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东周的纷争说课稿


《东周的纷争》说课稿
义务教育课程标准实验教科书岳麓版历史七年级上册第二单元第八课 湖南省吉首市第二中学 潘益民 联系地址:湖南省吉首市第二中学 联系电话:07438225832 邮编:416000 一、教学背景 1、 内容分析:本课的主要内容是学习春秋五霸和战国七雄以及它们的地理位置。 2、 地位与作用:本节课在教材中处于非常重要的位置。因为春秋时期是我国奴隶社会的瓦

解时期, 战国时期是我国封建社会的形成时期, 所以本节课它起着一种承上启下的作用。 3、 重点:齐桓公称霸是本课的重点。因为齐桓公是春秋时的第一个霸主,他为什么

能称霸?学生弄懂了这个问题对于后面相继出现的各霸主的理解就能迎刃而 解了,所以齐桓公称霸我把它作为本课的重点。 4、 难点:春秋争霸所起到的历史作用是本课的难点。因为七年级同学的认知水平是有 限的,他们只会认识到战争给人民带来了灾难和痛苦,而对在当时特定的历 史背景下战争对促进民族的融合、 有利于地区的统一的认识是有一定难度的, 所以我把春秋争霸所起到的历史作用作为本课的难点。
二、教学目标 1、过程与方法目标: ①搜集、讲述有关的历史故事。 ②分析、讨论齐桓公最先称霸的原因。 2、知识与能力目标: ①通过识读本课的地图提高学生识读历史地图的能力。 ②通过讨论、分析、讲故事等方式培养学生归纳和表达能力。 3、情感态度与价值观目标: 通过齐桓公“不计前嫌” 、晋文公“退避三舍”越王勾践“卧薪尝胆”等故事,培养学生 宽容忍让、诚信、坚毅等优良品格。 三、教学过程及方法分析 本教学过程的设计体现了“自主探究学习”为主要任务的理念,体现了以知识为载 体,思维为主线,能力为目标的原则。 基于这种教学理念,整个教学过程按以下流程展开: 温故知新 →→ 引入课题 一 温 故 知 新 引 入 课 创设情境 → 探究问题 巩固练习 →→ 提高技能 畅想天地 趣味游戏

讲故事:烽火戏诸侯 问题 :东周是哪年开始的? 回答 :公元前 770 年,周平王迁都洛邑,东周 开始 讲解: 东周分春秋和战国两个阶段, 春秋是从公 元前 770 年到公元前 476 年,战国是从公元前 475 年到公元前 221 年 问题:东周这一段历史的主要特点是什么呢?

设计意图:复习与本课相联系的 旧知识,起到一种承上启下作用 让学生尽快进入到课堂学习角色 中来,同时提出新问题引入本课题 方法:主要用讲解法,理由是这 是教材没有的和学生不知的的知 识。







(一) 春秋争霸 1、春秋争霸的原因 史料探究: “平王立,东迁于洛邑,辟(避) 戎寇。平王之时,周室衰微,诸侯强并弱,齐、 楚、秦、晋始大,政由方伯。 ” ———《史记·周本纪》 结论:周室衰微,诸侯强并弱 实质:诸侯国之间为争夺土地人口和别国的支 配权力展开的斗争 2、第一个霸主——齐桓公 讨论:齐桓公最先称霸的原因? ① 齐国盛产鱼盐,是东方大国。 ② 任用管仲为相,国力大增。 ③ 运用“尊王攘夷”的谋略,提高了齐国的地 位 讲故事: 请学生讲齐桓公不计前仇、 重用管仲的 故事 齐桓公霸主地位确立的标志是什么? 公元前 651 年,召集诸侯“葵丘会盟”。 3、晋楚争霸 探究:晋文公是怎样称霸的? 方式:看图说史 ① 重耳流亡 ② 楚成王的礼待 ③ 晋军退避三舍 ④ 城濮之战 ⑤ 晋文公终成霸主 4、吴越争霸 看图说史:勾践卧薪尝胆 史料分析: “越十年生聚,而十年教训,二十年 之外,吴其为沼乎! ”——伍子胥 5、春秋五霸 问题:春秋五霸指的是哪五霸? 一种说法: 齐桓公、 晋文公、 楚庄王、 吴王阖闾、 越王勾践 拓展:请同学找出五霸的地理位置 另一种说法: 齐桓公、 宋襄公、 晋文公、 秦穆公、 楚庄王。 (师补充)

方法:史料分析 设计意图:1、采用史料让学生穿越 历史时空,更能感知历史,贴进历 史。 2、通过史实再来认清本质更具说 服力。



方法:分组讨论、讲故事 设计意图:1、强调第一个,树立其榜 样作用,突出教材重点。 2、采用讨论的方式主要是注重探究式 学习,培养学生要养善于同他人合作, 同时也培养学生综合、概括、归纳能力。 3、通过故事培养生宽容忍让的情感态 度价值观,提高其口头表达能力





方法:图文史料结合分析 设计意图:1、通过看图说史的方式 让学生在原有认知水平中展开探索, 培养学生阐述、表达能力。 2、培养学生分析材料能力同时,培养 学生学习历史人物的优秀品质(坚毅) , 增强承受挫折、适应逆境的能力,激励 其奋发向上,树立正确的人生观。





方法:识图填图 设计意图:1、培养学生识别和使用 图素的基本技能。 2、培养学生在对人类历史文化认同感 的同时, 也使之明白在学术上对同种问 题可有不同的观点, 从而培养学生多角 度多思维的看待问题



思考讨论:6、争霸战争的影响 春秋时期的争霸战争给人民带来了灾难,但 诸侯国减少, 各民族之间交往增多, 客观上有利 于国家走向统一。 (二) 战国七雄 1、 战国七雄的名称及方位 口决:齐楚秦燕赵魏韩、东南西北后中间

方法: 在生讨论的基础上师采用假设逆 向思维来进行补充。 设计意图:用反证的形式来突破难点, 便于学生理解。 设计意图:1、进一步增强识别和使用 历史图表等基本技能, 形成用图表形式 陈述历史问题的能力 2、采用口决形式言简意赅便于理解 方法:看图说史 设计意图: 通过收集资料后能对历史现 象进行初步的归纳、根括,并做出自己 的解释 设计意图:掌握本课重要的历史知识, 让学生检查自己的学习结果,感受自己 的成长与进步,提高学生的自信心,也 为教师了解学生的学习状况,改进以后 教学,实施因材施教提供依据



2、 著名战役:马陵之战、长平之战 请学生观察《马陵之战》 《长平之战》两幅图结 合史实来讲故事。 1 选择题①、春秋时期最先称霸的是( ) A、楚庄王 B、晋文公 C、齐桓公 D、越王勾践 ②、下列战役发生在春秋时期的是( ) A、马陵之战 B、城濮之战 C、长平之战 D、桂陵之战 2、填图题:要求学生在图上填出春秋五霸及战 国七雄的名称。 成语接龙:说出与本课相关的成语 (与本课相关的成语有) : 不计前嫌 退避三舍 卧薪尝胆 朝秦暮楚 纸上谈兵 围魏救赵 完璧归赵 负荆请罪 图穷匕见

三 巩固 练习 提高 技能

四 畅想 天地 趣味 游戏

设计意图:1、加强与其它学科的联系。 2、拓宽学生知识面,激发其学习兴趣, 理解并热爱中华民族的优秀文化传统, 培养爱国主义情感。

四、有待深入思考的问题探究:对春秋争霸与战国兼并战争性质的认识。 春秋争霸是奴隶主贵族争夺土地人口的战争 战国兼并战争是地主阶级争夺土地人口的战争 五、教法学法分析 本课在教法上突出了三个特点 1、动(师生互动) :老师通过多媒体呈现问题情境,给学生足够时间亲自动脑、动手、 动口参与教学,共同探究问题,感悟历史的发展过程。 2、活(方式灵活) :通过多种教学方式,使学生掌握本课历史知识,同时还上升为各 种能力的培养、思维的培养和正确人生观的培养。 3、引(适当引导) :在教学中基于学生的认知水平,教师在学生思维受阻的地方,通 过层层铺垫,给予必要的引导,做到“引而不灌”,教师的引是为学生更好地学。 交换一个苹果,各得一个苹果;交换一种思想,各得两种思想。我的说课到此结束,谢 谢大家,不足之处敬请批评指正!


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