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手绘线条图像——物象空间的表达


人美版 七年级 第14册《手绘线条图像——物象空间的表达》教案 2011-02-28 15:32 教材分析: 我们生活在一个物质世界,空间是物质世界的存在形式。我们生活在空间中,与周边所有物 体都发生着前后、左右或是上下的位置关系,这种关系可以清晰地表达出我们的视觉感受。 同样,多种多样的表达方式,可以超越视觉的局限,营造更广阔的空间。 教学重点:引导学生初步掌握物象与物象之间的

空间关系。解决方法:应用自制教具让学生 描述教具中物品的位置,使其了解三度空间的特点及与二度空间的区别,并应用于绘画中。 教学难点:景物的三度空间位置在纸上的表达方法。 解决方法:讨论、探究解决。 学生分析:学生学习兴趣浓厚,部分学生还做好了课前预习。但是,大多数学生的立体思维 能力不高。学习本课比较吃力,应重点辅导。 设计理念:通过游戏、小组讨论、集体讨论等方法。解决问题。并放在实践中去检验。 教学目标: 1、德育渗透点:培养学生学习美术的兴趣和爱好,充分认识“生活中处处存在美、关键要靠 我们的眼睛去发现” (罗丹语) 。 2、教学知识点:引导学生通过细致的观察,初步了解绘画过程中景物之间的层次关系,指导 学生运用绘画知识表现自己生活的环境。 3、能力渗透点:鼓励学生关注社会、关注生活,用自己的绘画语言去发现美、创造美。 教具准备:自制教具、风景画(数张) 、茶杯、瓶子、书本等生活日用品(数件) 教学方法:探究学习法 课时安排:2课时 教学过程: 第一课 一、欣赏导入 同学们好, 老师近日画了一张风景画, 大家想不想看一看? (老师展示风景画: 画中都分远、 中、近三种景) (学生惊叹,产生浓厚兴趣。 ) 二、讲授新课 师生初步探究物象空间的表达。 谁能用语言来描述一下这些画。 里边都有些什么, 都在哪里? (学生发言踊跃,通过发言初步意识到三度空间中上下、左右、前后的表现形式。老师对学 生的发言给予鼓励、肯定。 ) 学生:我也想画出这么美的画,可是我能行吗?(及类似的话) 老师:当然能行!自然界处 处存在美,要靠我们自己去发现,但发现后还要想办法把它用我们的画笔描绘下来。我们现 在就一起来学习如何画出美丽的景色好吗? 学生(齐声) :好。 三、探讨总结物象空间表达的方法。 那么,通过刚才的欣赏,谁说一下我们该如何描绘景物的上下、左右、远近呢? (学生开始 分小组边议论边发言,各抒己见。 ) (接下来,教师将各小组的讨论结果拿出来与全体学生共 同进行探讨总结。 ) (各小组相互取长补短,一起完善物象空间表达的表达方法。 ) (最后, 老师将探讨结果板书到黑板。 同时, 每种表达方法各拿出一幅作品让学生欣赏。 ) 学生看作品, 进一步系统的了解物象空间的表达方法 。 四、布置作业: 以教室或学生自己的居室为写生对象,画出房间内多件物体的空间位置和关系。 五、老师反思: 无论“表达主观理解的方法”,还是“平摆式空间表达方法”,这类个性化的空间表达作品很多, 有的也很有趣,这种画面空间的表达通常很原始、稚拙、天真,就是我们常见的幼儿画中对

空间的认识、理解与表达,非常幼稚可爱。这样的信息反馈多了,使笔者意识到一个问题, 我们的初一、初二、甚至初三的学生在他们的画面上反映出这种空间表达方法的时候,纯属 是下意识的, 根本不是为了给画面增加什么装饰性而有意识地运用这种个性化空间表达方法, 而是实属不能正确地描绘表达透视现象,中没有一个固定视点,电冰箱没有空间感、体积感 是显而易见的。中将家乡的金沙江画成瀑布,江岸护堤画成水库大堤,致使我们看到的金沙 江成了决堤的水库大坝。两图画面中存在的问题,显然是没有透视知识支撑所致。因此,通 过这课知识的学习,教师应给学生明确地指出那些幼稚、原始的图像空间表达方法,就一种 现象来讲,应该让它从此课后成为过去,而使自己对空间的绘画表达语言成熟起来。但就一 种个性化空间表现方法来讲,应该做到有意识地用,且采用得当,要有利于画面获得某种艺 术效果,否则,就会总是幼稚,更显无知。 板书设计: 手绘线条图像——物象空间的表达 三度空间——上下、左右、前后 二度空间——上下、左右 1、前后遮挡表现法 (大多数写生作品)前后、远近 2、平摆是表现法 (一些装饰画)下边近、上边远 3、透视的表现法 ( 《最后的晚餐》 ) 近大远小 4、移动式的表现法 ( 《清明上河图》 ) 视域广阔 第二课 校园写生 活动过程: 一、导入新课:风景画欣赏导入,激发学生兴趣。 (复习构图、透视知识) 同学们好,老师近日画了一张风景画,大家想不想看一看?我们先来看几张画,看看画的都 是哪里。 (老师展示自己在校园内写生的美术作品。 ) 学生(齐声) :想。老师展示风景画。 (边欣赏边发言:太美了! )学生惊叹,产生浓 厚兴趣。此时,学生探索美的兴趣被激发了出来。 老师:请用你自己学过的美术知识对这幅画进行评析。 学生发言踊跃,通过发言复习了透视、构图知识。老师对学生的发言给予鼓励、肯定。 老师:自然界处处存在美,要靠我们自己去发现和表现。老师继续展示自己在校园内写生的 美术作品。 学生(边议论边发言) :原来我们经常生活的校园画出来也这么美呀!我也要画一画我 们的校园。 (此时,学生探索美的兴趣被激发了出来) 二、分组活动写生、师生共同活动。 课堂外学生分组开始校园写生,老师组织、协调,师生共同活动。 三、课堂小结: 课堂内学生自我评析,老师适当点评总结。 (学生分组出示优秀作品,自我评析,共同欣赏。 老师组织、协调并进行总结。 ) 教学反思: 通过对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现,加深对校园丰富多彩的学习生活的 体验以及自己与同学、老师之间的和谐关系,培养学生热爱校园生活的情感,并了解对相关 环境、人物活动的最基本的造型语言和表现方法。校园写生课符合新课程理念,导入课题生 动自然,学生兴趣高涨,分组写生活动中师生关系融洽,绘画积极性高,课堂小结中,学生 发言积极、气氛热烈,使我感到学生思维活跃,语言表达能力强,对于学生的发言,给予肯 定,使每一个学生具有自信心,促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。通过这节课

我感到课堂教学,课堂都会有不同的情况发生,这就要求老师具有应变能力,使课堂教学收 放自如,以学生为本,充分尊重学生的成长需求、体验需求和选择的需求。


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