1) 直接导入 (2) 经验导入 (3) 复习旧知识引入 (4) 实验导入 (5) 设疑导入 (6 )事例导入 (7) 悬念导入 (8 )故事导入

(1)直接导入
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刚学习过氧气的性质,大家想不想亲手 制取一瓶氧气呢?今天我们一起来学习 氧气的实验室制法。 自然界中的水能直接饮用吗?如果不能 直接饮用,经过怎样的处理才能得到我 们饮用的自来水呢?今天我们就来了解 水的净化过程。

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(2)经验导入
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老师问:点燃一根火柴,火柴头朝上还是 火柴头向下更容易燃着火柴梗呢?
学生根据经验回答:火柴头向下更容易燃 着火柴梗 老师说:要想知道其中的道理,今天我们 通过实验来了解火焰不同部位的温度是否 相同。

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(3) 复习旧知识引入
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教师问:前面一节课,我们学习了分子和原子, 还记得原子的概念是什么吗? 学生回答:原子是化学变化中的最小微粒 教师问:原子真的是最小的微粒吗?

脱离化学变化这个条件,原子还能再分吗?还有 没有更小的微粒呢? 今天我们一起来学习原子结构的知识

(4) 实验导入
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化学使世界变得更加绚丽多彩的导入之一 采取创设实验情境导入,激发兴趣。 【演示】空瓶生烟 烧不坏的手绢 瓶口吞蛋

师:以上实验用你们现有的知识(已学过的语文、数学、英语、物 理等知识)能否解释? 生(摇头):无法解释。 师:是的, 目前我们还无法解释,但在这里我们将这两个实验的原理留给大 家思考,谁能解释出原因的,老师为你鼓掌。 老师理答之后说:要解释以上实验及生产生活中的很多现象,我们 必须用化学知识来解答,来!我们一起走进化学世界 。

(5) 设疑导入
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如何让可燃物燃烧起来?又如何让熊熊火 焰熄灭?我们需要了解燃烧,才能控制燃 烧,所以我们今天要一起来探究燃烧的条 件和灭火的方法。

(6 )事例导入
提问:某某同学,你今天午餐都吃了些什么? 同学回答:米饭、青菜、肉……
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引发思考:这顿中餐吃得是否营养均衡呢?今 天我们来学习人体所需的营养素。

(7) 悬念导入
1、“ 死狗洞中,为什么狗死,人不死呢?” 死狗洞中到底有什么怪物?今天我们一起来揭开迷雾!

2、 趣味化学小组的同学,在调零后的天平两盘里各放两 只大小和质量都相等的烧杯,再在两只烧杯中分别倒入等 质量的硫酸铜溶液和硫酸镁溶液,使天平保持平衡。接着, 有拿出两个质量相等的铝球,并同将这两个铝球分别防如 两个烧杯之中,这时天平两端继续保持平衡。过一会儿, 将铝球取出,天平慢慢地倾斜了。是天平出了毛病,还是 另有原因?从本节课的学习中我们将会找到答案。

门捷列夫传记故事,引导元素周期表知识的学习 1867年,担任彼得堡大学副教授的门捷列夫为了系统地讲 好无机化学课程中,着手著述一本普通化学教科书《化学 原理》。在著书过程中,他遇到一个难题,即用一种怎样 的合乎逻辑的方式来组织当时已知的63种元素。 门捷列 夫仔细研究了63种元素的物理性质和化学性质,他想到了 一个很好的方法对元素进行系统的分类。门捷列夫准备了 许多扑克牌一样的卡片,将63种化学元素的名称及其原子 量、氧化物、物理性质、化学性质等分别写在卡片上。 门捷列夫常对着这些卡片苦苦思索。他先把常见的元素族 按照原子量递增的顺序拼在一起,之后是那些不常见的元 素,最后只剩下惰性气体元素没有全部“入座”,门捷列 夫无奈地将它放在边上。从头至尾看一遍排出的“牌阵”, 门捷列夫突然惊喜地发现,所有的已知元素都已按原子量 递增的顺序排列起来,并且相似元素依一定的间隔出现。 门捷列夫将所得出的结果制成一张表,这是人类历史上第 一张化学元素周期表。

(8 )故事导入

(二)课堂讲授技能

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课堂讲授技能是教师以语言为主要手段向学生 传道授业 , 开发智力的教学活动方式。在课堂中 讲述现象与过程、讲解概念与规律、 讲读教材 与资料、讲演明理与移情等统称讲授。讲述、讲 解、讲读、 讲演虽然各有不同的特点 , 但它们都 是以教师口语为主 , 具有综合性 ( 综合运用口语、 板书、体态、提问、媒传等技能 ) 、逻辑性 ( 严 谨有 序地组织传授的内容 ) 、情感性 ( 以情动人 , 使学生产生共鸣共识 ) 的教学活动方式 , 广泛地 应用于课堂教学过程之中。讲授技能是教师课堂 教学必备的一项重要技能。

讲授技能的基本要求
(1) 讲授要有科学性
按排合理的讲授顺序,设置合理的难度梯度

(2) 讲授要有目的性
谨防漫无目的,“脚踩西瓜皮”

(3) 讲授要有针对性
充分了解授课对象

(4) 讲授要有系统性讲授内容要有内在联系 (5) 讲授要有启发性引发听课者的思考、共鸣 (6) 讲授要有艺术性多媒体视听冲击听者感官
板书、实验、视频、幻灯图表、动画……

讲授技能的构成
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激发学习动机 ? (2) 组织讲授内容 ? (3) 提炼教学语言 ? (4) 变换讲授形式 ? (5) 实施临场调控

案例:有机合成材料——塑料
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师:塑料是一种有机合成材料,请同学们通过实验来探究 塑料的一些性质。 学生实验: 撕扯塑料薄膜 加热塑料片 通过此实验,你能 得到什么结论? 小结:链状高分子都具有热塑性,加热软化后可以加工成 各种形状的塑料制品,也可制成纤维;网状高分子加热后 不会熔化,具有热固性,这种塑料一旦加工成型后,不能 通过加热重新回到原来的状态。 幻灯片展示: 1.“塑料王”聚四氟乙烯制品。 2.具有热固性的尿素甲醛制品。 3.电线的包皮聚氯乙烯。 4.日本铃木汽车公司制造的全塑汽车。

小结过渡:1907年世界上第一个合成高分子材料 ──酚醛塑料诞生,20世纪30~40年代合成了许多 高分子材料,包括塑料、合成纤维和合成橡胶,此 后合成高分子工业发展迅速,同时废弃物的剧增也 带来了环境问题。1984年,在意大利东侧亚德里亚 打捞上来一头死鲸,解剖后发现,该鲸竟是吞食了 50多个塑料袋窒息身亡。 辩论:塑料垃圾对大自然的污染。 师:由于塑料废弃物多白色,我们将此称为“白色 污染”。 学生小组辩论:使用塑料的利与弊。

(三)课堂语言技能

教学口语技能
? 语言规范流畅 ? 内容科学有序 ? 表述情理交融

? 应变灵活及时

口语技能的训练

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(一)提高语言文学修养

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(二)有重点地进行口语的强化训练 (三)结合教学工作进行口语训练

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(四) 课堂纪律管理技能

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许多教师在教学中遇到的麻烦既不是备课 , 也不是讲授 , 而是课堂纪律管理。纪律是对个人行为施加的外部准则 与控制。课堂教学是一种集体活动 , 为了组织与协调个 人的行为 ,以利于集体活动的开展 , 课堂纪律是至关重要 的。课堂教学中 , 纪律管理不仅能促进信息交流 , 保证 教学的顺利进行 , 而且是培养学生人格 , 帮助学生适应 集体生活 ,建立良好的行为准则的重要手段之一。 课堂 纪律管理的主要工作 , 一是加强课堂常规管理 二是恰当 处理课堂违纪行为与偶发事件。 课堂纪律管理是一个 极其细心、耐心、机智的工作。要练好过硬的管理技 能 , 必须掌握纪律管理的基本知识与技能要领。

2、 课堂纪律管理的基本原则
? 1.民主管理原则
? 2.严爱结合原则

? 3.正面教育原则
? 4.及时反馈原则

2、 促成良好课堂纪律的主要因素
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1.教师促成因素合理组织课堂课堂教学,维持学生学习的注意
力和兴趣。争取更多学生把更多的时间用于学习,既是课堂纪律管理的重

要目标之一,也是课堂纪律管理的有效策略之一。

2.集体促成因素 营造班集体良好的学习氛围 ? 3.自我促成因素 调动学生自我的学习热情,学习动力 ? 4.任务促成因素使学生总有学业任务
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3、课堂常规管理技能的构成
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(一) 提出要求 (二) 反复强化 (三) 逐步完善 (四) 形成习惯

4、正确、有效地处理课堂纪律问题

运用非言语线索。非言语线索主要包括目光接触、手势、 身体靠近或触摸等。如对表现不良的学生保持目光接触 就可能制止其不良行为,还可以走过去停留一下,或者 把手轻轻地放在学生的肩膀上。这些非言语线索传递了 同一个信息:“我看见你正在做什么,我不喜欢你这样, 快回到学习上来。” 合理运用表扬和惩罚。教师要想减少学生的不良行为,可 以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。譬 如某个学生上课爱做小动作,教师就可以在这个学生认 真学习的时刻表扬他。我们还可以采取表扬其他学生的 方式来减少某个学生的不当行为,一般选择他邻座的同 学或他最要好的同学加以表扬,这样可使行为不当的学 生意识到,教师已经知道了他的行为表现,他应控制不 当行为。在课堂纪律管理中运用表扬应注意:表扬的应 该是具体的课堂行为,表扬应让学生产生积极的纪律体 验,表扬应及时,对学生的课堂行为应给予及时正强化。

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几位台湾的小学校长去参观美国加州圣地亚哥 的海洋世界,那里的海豚表演非常精彩,每个 小朋友都疯狂地拍手喝彩。表演结束后,一位 小组前问训练师:“你需要训练它们多久它们 才能演出?你的海豚比我的学生听话多了。” 那位女训练师笑着说:“一点都不难,只要有 耐心就可以。我不要求全部,只要它们做对一 点,我就给它们鱼吃,所以它们一看到我,就 立刻做出可以获得鱼吃的动作。一点一点把这 些动作连起来,就 是你们看到的表演了。”

坚持正面教育
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难怪我们时常埋怨课堂纪律不好,难怪我 们的教学效果不佳,我们很少表扬遵守纪 律的学生,我们总是批评违反纪律的学生。 我们认为做对了是理所当然的,做错了是 不用心,很少有人去检讨一下这个观念合 不合理。我们忘记鼓励才会使学生爱做、 继续做下去,而不是因为怕挨打不得不做, 被动的效果当然不好。

(五)课堂情感交流技能

师生情感交流的注意事项
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1.要学会 " 移情" 2.要热爱每一个学生 3.要注意接纳学生的情感 4.情感表达要注意适度 和谐、真诚、理智

(一)善于创设宽松积极的课堂环境 (二) 加强自身修养 (三)善于控制情绪 1.节制过激情绪 2.避免冲动情绪 3.克服压抑情绪 4.消除紧张情绪

善于发掘教材中的情感因素
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1.找出教材中学生最感兴趣的内容 , 考虑如何引导学生 从直觉兴趣转向高一级的操作兴趣 ,探求因果关系的兴 趣 , 找出教材中比较枯燥的内容 , 思考如何引起学生的 兴趣。 2.找出教材中有一定难度的内容与问题 , 思考如何引导 学生自致其知或自己努力解决问题 , 使学生获得自我成 功的喜悦感。 3.找出教材中易于对学生进行精神陶冶的内容 , 思考如 何在教学中引导学生从道德概念向道德行为转化。 4.找出教材中能引起学生审美体验的内容 ,思考如何揭 示美并引导学生感受美、鉴赏美 , 进而创造美。

(六)板书板画的技能

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一、 板书板画技能的构成 (一) 精心选材 " 四性 “ 1.目的性 2.简要性 3.科学性 4.启发性 (二) 合理布局 (三) 认真书画 (四) 灵活运用

二、板书板画注意事项
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(一) 注意发挥学生的主体作用 (二) 注意板书板画的多样化

三、板书板画技能训练方法
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1. 按硬笔书法字帖和简笔画进行临摹练习 2. 将训练与平时的教学工作紧密结合 3. 加强教师之间的听课评课活动 4. 主体板书例式

板书设计案例:水的净化
天然水 (水 + 不溶性杂质 去除 沉淀 + 过滤 + 可溶性杂质) 去除 吸附 消毒 自来水

净化方法:静置 自来水(水

可溶性钙镁化合物等)

泡沫少 (硬水)

生活: 煮沸 实验室;蒸馏

泡沫丰富 (软水)

(七)课堂提问技能

提问作为课堂教学中师生相互作用有目的的应答 活动, 应用频率高, 适用范围广。善于运用提问达 到特定的教学目的 , 几乎是所有优秀教师教学的 显著特征。课堂提问有多方面的功能, 主要是 : 创 设问题情境, 吸引学生参与教学激化认知矛盾, 启 发学生积极思维收集反馈信息, 便于即时调控教 学,增进师生交流, 利于生生相互启发给予学生 表现机会 , 锻炼表达能力。因此, 课堂提问技能是 课堂交流的一项重要基本功。

提问技能的构成
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构思 发问 诱导 评核

提问技能的训练
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围绕教学目标,确定提问内容 根据教学安排,确定提问的大致时段
着眼能力培养,确定问题的任知层次和提 问方法 考虑学生实际,确定答题学生和诱导方法

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案例 质量守恒定律
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教学中提问设计 问题1:通过前面的学习,你不但看到了现象,而且看到了现象 背后的本质,知道了什么物质参加反应,又生成了什么物质。但 是,如果我们转换一下角度,是否会有同学从量的角度对这些反 应提出问题? 问题2:分组实验测定获得的结论相同吗?哪种结论是正确的? 问题3:导致实验失败的原因可能有哪些? 例如:提示它们塞子崩开后,天平还平衡吗?是什么原因?等 等。 问题4:我们做了很多的实验都看到天平是平衡的,哪怕是一万 次实验都是平衡的,但有没有‘万一’呢? 问题5:质量守恒是普遍规律,但蜡烛燃烧后质量减少,“损失” 的质量到哪去了呢?这与质量守恒定律矛盾吗? 问题6:为验证质量守恒定律,在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质 的质量?能否设计实验验证

(八)组织学生活动的技能

1. 组织学生活动技能的构成
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(1) 活动设计 (2) 组织发动 (3) 辅导点拨 (4) 引导深化 (5) 交流小结

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从活动的方式来看 , 课堂中学生的活动是极 其丰富多彩的。出题判卷、讨论辩析、朗 读表述、判断评议、读报访谈、开展竞赛、 观察实验等 ,平时常用的自学议论、置疑释 疑、学具操作、表演展示、游戏、作业练 习等都是有效具体的活动方式。

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从活动的功能来看 ,课堂中学生的活动主要 围绕探索活动、讨论活动、练习活动展开。 探索活动重在引导学生发现、获取知识; 讨论活动重在开拓思路、深化认识; 练习 活动重在训练技能、活化知识。探索活动、 讨论活动、练习活动都是根据特定的功能 由各种具体的活动方式科学合理的组合配 搭而成的。三者相辅相成 ,共同促进学生素 质的全面发展。不仅需要我们根据具体的 教学任务与条件来灵活机智地处置 ,而且需 要掌握组织学生活动技能的基本要领。

案例: 化学元素与人体健康
课前准备活动: ? 调查与研究 1.查阅资料并整理填表: (可从 网上、报刊、杂志、医学书籍,调查访问医生、 父母、身边的病人等途径获得) 元素 人体内 含量 功能 适宜摄入量 摄入量过高对人体影响 摄入量过低对人体影响 主要食物 来源 钙(Ca) 钠(Na) 钾(K) 铁(Fe) 锌(Zn) 硒(Se) 碘(I) 氟(F)
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2.调查市场上有哪些补钙、补锌、补碘、补 硒和 补铁等的保健药剂或营养补剂出售, 查看它们的标签或说明书,了解它们的主 要成分。
3.收集几种不同品牌和不同产地的食盐包装 袋、牛奶袋。 4.将学生分成四个竞赛小组,每组选组长一 名,各组分别命名为钙铁、钾钠、锌硒、 碘氟队,并以自己的组名为题,自编、自 演一个节目“我们的作用大”,形势可以 是小品、相声、顺口溜、替换了歌词的歌 曲等。

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课上进行一系列活动:
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活动一:知识抢答: (记分:答对得10分,答错扣10分) 题目: 1.组成人体自身的元素约有多少种?(50 多种) 2.人体中含量较多的元素有多少种?(11种) 3.人体含量较多的元素约占人体质量的多少? (99.9%) 4.以水、糖类、油脂、蛋白质和维生素的形式存 在的元素是哪几种?(C、H、N、O) 5.以无机盐形式存在的元素总量不超过人体的质 量的多少?(4%)

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6.以无机盐的形式存在的元素可以分为哪两 类?(常量元素和微量元素) 7.在人体中含量超过0.01%的元素是常量元 素吗?(是) 8.钙是微量元素吗?(不) 9.人体必需的微量元素有多少种?(20多种) 10.哪些元素是微量元素?(Fe、Zn、Se、I)

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师投影知识网络图:人体中元素的存在形 式
过渡:已知人体的必需微量元素全部加起 来也只有体重的0.05%,可谓是“微不足 道”,真是这样吗? 活动二:特长展示 各队表演节目:我的作用大。(记分办法: 其余三组无记名投票,以票数记分)

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过渡:你们对人体的作用真是功不可没, 但在人体内的含量是不是多多益善呢? 活动三:真情表白(记分,能说记10分,分 队陈述摄入过多的危害)

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活动四:挑战对手
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请你用一句话来描述:钙、铁、锌、碘的 重要作用,要求通俗上口、特点鲜明、字 数少。 (答对记10分) 例如:碘:不仅仅是“智力元素”锌:多 种酶的激活剂 钙:参与构成人体的硬组织 铁:造血的主要原料

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活动五:智力陷阱
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(规则:第一名与第二名,第三名与第四名互相挑 战。四道题分别以“合”“作”“创”“新”为题 号。答对得10分,答错扣10分) 合:谈谈你从加碘盐包装袋上获取的信息,并就此 自编一道考题。 作:谈谈你从牛奶袋上获取的信息,并就此自编一 道考题。 创:芳芳同学长期食欲不振、发育不良,患上了佝 偻病,经医院检查还患有贫血,请你根据所学的化 学知识,推断芳芳可能缺乏哪些元素,并对她的食 谱提建议。 新:俗语有“多吃五谷杂粮,身体壮如牛”的说法, 请你谈谈对这句话的认识。

活动六:反思
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本节课你学到了什么?

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活动七:学以致用“关爱长辈,倾注亲 情”,建议陪同爷爷、奶奶、爸爸、妈妈 去医院检查一个体内的含钙量,必要时向 老人推荐几种补钙的保健品,当然要向他 们说明你的理由。

组织学生活动的基本要求
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(1) 既要相信学生活动的能力又要发挥教师的 主导作用实践证明。 (2) 教师既是活动的组织者 , 又是活动的参与者 (3) 活动既要有竞争性又要倡导合作

九、结束技能

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结束技能是指教师在课堂教学中结束某项教学任务 或完成一节课教学前所采用的教学活动方式。 教学中学生学习了多方面知识、技能 , 经历了丰富多 彩的活动之后 , 在结束这一阶段教学时 ,有必要作系统化 的整理工作 ,使所学得的知识、技能有条理地纳入学生 的知能结构之中 有必要帮助学生将课内学习的内容延 伸拓展 ,顺势引导他们到课外更广阔的天地里去探索 ,激 发他们自主发展的浓厚兴趣 有必要为后续课程创造条 件、埋下伏笔 ,使学生更有热情、有准备地投入到新的 学习任务中。 所以 ,结束技能与其他教学技能一样具有多方面的教 学功能 ,是教师必须掌握的一项重要技能。

结束技能的构成
(1) 归纳小结 ? 1.复述法 ? 2.讨论法 ? 3.图表法 ? 4.练习法 ? (2) 延伸引探 1.悬念法 2.扩展法 3.引探法
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(3) 埋下伏笔 常用方法是 : 1.自然沟通 2.暗中衔接 3.设障导向 (4) 布置作业 布置作业应注意 : 1.作业应有明确的 目的 , 应符合课程标准与教材的要求和学生的知 能水平 , 要有典型性和启发性 , 兼顾知识、技能、 能力和品德发展。 2.作业要难易适度、分量适中 , 形式多样化。 3.布置作业要提出明确要求 , 规定 完成的时间与方式 , 还要对学生完成作业的方法 给予必要的提示与指导。

2. 结束技能的基本要求
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(1) 要深化认识、突出重点 , 切忌单调重复 (2) 要立足发展 , 让学生参与 ,切忌单向灌输教 师包办。 (3) 要有吸引力、形式多样 , 切忌草草收场、 虎头蛇尾。 (4) 要紧凑有序 , 控制时间 , 切忌冷场与拖堂结 束教学的时间很短。

案例 化学元素与人体健康的结束
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学完本课题你应该知道 反思与小结 这节课你学到了什 么?(收获、体会、方法) 投影 学生小结,屏幕投影: 人体由50多种元素组成,其中含量较多的有11种,它们 占人体质量的99.95%。 无机盐对人体健康的影响很大, 它们能够调节人体的新陈代谢,促进身体健康,有的还 是构成人体组织的重要材料。 物极必反,凡事都应有 一个“度”,元素的摄入不应过量。 有些商品标签上 蕴含有丰富的化学知识,生活处处皆化学。我们学会了 怎样看商品标签上的信息。 关注健康,珍爱生活,用 科学把握生命。 要了解更多,请登录人教网: http://www.pep.com.cn/4hxjssh/4.htm

课外作业(任选一题):
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①收集有关微量元素氟、钠和钾与人体健 康关系的资料,并了解人体是如何摄取这 些物质的。 ②查阅资料,我国有哪几种主要的地方病, 是由什么原因引起的? ③阅读短文 儿童铅污染,可怕也可防 儿 童铅污染是不容忽视的,但是,铅污染会 给儿童带来怎样的后果,如何才能预防铅 污染呢?

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休息一下

二、初中化学课堂新技能 及训练指导

(一)课程资源开发技能

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课程资源是相对于课程而言的,它有广义和狭义之分。 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素, 狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。 课程 资源的基本要素有物质资源、人力资源和知识资源。物 质资源,包括自然物质和人造物质;人力资源,包括校 内外的各种主体;知识资源,包括以各种媒介形态存在 和呈现的、明显的和潜在的知识。所以,课程资源是指 整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自 然资源的总和,它包括教科书、教师和学生的教学用书、 科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、 互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地,以及 校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节 目、工厂、农村、科研院所等。

1、课程资源开发的原则
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1、 因地制宜原则 2、学科性原则。 3、学以致用原则 4、注重合作、共享和互补 5、重视现代视听技术、信息技术和互联网 等在课程资源建设中的作用

2、课程资源开发的途径
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化学跟生活和社会本有着密切的联系,化学教 学应该充分地发展这个优势。为了贴近生活、 贴近社会实际,应积极开发并合理利用校内外 各种课程资源,充分发挥学校、图书馆、实验 室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作 用,广泛利用校外图书馆、工厂、社区等各种 社会资源以及丰富的自然资源,积极利用并开 发信息化课程资源。

教材资源 案例

人教版九年级化学第三单元课题4《爱护水资源》 课前教 师根据教材内容和课标要求,拟定以下学生调查课题: (1)我国水资源的状况及分布特点,你知道国家采取了 那些措施来解决缺水地区的用水问题的? (2)安庆市水资源的状况如何,我们这里缺水吗?将来 缺水吗?有何方法来解决? (3)家庭生活中哪些方面学要用水,用水量如何? (4)你发现身边有哪些浪费水的情况?针对这些情况, 你有什么好的建议来解决? (5)你所了解的水污染的途径有那些?产生的后果如何? 对防止水污染,你有何良策? (6)自己拟定调查内容,收集整理,并以《爱护水资源》 为主题,办一张小报,对全校师生进行节水教育

3.实验室资源的开发与利用
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(1)化学实验室应配置必需的仪器、设备和实验 防护用具,对药品的质和量要定期检查,及时补 充易耗品,以保证实验探究活动的顺利进行。 (2)根据教学内容配备足够的学具,以满足学生 探究活动的需要。 (3)开放实验室,让每个学生都动手,发挥实验 室资源的效益。 (4)利用身边的物品、廉价的材料进行实验提供 便利,鼓励师生大胆进行小实验、小制作和小发 明,对于效果特别好的实验和器材可以作为学校 的常规实验保留下来。

4.多媒体课程资源的开发和利用
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(1)注意收集学生难以见到的、有重要化学意义的、 能展示科学技术大发展的实况录像和学生难以完成 的实验录像资料,如:一氧化碳的毒性实验、但不 能用多媒体来代替学生的实验。 (2)二是要充分利用现代信息技术培养学生获取信 息、处理信息的能力和探究能力。 (3)是积极开发和利用网络课程资源,让学生通过 多渠道来获取和交换信息。

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5、社会教育资源的开发和利用
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(1)是要充分发挥电视这一大众传播媒介作用, 有意识地引导学生收看科学教育栏目,扩大知识 面,及时了解科学技术的最新成果,养成关心科 技发展的习惯。 (2)是要根据本地实际和条件 组织和动员家长带领学生到科技馆、展览馆、少 年宫、科研单位进行参观和学习,以激发学生对 科学的兴趣。 (3)是要因地制宜,建立校外活 动基地,鼓励家长、社区、学校附近的科研和生 产单位,为课程资源的开发作出贡献。 (4)结 合生活和生产中的一些热点问题,设计适合学生 的实践活动。

(二)演示实验的技能

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化学实验是学习化学知识的基础。演示在 教学过程中能起到"百闻不如一见"的作用。 为学生学习基本概念,理解基本原理,物 质及其变化提供丰富的感性材料,而且印 象深刻,容易理解。能帮助学生由现象到 本质,全面地辩证地认识问题。能激发学 生学习化学的兴趣。

演示实验教学中应深入强化
严谨性:(1) 整洁美观,装置醒目 (2) 鲜明准确,重点突出 (3) 操作规范,速度适中 ? 启发性 ? 探究性及趣味性 案例:验证分子在运动且受温度影响运动速率
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(三)指导学生进行实验的能力

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化学实验是化学教学的一种最有效的科学手段。在教学 过程中采用学生实验,对学生的心、智、能起到统一开 发的效果。尤其是整个教学过程中以体验过程,掌握方 法,提高科学素养为主体,教师只是设计问题,提供材 料。学生在化学实验中参与越多,对化学的 “感情” 也就越深厚,他们亲自做实验比教师演示给自己看,观 察到的现象会更清晰,留下的印象会更深刻,使他们从 感性认识上升到理性认识,这样有利于促进他们的学习。 同时适当地增加实验次数,将易进行的演示实验改为学 生实验将可能会点燃学生的学习“激情”。

学生要掌握的化学实验技能主要包括:
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仪器和试剂的使用、培养学生熟悉仪器、 试剂名称、主要性能和使用方法、正确的 仪器连接与安装。 化学实验基本操作、试剂取用、称量、加 热、溶解、过滤、蒸发、结晶、蒸馏 简单化学实验设计 实验记录及处理等等。

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培养学生实验能力的措施
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创设良好的教学环境 ,努力创设化学实验室等 物质条件,并且积极进行教学改革、创增学生的 动手实践机会。要确保实验成功,教师应与实验 员密切配合,充分作好有关实验的一切准备工作 (1) 教师对实验内容要反复预试,掌握实验成 功的条件和关键。 (2) 教师应充分准备好仪器、药品和器材。 (3) 要求学生做好预习,做到明确实验目的, 搞清实验内容,并理解基本原理、操作步骤、实 验装置和注意事项,做好笔记。

培养学生实验技能要循序渐进
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技能的学习不是一蹴而就的是有阶段性的,它需 经历一个从初步学会到熟练掌握的过程。 现行中学化学教学大纲中,对化学实验技能提 出了三级教学目标,它们是: (1) 练习使用。 指能识别并知道仪器的名称,了解其用途和原理, 在教师的指导下,能使用和进行正确的实验操作。 (2) 初步学会。能识别并知道仪器的名称,了 解其用途和原理,会使用;能独立地进行实验操 作。 (3) 学会。能识别并知道仪器的名称, 掌握其用途和原理;能熟练.独立地使用仪器进 行实验操作;能够对化学仪器的使用和实验进行 评价。

促进化学实验技能的迁移
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与一般的学习一样,动作技能的学习也存在着迁移,即 已掌握的技能对新学习的技能会产生影响。这种影响有 积极的,也有消极的。在化学实验教学中,教师要防止 实验技能的负迁移,促进正迁移,提高化学实验技能的 训练效果。因为,虽然实验操作的方式和现象类似,但 此时的实验条件和操作目的却发生了很大变化。在化学 教学实践中发现,许多学生,甚至有些教师,也没有掌 握这一实验操作技能。遇到这种情况,教师就要首先研 究实验的目的.原理和条件等,然后通过对比,给学生 讲解清楚,对同一实验操作的方式,由于实验条件和操 作目的变化,有时是可行的.合理的,而在其他情况下 却是错误操作。这就要注意防止负迁移的产生。

(四)组织研究性学习技能

研究性学习(探究性学习)是指学生基于自身兴趣,在教 师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研 究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活 动。 改变学生的学习方式是新课程改革的重要目标之一, 《基础教育课程改革纲要》明确提出:要改变过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获 取新知识的能力以及交流与合作的能力。新课程力图使学 生从传统的接受式学习方式转向现代学习方式,现代学习 方式的主要特征是自主、合作、探究,它不是特指某一具 体的学习方式或几种学习方式的总和,而是“以弘扬人的 主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的,由许多具 体学习方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系 统”,研究性学习就是一种现代学习方式,由于研究性学 习具有现代学习方式的主要特征,因此它能使学生在潜移 默化中悄然转变自己的学习方式。

一、创设能帮助学生逐渐形成问题
1.评价导向 2.鼓励行为 3.形式多样 4.逐步实施

二、化学概念的研究性学习
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1.重视实验探究 2.其它途径

三、元素及其化合物的研究性学习

学生学习元素及其化合物知识的方法归纳起来有三种: 一是死记硬背,采用这种方法的学生不少,由于内容多却 零散,因此,这种学习方法是导致不少学生感到化学难学 而失去兴趣的原因之一; 二是掌握学习方法,即,要系统地了解一种物质应该包含哪 些内容、怎样学习,如,学生按如下内容学习:物质的组 成结构(包括物质类别、组成元素、微观粒子、化学式)、 性质(物理性质、化学性质,物理性质所包含的内容,化 学性质又包括有关反应的化学方程式及反应现象)、用途 (包括用途与性质的关系)、实验室制法(包括原理、仪 器、装置、操作步骤、收集方法、验证方法、验满方法)、 工业制法(包括原理等),由于方法本身就包含有许多内 容,所以能掌握这种学习方法的学生不多; 三是在掌握物质之间反应和转化规律的前提下,结合学生自 己的实验体验和生活经验,由一般到特殊,推断物质的性 质、用途、制法等,由于物质之间反应和转化规律本身就 是初中化学的一个难点,所以能掌握和运用的学生凤毛麟

四、化学实验的研究性学习
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一般而言,化学实验的功能各有不同:演示实验重在揭 示事实,附带给学生示范化学实验基本操作技能;学生 分组实验重在验证事实、练习实验基本操作技能以及通 过亲身体验增加感性认识;家庭小实验则重在巩固知识, 运用所学知识理解、解决生活中的一些实际问题。究其 本质,实验最重要的功能还是增强学生的体验,使学生 在亲身体验中学会、巩固知识与技能;在实验体验与所 学知识的比较中发现问题、思考问题、最终解决问题, 从而增强学生学习的主动性。 实验鉴别题的三种典型 题型,分别是:不限制试剂、指定试剂和不用其它试剂。

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传统教学方式有两种:一是教师讲实验。教师先给学生 讲解题型以及解题的方法,然后逐字逐句教会学生书写; 二是边讲边演示实验,以增加学生的感性认识,这种方 法较前者效果要好许多,由于学生看到了老师的操作和 实验现象,因此能较快地掌握书面表达方法,绝大部分 学生的表达几乎完美无缺。但是,这两种方法的结果是: 学生没有形成能力,因此只能模仿,而不能举一反三灵 活运用。原因在于:两种方法都忽视了学生的心理水平、 知识水平以及学生的实验能力。从鉴别原理方面讲,要 求学生熟练掌握物质之间相互反应的规律;从实验操作 方面看,由于学生实际参与实验的机会有限,所以实验 能力其实也有限,不可能如教师期望的那样强,而教师 以自身的水平和经验来要求学生,那么教与学双方就存 在着知识与体验的“鸿沟”,效果当然不好。加之后四 题代表了初中化学的很高要求,不仅要求学生具备较强 的实验能力,还要求有很好的知识基础,可见难度之大, 如果处理不好,往往会使中上等及以下水平的学生失去 信心。

建议
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1、 教师要准确定位 2、让学生明确意义 3、让学生掌握方法 4. 让学生体验成功 5. 注意学生的差异

在学习、总结、研究中不断提高
(1)坚持写好备课笔记中的"

后记 ", 对技能练习 中的成绩与问题及时小结记录 , 不时回顾阅 读 , 提高认识, 总结经验。 (2)坚持广泛阅读教学研究杂志和听课 , 从中收 集资料 , 获取教改信息 , 并动笔作 摘记或作读书卡片 , 丰富 自己。 (3)" 写" 是一种有效的学习与研究方法, 练习中 有点滴体会应及时动笔写成小块文章 , 适当时将 多块小文章提炼整理, 并进一步探讨, 写成教学论 文交流或投稿


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