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结题鉴定


国家教师科研基金“十二五”规划重点课题 “中国特色学校创建与发展战略研究” 结题鉴定?评审书

课题名称:特色学校创建与小学生自立能力培养的实践与研究 子课题编号: CTF120539-15 课题负责人: 手 机:13 职务: 电话: 校 长 邮箱: @qq.com

工作单位:陕西省 研究起止时间:
2013.11----201

4.7.10

组织鉴定单位:“中国特色学校创建与发展战略研究”总课题组 鉴定方式:专家进行通讯鉴定 鉴定日期:

一、子课题组人员名单

序 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

姓名

职务 校长 教研 组长

手机

邮箱

对课题主要贡献 课题的策划实施 课题的任务分配 实验教师 实验教师 实验教师 实验教师 “学习自主”研究的负责人 实验教师 实验教师 “人格自尊”研究的负责人 实验教师 实验教师 “生活自理”研究的负责人 资料的收集与整理

二、科研成果论文(应含其学术价值和社会效益)
“特色学校创建与小学生自立能力培养的实践与研究”是国家教师科研基金 “十二五”规划立项课题,该课题于 2013 年 11 月开题,经府谷镇第二学区课 题组成员研究实践,获得了丰硕的成果,具有较高的学术价值和广泛的社会效 益。现将我们的一些做法及取得的成效简单汇报如下: 一、研究的背景和意义 1、课题的提出 在当今社会中, 大多数家庭都是以独生子女为主, 孩子是每个家庭的核心, 是家长的掌中之宝。随着社会的日益发展,家庭经济条件越来越好。家长对独 生子女的过度爱护,使之成了温室里的花朵,禁不起风吹雨打。学校与社会方 面也因为各方面原因,学生的自立能力还有待于培养,不会扫地,不会自己主 动的学校,对自己没有信心??由于孩子缺乏自立的能力,这严重阻碍了孩子 的全面发展。长此以往,这些孩子长大以后连自己照顾自己都将成为问题,又

怎能指望他们去照顾别人,更谈不上为祖国、为社会做出更大的贡献。这种状 况任其像现在这样发展下去,其造成的不利将会越来越大,因而这在我们当代 教育中应该受到高度重视,也是我们研究的重要方面之一。 2、选题的意义 针对这种现状,培养学生自立能力已是迫在眉睫,只有对学生自主学习、 人格尊严、生活自理等方面进行培养,才能为学生的一生奠定良好的基础,这 是必然的也是必须的。儿童教育作为人生教育的启蒙点,我们应该非常注重儿 童自立能力的培养,这为儿童将来的学习生活及自身发展有着良好的促进作 用,同时也对培养社会主义接班人有着重要意义。 二、研究的目标 1.通过对小学生自立能力培养的方法、途径、原则及家校作用的研究,推 进特色学校建设。 2.通过研究、实践,致力于培养学生“人格自尊,生活自理、学习自主” 的自立能力,形成学校鲜明的特色,不断推动办学特色的纵深发展。 3.让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人,充 分发展个性,发挥潜能,成为全面发展的人,从而使我校特色教育更上一个新 台阶 三、课题研究的内容及方法措施 1、主要内容 本课题主要是研究学生“人格自尊,生活自理、学习自主”的自立能的培 养,通过自立能力现状的调查,分析问题及原因。从问题入手,研究自立能力 原则、途径、方法及教师与家长在培养自立能力中的作用。 2、研究的方法、措施: (1)家校联合是实验的前提。现在的学生缺乏自立能力,很大程度上是 因为家长的过度溺爱和“全方位包揽”造成的,家庭教育对孩子很重要。培养 学生的生活自立能力,需要学校与家长密切配合,让学生在学校学的在家中得

到延伸。只有家长明白了这个道理,才能在家庭教育中注重对孩子这方面的培 养教育。 (2)增强学生的自立意识。转变学生依赖父母的思想,增强学生自立的 意识是关键。通过故事会、讨论、交流等多种方式,增强学生对自立能力的认 识。 (3)教给学生技巧增强自立能力。俗话说得好:“授之以鱼不如授之以 渔。”要让学生做到自立,必须让其明确自立的方法。学生不会预习,就谈不 上预习的很好;学生不会扫地,就谈不上把地扫干净??也就是说,即使学生 有了自立意识,如果缺少自立的技巧,就是想做也做不好。所以,我们还要让 学生学会具体的生活自立方法。 (4)树立典型进行榜样教育。心理学研究表明:榜样对学生行为的形成 和改变有显著的影响。给学生树立榜样,能加深对自立的认识,有利于增强学 生的信心,激起内在的上进热情,进而转化学生。当然,榜样作用的形成是一 个长期的过程。因此,在进行榜样教育时,不能只是说教,重于言表,流于形 式,而要尽可能在学生的身边找榜样,使榜样可亲可敬,而不会使学生有高不 可攀,似空中楼阁的感觉,从而达到榜样的激励作用。 (5)开展活动巩固学生行为。技能的形成是一个反复的过程,更应该注 意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒学生,使学生良好的习惯得 到不断的强化,逐步形成自觉的行为。同时在班内举行“自己的事情自己做” 和“我是小巧手”等比赛活动。 (6)最后在班内评选出本学期的“自立小能手”前五名。 四、课堂研究的步骤 准备阶段(2013 年 5 月——2013 年 12 月)主要工作是组建课题组,进行 实验教师培训,收集相关文献资料组织学习,对开展课题相 关的要素进行调 查,制定出了研究方案。 1.组建课题组 课题组行政负责人:

“人格自尊”的研究负责人: “学习自主”的研究负责人: “生活自理”的研究负责人: 2.加强理论学习和培训工作。 (1)结合学校课题的进度情况,组织实验教师学习与课题相关的理论知识 和理论培训(总课题组负责)。 (2)通过问卷、家访、谈话、等形式对全校学生自立方面现状的调查,并 撰写调查分析报告(课题组长负责 )。 (3)确定课题研究项目,撰写实施方案和实验计划,制定课题研究的管理 办法(课题组长) 实施阶段(2014 年 1 月---2014 年 8 月) (1)通过学习有关自立方面的书籍,结合学校学生的现状以及教师实际水 平,制定细化的研究计划。 (2)按照研究计划,实验教师从“人格尊严”“学习自主”“生活自理” 三方面进行研究,通过开展各项活动、观看视频、专题讲座,并让实验教师撰 写心得体会与经验交流。 (3)开展论文、心得体会评比活动,激发了实验教师的积极性。 (4)召开课题研讨会,总结前阶段课题研究的进展情况,对研究中存在 的问题进行整改,写出阶段性总结报告。 (5)收集和整理实验材料、数据、成果,为结题做准备。 研究总结阶段:(2014 年 9 月——2014 年 10 月) (1)撰写《特色学校创建与小学生自立能力培养的实践与研究》的课题工 作报告和研究报告。(课题组长负责) (2)做好结题工作,整理课题资料,形成成果汇编。 五、课题研究过程中的成果 1.建立了小学生自立能力培养目标体系。 独立自主性 自觉能动性 积极创造性

认 知

自学能力较强,能 自主学习,自我评 价,自我调控。 学习专注、自信, 个性有所显露 具备自主学习的基 本技能技巧和自觉 自立能力。

能主动参与各类活 思维活跃, 具有初步 动,会选择学习内 的创新意识和探究能 容和方法,目的与 力。 计划意识较强。 学习兴趣广泛,有 求新意识较强,勇于 强烈的求知欲和成 探索,不怕挫折 就感 有一些动手技能, 动作技能较熟练,具 有初步的发现和解 有初步的改进和创新 决实际问题的能 的能力。 力。

情 感 动 作 技 能 人 际 技 能

自尊、自主、自律。 尊人、合群、具有 有较强的合作交流和 初步的交流和竞争 协调能力。 能力。

2.摸索出了“自主学习——合作探究”的课堂教学基本框架。 “小学生自立能力培养的研究” 把建构自主学习课堂教学模式作为本课题 的研究重点之一。所有参加本课题的老师在主体教育思想的指导下,结合学校 的“三环节”教学模式,积极自主地构建“主动参与、积极交往”课堂教学基 本框架。 首先,建构自主学习课堂教学基本框架的原则。过去,教师在教案中,对 每篇课文都是提的“教学目标”,这样在教学中只强调了教师的“教”,而忽 视了学生自主的学和练,影响了学生自主能力的培养。如果我们能在思想意识 上和教案撰写中都能让“训练目标”取代“教学目标”,那就更有利于学生主 体作用的发挥了。这实际上就是要求我们改导“学”为导“练”。过去课堂上, 教师满堂灌,完全无视学生的自主性,积极性的发挥,学生完全处于被动的地 位。近些年来,虽提倡“导学”,也只强调教师引导、分析,而重视自主训练 始终不够。因此,只有改导“学”为导“练”,学生才会在自主训练中成为课 堂的主体,自主地思考练习,发展积极情感。 其次,以设计多种形式的能力训练为手段的训练原则。过去在课堂教学的

全过程中,教师往往采取的是单一的串讲,学生只听不做,学习效果不佳。使 用我校实施的新课改模式“三环节”后,让学生在课前有针对性地练习,教师 在课堂教学中设计多种训练方法,吸引了学生积极主动参与,课堂便可活跃, 而且学生能从多种训练中获取知识,提高了能力。 第三,形成小组合作学习的课堂教学组织原则。长期以来,我们的教学形 式一直是采取班级授课、老师集体辅导的形式进行,其信息交流的面狭窄,不 利于学生自主意识、合作意识和人际交往能力的培养。小组合作学习则能促进 学生自主性的发展,教师给予学生充分的自主活动和小组合作的时间和空间, 学生在个体学习的基础上,在小组、在班级进行交流,让学生充分发展思维, 进行相互交往,使课堂充满生机和活力。 3.学生各方面的能力有所提高 (1)自主学习。经过课题研究,参与者掌握了一些有效的培养小学生自主 学习能力的方法, 学生在个性化学习过程中, 自主学习的能力有了可喜的进步, 师生关系融洽,学习趣味增强,有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行 自主性探究,学生较之采用传统教学法时更为乐学。 (2)生活自理。学生的生活自理能力是需要经过长期的学习和磨炼而获 得的。从许多活动中,转变了学生依赖心理,增强了学生生活自理意识,锻炼 了学生的意志品质。 学生养成了自己能做的事自己做的良好习惯,具备了一 定的独立料理生活的能力。 六、课题研究成效 1.教师方面 教师在课题研究的过程中开始转变观念、努力改变了课堂教学方式、着眼 学生的发展,培养学生自主学习的能力,进一步提高教学的有效性。增强了教 师的合作科研意识,促进了各自的专业发展。 教学过程是学生认识客观世界的过程,是学生主体活动的过程。在这一过 程中, 教师能善于营造良好的学习氛围, 激发学生的求知欲望, 使学生 “乐学” ; 创造条件让学生充分参与学习活动,能注意学生的学法指导,培养学生自主获

取知识的能力,使学生“会学”;同时还要促使学生发展,使其“还想学”。 只有这样,学生的各方面能力才能得以提高,才能让学生获取主动的发展。 2.学生方面 通过对学生前期诊测,干预,前后对比,学生的各方面能力发生了一定的 变化:(1)课堂学习的积极主动性增强了;(2)养成了良好的学习和生活习 惯;(3)学生的审美意识、合作意识、问题意识、创新意识、能力意识等方 面均得到提升。 3.家长方面 对孩子看课外书重要性的认识有了一定的提高, 能够比较好的处理课外辅 导班与孩子读书的关系;努力给孩子创设一定的家庭读书环境,令人可喜的是 有的家长已经开始陪孩子一起读书。现在的大部分孩子,依赖性强,生活自理 能力差,以至于不能很好地适应新的环境。所以,培养孩子的生活自理能力至 关重要。通过学校里开展培养自立能力的各种活动,孩子在家里承担家务的自 觉主动性提高了,能主动要求帮父母打扫卫生,自己洗衣服,收拾碗筷等等。 孩子在做这些事情的过程中,做父母的再也不像以前那样包办了,孩子自己能 动手了,家长又惊喜又高兴,因为他们的孩子有进步了。既能学会做事情的方 法,又能体会到劳动的快乐,更能懂得“自己的事情要自己做”。多数家长都积 极配合,每天签好习惯评价表,督促学生坚持自己能做的事情自己做。每天通 过班级集体评价,引导学生逐步养成良好的习惯,班中逐步形成你追我赶的良 好现象。 七、课题研究反思 1.存在问题 在将近一年的课题研究中,我们取得了一些成果和心得,但我也清醒的看 到还存在的一些不足之处: (1)教师个人科研素质发展有待进一步提高。主要表现在研究积极性、 持续性不够,课题研究有脱节断档现象。科研能力需进一步的提升,课题研究 中常常处于被动的局面。

(2)小课题研究的理论指导还跟不上实践的需要,影响了研究水平的提 高。这就需要进一步重视理论学习,重视现代教学理论的普及与指导,从而使 新课程理念自然地融入到课题研究中。 (3)作为课题负责人,对本课题的研究带动示范不强。课题研究层次还 不够深入,课题研究方向过窄。在课题研究中,我对课题研究的重点和主要方 向不能很好的把握,导致在课题研究中过分关注教师科研能力的提升,然而对 学生自立能力的关注却显得有些薄弱,两者之间存在一定的落差,不能很好的 同步发展。通过研究,还发现在培养训练指导学生自立能力的策略和方法还缺 少一定手段,还有许多方面需进一步研究。 2.改进措施 我们总的体会是教师开展小课题研究,“要加强学习理论,要有分工又要 合作,求真务实,追求高效。” (1)课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程,而是必须用一定的 理论知识作支撑,通过理论学习掌握课题研究的方法步骤,理解课题研究的目 的意义, 控制课题研究的目标和方向, 学习教育教学理论和相应的研究技术等, 这是完成研究任务的基本保证。 (2)开展有效教学研究,除了必须重视理论指导外,还要注意借鉴和汲取 他人的成果,结合自己的校情加以改进,这是一个借鉴与创新相统一的过程。 俗话说,“它山之石,可以攻玉”。 (3 ) 时常请教专家。 专家有着渊博的知识和丰富的经验, 专家智慧的引领, 能给我们的研究指点迷津,明确目标,指明方向,从而促进课题研究水平的提 高。因此要主动接受专家的指导。 (4)必须注重合作。课题组成员之间要加强合作,良好的团队合作,可以 营造一种工作氛围,使每个队员都有一种归属感。如果能建立起相互依赖、相 互关联、共同合作的关系,就能达到整体功能大于局部之和的效果。 (5)要注重实践。课题研究不是一个纯粹从理论到理论的简单过程,“理 论的实践乏力,实践的理论疲软”,都是课题研究不能上水平、上层次的重要

原因。必须真抓实干,实现基本理论走向实践,实现理论与实践的完美统一。 在今后的工作中,我们依然会把教学和教研紧密相连,针对以上课题研究 中的一些现状,着力提升自己的教科研水平,力争研究的实际意义能得到更充 分的体现。自立能力培养是一个长期、曲折、反复的过程,是一个不断提高和 发展的过程,学生一种能力的形成,决非是一朝一夕之功即能达到的。因此, 应在“恒”字上下功夫,使学生由被动到主动,由适应到习惯,循序渐进,逐 步提高自立能力。 课题研究至今,我们受益匪浅:以“学生”为研究的对象,以“学校的活 动”为研究的载体,以“课堂教学”为研究的形式,探索了三者的结合点,来 培养小学生自立能力,从而使我校特色教育更上一个新台阶。实验教师中有多 篇论文选送省、市参与评比。在府二学区,特色教育已经融入到常规教育教学 和课程改革之中,扎扎实实地推进了素质教育的发展与提高。
三、单位意见

学校负责人(签字) 单位(盖章) 年 月 日

四、专家鉴定意见

鉴定组 组长(签字) 盖 章 年
中国特色学校创建与发展战略研究





总课题组制


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