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2012年福建省幼儿园新任教师公开招聘考试补充内容


教师职业道德 (1)教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容 )教师职业道德及其作用、 概念: 概念:是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所 应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品 质。 作用: 作用:人民教师作为人类思想文化的传播者,各种人才的培养者,对于传播人类文明,开发 人类智慧,塑造人类灵魂,影响人类未来起着重要的作用。教师的劳动,同社会进步、经济 发展、国家兴盛紧密相连。人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益,反映着整 个社会教师的利益,它对促进教师完成教书育人工作,陶冶学生的情操,推动社会精神文明 有着重要的作用。 一、师德对教师起着调节和教育作用 所谓调节作用,指教师道德具有纠正人的行为和指导实际活动能力;所谓教育作用就是教育 教师正确认识和对待教师的职业,认识自己对他人、对集体、对社会的利益关系应尽的责任 和义务,以及在此基础上形成的道德观念和判断力。 二、师德对学生起榜样和带动作用 榜样作用,在道德行为上,师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性。 带动作用,包括教师所起的带头作用,纽带作用和思想政治品质的教育作用。 三、师德对社会起影响和促进作用 1、对精神文明建设的促进作用 通过三个渠道表现出来:通过培养学生的优良品德而影响社会道德;通过教师参加各种社会 活动而影响社会道德;通过教师家庭生活和社会生活,促进社会主义新型人际关系的建立和 发展。 2、对物质文明的推动作用 师德是促进社会生产力发展的一个重要精神力量,因为教育是培养人的工具,而人是物质文 明的创造者,是生产力中起决定作用的因素,经过教育的劳动者是高素质的劳动者。这样的 劳动者有助于扩大再生产。在社会主义社会,教育以教育活动为中介,以自己的崇高师德为 重要教育手段,通过培养“四有”新人,发展社会主义生产力,完善社会主义的生产关系, 以推动社会主义物质文明建设。 3、对社会生活的影响作用。 教师道德是受社会经济条件的制约的,同时它对社会经济条件具有一定的反作用 基本内容: 基本内容:忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面。 (2)加强师德修养的途径、方法 )加强师德修养的途径、 一、提高师德修养的基本途径 理论和实践相结合,是教师师德修养的基本途径。师德修养不论是提高认识、培养情感, 还是确立信念、锻炼意志都离不开理论的学习、实践的锻炼以及互动提高。 1、加强学习,勇于创新。加强自身的学习,是教师师德修养的必要途径。正确的理性认识,是
自觉行动的前提,教师师德修养离不开科学的理论学习。古人云: “博学之,审问之,慎思之,明辨之, 笃行之。 ”其中的“学、问、思、辨” ,讲的就是通过学习与思考,提高辨别是非的能力。离开了科学发展 观的理论指导,教师师德必然会迷失方向。 第一,认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和科学发展观理论,不断从中汲取精神营养,提 高认识,树立科学的世界观、人生观和价值观,树立远大的社会理想。只有透彻地认识人生价值,深刻地 把握社会发展规律,真正“解放思想、开拓开放” ,才能摆正个人和事业的位置,正确处理义与利、奉献 与索取的关系,才能明确自身发展的方向。

第二,学习教育科学理论。教育科学是人类长期教育实践的概括和总结。学习和掌握教育科学理论, 有助于教师深刻的理解师德修养的必然性和合理性,从而提高履行师德修养的自觉性。 第三,学习优秀教师的模范事迹,在心中确立崇高的师德榜样,升华自己的师德境界。因为一切优秀 教师的道德实践,都是师德规范原理在教育教学活动中的具体化,具有鲜明、生动、形象的特点。教师要 像古人说的那样:见贤思齐,见不贤而内自省,一定会有益于师德品质的养成。如:魏书生、邱学华等模 范教师,他们立足本职工作全心全意为教育事业服务,学习他们的先进事迹,会使人的灵魂受到洗礼,思 想境界得到升华。

2、勇于实践,总结经验。实践是认识的基础,也是道德修养的基础。马克思主义认为: “人们只
有在改造客观世界的过程中,才能更好地改造自己的主观世界” 。事实证明,教师只有在社会实践中,才 能更好地认识到自己行为的是非善恶,认识加强自身修养的重要性,从而自觉地提高自己的道德水平。一 个教师的师德认识再深刻,师德情感再深厚,如不进行道德实践,其师德意志就无从谈起,更谈不上能养 成优良的道德习惯。教师在学习科学理论的同时,还必须积极参加社会实践,不断锤炼,不断进步,不断 升华。

3、互动交流,共同提高。在同一个学校,教师之间要相互学习、互相借鉴,强化团队合作意识,
择其善者而从之,择其不善者而改之;在不同学校,要求教师们通过互联网,校际之间协作互动、资源共 享,这对于教师更好地开展工作和更快地提高师德修养是大有裨益的。

4、内外结合,形成合力。加强教师职业道德建设,除了提高教师自身的主观积极性、自觉性外,
还要加强外在的监督和激励。对于忠于职守,职业道德高尚,教书育人效果好的教师要给予鼓励。引导和 鼓励教师之间相互学习、探讨、交流和借鉴,使教师好的工作经验和做法得到肯定和推广,促进教师向科 研型、理论型的高层次迈进,逐步形成一个相互配合、相互支持的良好环境。

二、师德修养的培养方法 1、解剖自己。严于解剖自己,认真进行自我批评,是提高教师师德修养的重要方法。教师师德修
养实质上是对自己高标准、严要求,不断克服自己头脑中旧的错误的道德观、教育观,逐步树立起科学的 道德观、教育观的过程。教师要认真开展自我批评,严格解剖自己,勇于承认自己的缺点和不足之处,时 刻对自己的品行进行反思,有则改之,无则加勉。同时还必须虚心听取别人的意见和批评,在别人对自己 的评价中,更好地认识自己,改造自己。当前教师要以新世纪的师德原则和规范作为自己的行为准则,以 社会、学校中的模范典型、优秀教师为榜样,追求高尚的道德情操。

2、慎独。 “慎独”是道德品质修养的最高境界,也是把教师师德修养推上更高程度极的重要方法。
“慎独”出于《礼记·中庸》“道也者,不可顺臾离也,可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹,恐惧乎 : 其所不闻。莫见乎隐莫显乎微,故君子慎其独也。 ”意思是说:教师要时刻检查自己的行动,警惕有什么 不妥的言行而自己没有看到,害怕别人对自己有什么意见没有听到。因此,一个有道德的人在独立工作无 人监督时,仍要坚持自己的道德信念,依据一定的道德原则去行动,小心谨慎的不做任何坏事,当然,我 们今天所说的“慎独”与以前的以封建道德为标准的“慎独”含义是不同的。我们所说的慎独是以科学的 道德为标准,他是教师师德修养的一条原则和方法。 “慎独”是教师良好的思想修养,要求学生做到的,自己先做到,在学生面前做到的,学生不在的地 方也能做到,在无人知道的时间和空间,更加严格要求自己。教师必须充分认识意志是教师自身修养的重 要保证,而“慎独”是锻炼意志的有效途径,教师自觉地纠正不良行为,不懈地同私心杂念作斗争,在自

我批评中磨练自己的意志,在独处时依然保持良好的品质。教师要达到“慎独”境界,必须经过长期艰苦 的努力, “勿以恶小而为之” 。正如苏霍姆林斯基所说: “一个人能进行自省,面对自己的良心进行自白, 这是精神生活的最高境界。

3、心理调节。人的心理活动,主要靠意识导向。心理失调正是人的意识趋向极端化的表现。心理
调节就是要调动自己的理智去遏制自己意识中某些不健康因素的极端化,从而恢复它的正常的导向作用, 以求得心理上的平衡。心理调节的主要方法有自振法、自警法和自宽法等。 在今天的信息时代里,由于刺激源的丰富多彩,教师的师德问题日趋复杂,作为当代教师必须加强学 习,勇于创新,及时总结经验,不断解剖自己和调节自己,争取达到“慎独”的境界,逐步适应时代的要 求,努力让自己立于不败之地。

》(2008 年修订) 年修订) (3)教育部《中小学教师职业道德规范》( )教育部《中小学教师职业道德规范》( 《中小学教师职业道德规范(2008年修订) 》全文如下: 一、爱国守法。热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯 彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方 针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。 对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈 相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧 视学生,不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培 养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标 准。 五、为人师表。坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规 范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵 制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。 潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。 (4)《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》 )《福建省中小学教师职业道德考核办法( 试行)》 )《福建省中小学教师职业道德考核办法 考核办法
教师职业道德考核与绩效考核结合进行。 (一)成立考核小组 学校要成立考核小组,负责本校师德考核工作的组织实施。考核小组成员由学校领导、相关科室负责人以 及教师代表组成,其中教师代表由民主推选产生,人数不少于考核小组成员的 50%。 (二)组织评议 学校考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议。 学生(家长)评议:以班级为单位,采取问卷调查等方式进行。班主任在本班评议,任课教师由考核小组

抽取所任教班级进行评议。 教师评议:以年级组或学科组为单位,组织教师对照师德考核内容要求进行自评互评。 (三)综合评定 学校考核小组根据学生(家长)评议和教师评议情况,结合教师平时的师德表现,对每个教师作出客观评 价,并提出考核等次意见。 (四)确定等次 考核拟定等次在本校范围内公示,公示无异议后确定教师师德考核等次,并在校内以适当方式公布。学校 考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见,考核结果存入教师个人档案。 教师对师德考核结果有不同意见的,可以向学校考核小组申请复核或向学校主管部门申诉。

考核等次
(一)考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。 (二)凡有下列情况之一的,师德考核等次定为不合格: 1.以非法方式表达诉求,故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序,损害学生利益的; 2.对教学工作不认真负责,上课该讲授的内容不讲授,留到课后进行有偿家教谋取私利的; 3.以获取利益为目的,推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的; 4.工作日未经批准在校外社会培训机构兼职、兼课的; 5.无正当理由,拒不承担班主任工作的; 6.在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的; 7.组织、怂恿学生考试舞弊的; 8.体罚或变相体罚学生,影响恶劣的; 9.歧视、侮辱学生,影响恶劣的; 10.在学校向学生宣传宗教的; 11.在学校散布反动言论,或向学生传播有害身心健康的思想和信息的; 12.组织、诱导学生参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的; 13.擅自组织学生参加校外集会或商业性活动的; 14.以盈利为目的,向学生推销或代购教辅资料和其他商品的; 15.向学生和家长索要或变相索要财物、收受学生和家长贵重财物的; 16.擅自停课、调课或请人代课的; 17.在课堂上吸烟或酒后上课的; 18.工作时间打牌、炒股、玩游戏的; 19.因违法违纪行为受到纪律处分的; 20.其他严重违反师德规范,造成不良影响和后果的。

考核结果的使用
(一)教师职业道德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“职业道德”部分的评价结果,按不低于教师绩 效考核 30%的权重计入教师绩效考核结果。 (二)教师职业道德考核结果作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重 要依据。 (三)师德考核等次优秀的,绩效考核才可评为优秀等次;对师德考核优秀者,在职务评审、岗 位聘任、表彰奖励时,同等条件下优先考虑。 (四)师德考核不合格的,绩效考核应定为不合格;师德考核不合格者,当年不得晋升职务、岗位等级, 不得评先评优,按有关规定扣发绩效工资,必要时可调整岗位。教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影 响的,应给予党纪政纪处分或者撤消教师资格、解聘。

★(2)蒙台梭利的学前教育思想 ) ①推崇遗传,重视引导儿童的自发冲动 ②教育必须与儿童发展的敏感期相吻合 ③注重感官教育 ④通过“工作”,使自由与纪律相协调 ⑤爱护信任儿童,细心观察和机智,及时地指导儿童 ★(3)陈鹤琴的学前教育思想 ) 。反对半殖民地半封建的幼儿教育,提倡适合国情的中国化幼儿教育 。反对死教育,提倡活教育 。提出幼儿园课程理论 。重视幼儿园与家庭的合作 。提出整个教学法 (1)我国幼儿园教育的性质 ) 我国社会主义制度的性质决定了我国各级各类学校教育机构的性质。 我国社会主义制度的性质决定了我国各级各类学校教育机构的性质。 (2)幼儿园课程内容的范围 ) 一、有助于幼儿发展的基本知识 二、有助于幼儿发展的基本态度 三、有助于幼儿发展的基本行为 (3)幼儿园课程实施的途径 ) 生活活动、游戏活动、 生活活动、游戏活动、教育活动 教育教学的途径: 教育教学的途径: 。专门组织的教育教学活动

。日常活动和生活 。学习环境 。家园合作 ★(2)幼儿园游戏的特点 ) 。游戏是幼儿自主的活动 。游戏无强制性的外在目的 。游戏伴随着愉悦的情绪体验 。游戏活动是在假想的情景中发展: ★(1)幼儿园教学活动的原则 ) 1、科学性和思想性相结合的原则及运用 2、直观性原则及运用 3、发展性原则及运用 4、活动性原则及运用 5、面向全体与因材施教原则及运用 6、启发性原则及运用 7、保教结合原则与应用 分两大类: (一)、直接指导法: ①言语指导、②动作指导、③情感指导 具体方法有:口述法、直观法、观察法、练习法、游戏法和情感指导法。 (二)、间接指导法 幼儿园常用的教学方法:观察、实验、参观、谈话和讨论、讲解和讲述、游戏操作等。 (2)幼儿园主题活动的特点 ) 其特点是打破学科之间的界限,将各种学习内围绕一个中心有机连接起来,让学习者通过 该单元的活动,获得与“中心”有关的较为完整的经验。 A、以整合的思路呈现课程,综合的反映各个发展领域的全部内涵。 B、体现“活动—探究”的教育思想,倡导幼儿通过活动获得多种知识和经验。 C、凸显“开放—多元”的基本特征 (2)幼儿园一日生活的组织 ) 科学合理的安排和组织一日生活。其中包括: 1、时间安排应有相对的稳定性与灵活性,既有利于形成秩序,又能满足幼儿的合理需要, 照顾到个别差异。

2、教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自 由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与,避免时间的隐性浪 费。 3、尽量减少不必要的集体行为和过渡环节,减少和消除消极等待现象。 4、建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。 12.幼儿园环境创设和利用的要求 . 一、根据幼儿的年龄特点创设与主题相关的环节。 二、根据幼儿园课程的特点,创设不同的结构环境 三、根据活动室的特点灵活设置活动区位置 四、投放材料要有计划、有层次 五、投放的材料要具可变性 六、能展示成长足迹的环境 七、变成品材料的提供为废旧材料的提供 (1)幼儿园与家庭、社区的关系 )幼儿园与家庭、 一、幼儿的教育离不开家庭 (一)家庭是幼儿成长最自然的生态环境 (二)家庭是人的第一个学校 (三)家长是幼儿园重要的教育力量 二、幼儿园教育需要社区的配合 (一)社会发展的要求,幼儿教育的必然 (二)社区对幼儿园教育的意义 1.社区环境的教育性 2.社区资源对幼儿园教育的意义 3.社区文化对幼儿园教育的意义 ★(2)幼儿教师必备的素质与能力 ) 教师必备的素质: 教师必备的素质: 一、职业品格:对学前教育事业的热爱与献身精神、热爱儿童、尊重集体和团结家长 二、基本文化素质:广博的文化基础知识、扎实的幼儿教育理论基础 三、较好的身体素质:体貌端正、身体灵活、精力旺盛且没有任何传染性疾病 四、个性心理素质:理智、刚毅、进取、灵敏、乐观、热情、勤勉、自尊、自主、善于调 节控制自己的不良情绪,并具备广泛的兴趣,避免幼儿受消极情绪的影响。 教师应具备的职业能力: 教师应具备的职业能力:

。观察力 。沟通的能力 。组织分组活动的能力 。创设与利用环境的能力 。开展家长工作与社区工作的能力 。自我发展的能力

心理学
★(1)学前儿童心理发展趋势 ) 幼儿心理发展的趋势是: 幼儿心理发展的趋势是: 1.简单到复杂:最初的心理活动只是非常简单的反射活动,以后越来越复杂化。这种发展 趋势又表现在两个方面: (1)从不完备到完备。 (2)从笼统到分化。

2.从具体到抽象:儿童的心理活动最初是非常具体的,以后越来越概括化。 3.从被动到主动:儿童的心理活动最初是被动的。心理活动的主动性逐渐发展起来。这种 趋势具体表现在以下两个方面: (1)从无意向有意发展。 (2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。

4.从零乱到成体系:儿童心理活动最初是零散混乱的。 幼儿心理发展始终遵循着上述趋势和路线进行。心理活动从笼统到开始分化;从具体到出 现抽象概括的萌芽;从被动到出现最初的主动性;从非常零乱到出现系统性的萌芽。这种 发展趋势贯穿儿童心理发展的各个方面。 答:一、3 岁前儿童心理发展的年龄特征 (一)、婴儿期(0~1 岁)
A、适应新生活,认识周围世界,开始与人交往。 B、动作为断发展,发展规律:从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作,从上部动作到下部 动作,由粗大动作到精细动作,从无意动作到有意动作。 C、心理活动的发生和发展,最初的认识活动的出现,认生是婴儿认识能力发展过程中的重要变化。掌握 语言的准备,情感的发展和最初的社会性萌芽。微笑是婴儿最初的社会性行为,婴儿对成人的依恋和对成 人的交往性微笑都是婴儿社会性发展的萌芽。

(二)幼儿前期(1~3 岁) 1~3 岁幼儿学会走路、学会说话的一个重要时期。

A、动作逐渐发展完善,学会自由行走,开始使用工具。 B、出现新的心理活动,会说话,3 岁左右是儿童掌握语音最基本的阶段,想象开始萌芽, 思维的出现。 C、独立性开始出现,独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步,是人生头两三年心 理发展成就的集中表现,也标志着孩子的自我意识开始出现。

二、3~6 岁幼儿心理发展的年龄特征
3-4 岁:生活范围扩大,认识依靠行动,情绪作用大,爱模仿。 4-5 岁:活泼好动,思维具体形象,开始能遵守规则,开始自己组织游戏。 5-6 岁:好学好问,强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特征。抽象思维 能力开始萌芽,开始掌握认识方法,个性初具雏形。 ★(1)学前儿童动作发展规律 ) ①从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作 ②从上部动作到下部动作 ③由粗大动作到精细动作 ④从无意动作到有意动作 (1)幼儿方位知觉的特点 ) 2~3 岁能掌握上下 4 岁幼儿能掌握前后 5 岁幼儿能掌握左右,方位知觉有跃进的倾向 6 岁的幼儿能完全正确的辨别上下前后四个方位,但以左右方位的相对性来辨别左右仍感 觉困难 7 岁左右才能一他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方向。 (5)幼儿想象发展的特点 P181 ) 答:一、无意想象为主,有意想象逐渐开始发展。 二、再造想象为主,创造想象开始发展。 三、想象有时和现实混淆。 儿童思维发展的趋势 儿童思维发展的趋势: 是由直观行动思维发展到具体形象思维, 最后发展到抽象逻辑思维。 (7)直觉行动思维、具体形象思维的概念与特点 P186 )直觉行动思维、 答:直观行动思维 是指以直观的,行动的方式进行的思维。 特点:① 思维依赖于一定的情境 ② 直观行动思维离不开儿童自身的行动。

具形象思维 指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维,即依靠具体事物的表象以 及具体形象的联想而进行的思维。 特点:①具体性 ②形象性 ③经验型 ④拟人性 ⑤片面性 ⑥固定性

(8)皮亚杰认知发展阶段理论 P190 ) 皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断 重构,从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段。 1.感知运动阶段(0~2 岁) 2.前运算阶段(2~7 岁) 3.具体运算阶段(7~11 岁) 4.形式运算阶段(11 岁至成人) 皮亚杰认为,所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段。认知结构的发展是一个连 续建构的过程,每一阶段都有独特的结构,前一阶段是后一阶段的基础。虽然不同的儿童会 以不同的发展速度经历这几个阶段,但是都不可能跳跃某一个发展阶段。在阶段的转折时期, 同一个体可能同时进行不同阶段的活动。 儿童依恋行为的类型? 童依恋行为的类型? 1、安全型 2、反抗性 3、回避型 是依恋中最好的依恋类型


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