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初中学生幸福感评价指标体系探析




. 呀班动

初中学生幸福感评价指标体系探析
. 曹 飞

一 中小学生幸福感的内涵 从哲学传统看 , 幸福 ! 的概念可以归结
为两 种基 本类 型 : 快 乐论 与实 现论 快 乐论 认 为快乐 就 是幸 福 , 即把 欲望 的满 足作 为幸

学 生幸 福感 的评 价 指标 和标 准 , 运 用 恰 当 的 评 价 工具 和评 价方 法 , 对 中小学生 幸 福感 水

平进行价值判断的过程 二 中小学生幸福感评价的目的
我 们 旨在 通过 中小 学生 幸 福感 评 价研 究 明确 中小学 生 幸福感 的 内涵 结构 评价指

福; 实现论认为幸福是自我潜能的完美发挥
和 自身价 值 的最 大实 现 由此产 生两 种幸 福 此外 , 在 感 , 即 主观幸 福感 和心 理幸 福感

标 体 系和评 价标 准 , 开发 适合 中小 学 生 的幸
福感 评 价工 具 , 以便 于准 确把 握 中小 学生 幸 福感 水 平和 发展 趋势 把 和谐 社 会 的 目标 和

心理幸 福 感 的基础 上还 出现 了社 会幸 福感 的 概念 对 于主 观幸 福感 , 国内外研 究 者大 多

认 同 D en er 等学者 的观点 , 即指个人 根据 自 i 定 标准对其生活质量 的总体评价 ; 对 于心
理 幸福感 , R y f ( 19 5 ) 从 正面心理功 能 的角 t 9

以人 为 本的 科学 发展 观落 实到 教育 领 域来 研
究 如何评 价 中小 学生 的幸福 感 , 从 中发 现 不

同学 生群体幸福感 水平 的差 异及其影 响因素 , 为学 校 家庭 改 善学 生 的教育状 况 , 继 而提

度 对其 进行 了诊 释 , 认 为幸福 不仅 是获 得快 乐 , 而 且包 含个 体通 过 充分发 挥 自身潜 能达
到 完美 的体 验 ; 而 K e ye 在 测查 个 体社会 机 能健 康 的层 面又 提 出社 会 幸福感 的概念 , 即

高 中小学 生 的幸福 感水 平 提供参 考 , 为 营造 有利于提 高学生幸福 感的教育 环境提供依 据 ,
并 为探 索幸 福感 与学生 综合 素质 和教 育 质量 的关 系打下基础

指 由于个 人 能乐 观 自信 地发 挥 自己在社会 关
系 网络 和人 际沟通 中的作用 而表 现 出来 的积 极状 态 对于 中小学生 幸福感 !, 研究人员 多 以



初 中学 生幸 福感 评价 指标 体 系研 究

过程 与结果 本 文依 据评 价 目的 , 对 中小学 生幸 福 感 的 内涵 进行 分 解 , 并 从初 中学 生切 人 研 究 , 对其幸福感评 价指标体系进行初步探索 (一 )研 究思路 研 究初 中学 生 幸福 感 的构 成就 要参 照上 文提 到的三个主要概 念的结构 学 者 一致

主 观幸 福感 的概念 为基 础 , 再结 合 心理幸 福 感和社会 幸福感 的成 分进行研 究 本文认 为 ,

中小 学 生幸 福感是 指 中小学 生 以学校 生活 和

家庭 生 活为基 础对 自我 存在 状态 的 主观心 理
体验 , 是 由认 知 情感 等心 理 因素 与外部 因 中小学生幸福感评价 !是指 :

素交 互作 用 而形成 的一 种积 极 的主 观心理 体 验 由此提 出,

认 为 , 主观幸福感包 含情感和认知两个成 分 情感 成 分指 个体 在 实际 生活 中 的情 绪体 高兴 等 正 向情 感 和忧虑 悲

以中小学 生 为评价 信息 收集 对象 , 依 据 中小

验 , 分 为愉快

2 , ., ?.思 理 如 想论

g /

.

一 摹 钾尹
伤 等负 向情感 ; 认 知 成分 指个 体对 生 活质量 了问卷调查 , 问卷全部 回收并有效 , 主要使用 SP S 17 O 和A M o l . 2 进行数 据分 析 S . s 7 0
1 . 使 用探 索性 因子分析 , 在 众 多因素 中 找到初 中学 生幸福感 的主 要构成

的总体认知 , 即生活满意感 , 包括整体生活 满意感和具体领域的生活满意感 , 如对学习

同伴关系

健康 等生活领域 的满意感 R yf f

( 1 9 ) 提出心理幸福感的六个维度是 自我接 95 受 积极关系 环境控制 自主性 生活 目

根据方差解释率由大到小地选择前 1 个 0 因子(它们的累计方差解释率为 5 . 9 737% ), 分
别 为 同学关 系 正 向情 感 负 向情感 学习

标 和个人 成长 K e y s提 出社 会幸福 感 由五个 e

元素组成 , 即社会整合
献 社会 实现和社会和谐

社会认 同 社会贡

满意
合素质

自我价值

身体健康

家庭环境



学校满意和 目标 规划 , 相关结论有 :

笔者借鉴特质流派先驱之一雷蒙德 #卡
特 尔 使 用 因 素分 析 对人 格 结 构探 寻 的方 法 首先 确 定初 中学生 幸福感 是指 学 生对 学校 和 家庭 两 大生 活领 域 的主观 感受 , 并 将 其结 构 分 为情 感 和认 知两 个方 面 , 在 文 献研 究和 调 查 的基 础上 , 找到 可能构 成初 中学生 幸福 感

( 1 )对同学关系的满意度和正向情感是幸
福感 的两个重要 因子

( 2 ) 初中学生幸福感与家庭经 济条件和对 经济 状况 的满 意度 关 系不 大 有些 题 项 , 不

明确 属 于任何 一个 因子 , 说 明它们 意 义不 明
或与多个 因子相关 比如 我对 自己的家庭 经

的所有成分 , 其 中情感方面包括快乐等正向
情感 和 苦恼 等 负 向情 感 , 认知 方 面尽 量囊 括 了学 生 对 同学 关 系 学校环境 家庭环境

济状 况感 到满 意 !

家人 能保 障 我所有 衣食

住行 的需要 ! 等 , 这些 内容将从幸福感 的构 成
中删除

教师关注 优秀品质 休闲娱乐
满 意度

身体健康 学业成绩

目标规划

( 3 ) 制订 实现 目标 的计划 比 自我期望更关

自我价值 外界期望 诚信助人 生命活力 学 习压力等各方面的
因此 , 研 究初 中学 生幸 福感 评价 指

系到幸福感的大小 就 目标规划 !来讲 ,



能制 定切 实 可行 的计划 去 实现 阶段 目标 ! 和 我有 明确 的阶段 学习 目标 ! 是其 两个 主要 题
项 , 其次是 我 对 自己期望 很高 !, 后者 对幸

标体 系的过 程 就转化 为确 定 贴近 学生 生活 的 情感和认知 两个 领域的具体成分 (二 )研 究方法和过程 由于幸 福感 是 学生 的 主观 心理 体 验 , 再 根据评价指标体系的完备性 独立性和可操作

福感 的影响 明显小很多

( 4 )学生对教师和家长期 望的认知 (如 大 多数老师对我有较高 的期望 ! 和 家长对 我期 望很 高 !) 对幸 福感的贡献 不明显 这可能 是

性原 则 , 笔 者采 取 问卷调 查 法收 集数 据并 进 行 因素 分析 首 先按 照本 文研 究 思路 , 以 自 行设计为主 , 借鉴并改造 了国内 ?综合幸福感
问卷 %(M 咖 ple H 即piness Q ueston i n i a e r ,M H Q ,

因为外 界期 望对 不 同学生 来讲 或是 动 力或 是 压 力或 二者 兼而 有之 等原 因 , 由此带 给学 生
不 同的感受
2 . 明确 各 因子 的含 义 , 确 定其代 表性 的
题项(指标 变量)

2003 )和 6 个维度 的心理幸福感问卷中的部分题 项 , 形成共含有 9 个题 项的问卷 , 采用7 点式 4 计分 研 究小组 于 20 夕 1 月采取非 概率判 0 年2

本研究 使用结构方 程软件 A M o s 7. . 在 l o2

探 索性 因子 分析基 础上 , 通过 验证 得 出初 中
学生幸福感 的结柯 P . 7 , h 一u a 二 . % , = 0 5 C i sq r 3 9 e 6 df二 26,C F = . I 985,R M SE A = . 3, U = . 3 0 T 979 ) 在对

断整群抽 样方 法 , 从 初二年 级学生切人研 究 , 对北京市 6 所初 中 1 个班级的 53 名学生进行 4 5

/ 了口 2 切., 6 . 思 理 教 想 论 育/

模 型 的优 化过程 中 , 初 中学 生幸 福感 的关键 成分 逐渐 清晰 , 举 例如下 :
( 1 ) 学生对 自己成绩 的看法要 比成绩 的现 实状况更影响幸福感 成绩满 意 ! 在对 我对 自己的学习

的满 意度是影 响初 中学 生幸 福感 的重 要 因素 , 这 种 主观感 受要 比朋 友关 系 的现实 情况 对 幸 福 感 的影 响更 大 ; 并 且初 中生 客观 的交 友 状 况 是 该满 意度 的决 定性基 础 这 是 因为初 中

我在学业上很有成就感 ! 和 我

生 的朋友 关 系对 于发展他 们 的各 种心 理 水平 和情 绪 的稳 定性 是 非 常重 要 的 所 以关 注

的学 习成绩较 好 ! 三个题项 的分析过程 中, 后

两者逐 渐 被删 除掉

这 说 明 当学生 与 自己 的

引导和营造初 中学生 良好的同学关系 , 对提
升他们的幸福感至关重要
3 . 研 究过程验证 了初 中学生 幸福 感 是一
种积极 的主观 心理体验

过 去相 比感 受 到学 习进 步 时 , 而事 实上 并不
一 定取 得 明显 成就 , 也 不一 定 因为 客观 的成 绩较 好 , 只是 获得 自我满 足感 , 此 时他 们更 容易感 到幸福

( l 初 中学生幸福感 内涵研究及 因素 分析 ) 的结果都 表明 , 其本 质上是学 生的 主观感受 , 但这种感受基于学 生对生活和 自我客观现状的 判断 探索性因子分析 显示 , 主 观感 受和客观

(2 ) 与家长 的态度 相 比, 学 生对 家长 的感 受 与 幸福 感关 系更 大 个题项分别是
法!

关 于家庭 满 意度 的 四

家人理解我并经 常倾 听我 的想
大多数时候

家长经 常鼓励 和表扬 我 !

现实同属于一个 因子 , 而验证性 因子分 析逐步 删除 了客观性题项 , 即证 明了这一点 比如 ,

我喜欢家长的 教育方式 ! 以及 与家人 在一起 , 我感 到很有 乐趣 ! 结构方 程模 型提示 , 前两 个和后两个题项分别受不 同的因素影响 , 前者 是家长对待学生 的方式和态度 , 后者是学生对

对 身体健 康的满意度 中 ,

我对 自己身体健康 我的健康状况 良好 !

素质满 意 !是保留下来反映幸福感 的重要题项 , 而较为 客观 的现实状况 我很少生病 !
感 的影 响明显

家长的反应和感受 , 而后者与学生的家庭满意
感 明显相关 所 以对于心理水平 尚处于从幼稚 向成熟发展 的过渡时期 的学生 , 心理发展体现
出较强 的矛盾性 , 具体表现为反抗性与依赖性 并存 封 闭性 与开放性并 存 对初 中生来说 ,

我经常锻炼 身体 !和 我能保
这说明 , 幸福感 是 以学生主观

持健康 的生活方式 ! 则没有主观满意度对幸福

自定 而非来 自他人 的标准来 评估 , 即每个人给 出的评价结果可能相同 , 但他们 内心发生 的一
系列价值判断过程却可能各不相 同 ( 2 ) 初 中学生 的幸福感更加突 出一种积极

其幸福感并不简单与家长的倾听 表扬和鼓励
等 同 , 当然这些是必须 的, 还要看这些行为是 否让孩子感受到独立 尊重和 自主 , 总体 讲就

情感

虽然 D en r认为 幸福感 的情感部 分由 i e

是与家人在一起是否感受 到有乐趣 ( 3 ) 初 中学生对 同学关 系的主观感受 比客 观 的 同学关 系状 况更 影 响其幸 福感 探 索性

正 向 情感 和负 向情感 构 成 !, 但 他 同时 表 明 正 向情 感和 负 向情感相互 独立 , 并 非一维 的 两极 正 向情 感 的得 分并 非必然 预 示在 负 向

因子 分 析表 明 , 同学 关系 的 四个题 项都 对该 因子 有高度负荷 在验证性 因子分 析中 , 如 自己 果我 需要 , 我的朋 友们 都会 帮助 我 !

情感 上 的得 分 , 不 同变量 与它 们之 间 的相关 程度也 存在不 同 ! 笔者认 同两种情 感不是 同 一维 度 , 而且 本 研究 中探 索性 因子 分析 也显 示 负向情 感是 幸福 感 的重 要 因子 在 对 幸 福 !与 不幸福 !原因 的两个多选题的数据分析 表 明 , 幸 福 的反 面可 以是 不幸福 , 但 不 一定

有 了烦恼 , 一般可 以找 到朋友倾 诉 ! 和 我有 可 以信 赖 的朋友 ! 先 后被删 除 , 最 后保 留了 我 与 同学关 系很 融洽 ! 可见 , 对 同伴关 系

/ 2川 ., 6 思 理 教 想 论 育了了 /

也团愁留,
.

表 初 中学 生幸福感评价指标体 系
一级指标 标 二级指标 标 评价要素 素

情感体验 验

1. 正向情感 感 2. 负向情感 感

快乐, 放松 , 充实 苦恼 , 紧张, 沉闷

生活满意度 度

3. 总体生活满意度 度 4. 具体领域生活满意度 度

对过去的生活满意, 对现在的生活满意, 对将来充满信心 校 园环境: 对校园环境满意, 喜欢学校的生活 ; 家庭环境 : 喜欢家长的教育方式, 乐于和家长在一起 ; 教 师关心: 对老师经常关注我的学习和生活满意

自我满意度 度

5. 综合素质满意度 度 6. 目 标规划满意度 度

学业成绩满意, 优秀品质满意 , 同学关系满意, 身体健康满意, 目 标的制定与实现, 对自己的成长负责

就是痛苦 , 幸福与痛苦也是两个不同的维度
所 以 , 笔者更加倾 向对幸福感做 从零开始 !

是以学生为评价对象收集评价信息 , 并在此
基础 上对 学生 的价 值判 断进 行解 释 而形 成 自 己的价值 判断 分 析学生幸福 感 的影 响 因素 ,

的正 向计算和解释 , 而且作为积极情感 的幸 福感其教育意义和价值更大
(三 )研 究结果

目的是为了改进我们的工作
其 次 , 注 重发挥 评 价指 标体 系的 导 向作

初中学生幸福感由情感体验 度和 自我满意度综合构成

生活满意



幸福 感 首先 是学 生 的主观 感受 , 但 调 研

情感体验分正向

表 明 , 学 生 对 幸 福 的看 法 也 有 消极 的一 面 ,

情感 和负向情感 ; 生活满意度从纵向总体和
横 向具 体两 方 面 反映学 生与 自己密切 相 关的 外 界 生活 的关 系 ; 自我 满意 度指 学 生对 内在

比如 天天不上学 , 天天玩游戏 , 到死为止 ! 不 过这种观 点是受价值 观影响并 可 以改造 的 所 以 , 要 发挥评 价 指标 体系 的教 育 功能 , 引 导学生 的价值判断 , 培养学生 正确 的幸福观 另 外 , 对 幸 福 的追 求 并 不 排斥 暂 时 的 挫 折 , 要兼 顾 眼前 与长 远 , 服务 于学 生合 理规 划 人
生 , 实现学生全 面而有个性 的发展

综 合素质 的主观感 受及对 自我 发展 的控制感 初中生幸福感评价指标体 系如 表所 示 四 初 中学生幸福 感评价指标体 系的使用 幸福 感作 为 一种 积 极 的心 理体 验 , 它 的 提 出会强 化人 们对 学 生精 神状 态 的关 注 , 有 助 于学 生 的 成 长 与 发展 幸 福 感 一 旦形 成 ,

再次 , 从学生幸福感现状考察学校和区
域教 育 水平 初 中学 生幸 福 感评 价结 果 可 以

就会 对个体 的行 为与 人格 等 产生 渗透 性 的影
响 正 因为 幸福 感是 学 生对 学 校 家庭 自

群体 为对象 的质性描述或 指数 方式量 化呈现 ,
用于 客观表 明个 体 班级 学校 或 区域 学 生

我 的积极 感 受 , 所 以评 价学 生 幸福 感 的过程
也 是促 进个 体适 应 自我 活质量 的过程 首先 , 幸福 感 的主 观性 决 定 了学生是 评 价信 息收 集 对 象 幸 福感 本 身就 是学 生对 自 适应 社会 提升生

幸福 感 的水 平 或程 度

它在 学 生发 展水 平 客

观现实 的基础上融人 了学生 的主观 心理体 验 , 兼顾 了教 育 目标 中的情 感成 分 , 能 够 最终 为 改进教育状况并提升学生幸福感 服务
(作者单位 : 北京教育科 学研 究院基础 教 育科 学研 究所 , 北京 , 10 101) 0

己生 活质量 的评价 , 学 生本 人 以外 的评价 者
/ 了 2 , 口 6 # 想 论 育/ 2 ,, 思 理 教


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