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浅谈初中信息技术课教学中的分层教学


浅谈初中信息技术课教学中的分层教学
________论文

姓名:崔海霞 职务:教 师

职称:中学二级教师 联系电话:15135780917 邮编:042100 单位:临汾市乡宁县光华中学

2015/11/20

浅谈初中信息技术课教学中的分层教学
摘要:初中学生在生理发展和

心理特征上的差异是客观存在的,对信息技术的兴趣 和爱好,知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学 方法, 已根本不符合素质教育的要求。 分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法, 它能面向全体学生, 为学生的全面发展创造条件, 有利于学生信息技术素质的普遍提高。 关键词:初中信息技术 分层教学

分层教学是指教师根据学生的心理特点、学习水平和能力的不同,开展不同层面的 教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学习法指导,以达到全体学生全 面发展的教学目标。 一、 熟悉分层教学的理论 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊” , 即主张“因材施教,因人而异” 。 分层教学既是一种教学策略,也是一种教学模式,更 是一种教学思想, 它的核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 实行分层推进教学。 作为一名初中信息技术教师,实施分层教学,就要求熟悉学习理论,调和传统教学 理论与现代教学理论之间的对立的矛盾, 分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教 学理论统一起来,在保证教学效果的基础上克服班级授课制的某些固有的不足。 二、 把握分层教学的原则 1、面向全体的原则 在教学中,着眼点和着力点始终是面向全体学生,通过不同层次的教学活动,促进 每一个学生都得到发展, 促使每一个人都获得成功。 分层教学正是针对每个学生的差异, 为每个学生发展提供平等机会,把目光从少数人转向全体,把发展作为目的,考试只是 促进发展的一种手段。偏爱优等生,是绝大多数甚至全体教师容易做到的,而要做到厚 爱后进生,视他们为迟开的花朵,给予精心的哺育,却往往是不少教师不易做到的。在 信息技术的教学过程中,教师应该从各类学生的实际出发,承认各种原因产生多种不同 差异,保护学生的学习信息技术的热情,不断培养学生的学习兴趣和探知愿望,从而启 发他们自觉地学习,积极地思考,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的 学习方法,增强他们在整个学习过程中的内驱力。 2、主体性原则

学生的学习过程,应当是主动获取、主动发展的过程,而不是被动灌输的过程。教 学中要先确定好三类目标,然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求,尽量让目标 趋近学生“最近发展区” ,教法适应学生自身需要,评价因人而异,师生情感相互沟通, 因此,学生心里充实,学得轻松、愉快,主动性、积极性得到最大限度的发挥。人与人 的差异是客观存在的, 根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教学活动是符合 人的认知规律的。因此,在信息技术教学过程中不应该也不能够用统一目标要求所有的 学生。 在分层教学中, 对后进学生适度降低教学要求有利于调动积极性, 保护自尊心, 通过实施不同的教学活动,保证后进学生达到初中信息技术课标的基本要求,这是保证 教学质量的根本。 3、重视发展的原则 教学过程中既要看到差异,也要同时看到每个学生都有发展的潜能,要以发展的观 点看学生,有效地调动学生的学习积极性和主动性,以动态的观点实施分层递进教学过 程。对学生的分层也是一个相对运动的动态过程,分层是因材施教的手段,促进最优发 展才是目的。 因此,分层教学中层次的划分并非一劳永逸,教师要根据学生的在教学 中反映出的个体情况, 以及个体情况的动态变化, 掌控学生的分层标准以及教学各环节, 使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程,达到最优化发展。 三、层次化教学 1、教学目标层次化 确定教学目标要在分析学生的基础上,结合具体教学内容来确定,设置分层目标要 遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过课程 要求去学习”的原则,使目标层次与各类学生现有发展水平相适应,让不同起点学生都 有力所能及的目标。 2、课堂教学层次化 课堂教学是教与学的双向交流, 调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所 在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次 的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升 的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证 C 层在听课时不等待,A 层基本听 懂,得到及时辅导,即 A 层“吃得了” ,B 层“吃得好” ,C 层“吃得饱” 。此外还要安 排好教学节奏,做到精讲多练,消除“满堂灌” ,消除拖泥带水的成份,把节省下来的 时间让学生多练。

根据不同的学生选择不同的教学方法,对于基础差的学生应以模仿性学习为主,让 学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生,给其提出教学任务后,应采用 任务驱动的方法, 教师并不告诉学生完成任务的方法, 而是让学生自己去探索。 如在 “文 字编辑与排版”教学单元中,我讲解对文字进行修饰的方法后,布置学生练习。此时, 要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式,通过 设置出漂亮的版面,激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌 握一般方法基础上,充分发挥自己的想像力和创造力,制作出富有新意的作品。 3、设计分层次练习,使学生都有发挥的空间 分层次练习是分层教学的核心环节,对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检 测学习目标的落实情况有很重要的意义,也是分层教学的具体体现。那么在设计练习时 就要有难易程度之分,让不同层次的学生都能“各取所需,各有所获” ,对不同层次的 学生进行不同层次的考核,让各层次的学生都能体会到成功的快乐,激发了学生学习的 兴趣,也提高了学生对信息技术的应用能力 四、小组学习,共同提高 学生操作水平的差异是客观存在的,在机房中上课,学生一不懂就立即举手提问, 教师顾此失彼,但事倍功半,教师付出的努力并没有看到明显的效果。所以开展课外兴 趣小组,分层辅导,并在实际的课堂教学中把学生按层次分组,鼓励动手能力好的学生 帮助动手能力较差的学生,充分发挥骨干学生的带头作用,做“学生中的老师” ,可以 起到较好的教学效果。 总之,根据新课程的理念,分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习 目标要求,使每一层次的学生,甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高,使他们 每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。在信息技术课教学中实施分层教学,将有 效的解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾, 为学校的信息技术的教学提供 新的模式、注入了新的活力。


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