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解维国《温柔地对待每个孩子》


温柔的对待每一个学生
有这样一个真实的故事, 教育家陶行知先生留给我们的一个非常经典的教育 启示: 他在任育才学校的校长时, 有一次, 看到一个男生拿起砖头砸另一个同学, 就急忙将其制止,并责令他到校长室听侯处理。等陶行知先生回到办公室时,那 位男生早已等在那里。陶先生掏出一块糖给他,说: “这是奖励你的,因为你按 时来了。 ”接着,陶先生又掏出一块糖给他,说“这也是奖

给你的,我不让你打 人,你立即住手,说明你尊重我。 ”这位男生将信将疑地接过糖。陶先生又说: “据了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感。 ”于是,陶先生掏出 第三块糖给他。这时,男生哭了,他十分内疚的说: “校长,我错了。同学再不 对我也不能用砖砸他。 ”陶先生高兴地拿出第四块糖,说: “你认错,我再奖你一 块,我的糖分完了,我们的谈话也该结束了。 ”这个故事给了我震撼般的感触, 原本似乎该是疾风暴雨般地严厉“训斥” ,最后却以这样“温柔”的方式结束了, 却又获得了极佳的教育效果。 读完您是否也有相同的深切感悟呢?为师者,首先应当是一位“人师” 。诚 如陶行知先生曾说过: “千教万教,教人求真;千学万学,学做真人” 。为人师者, 就必须以人为本,善待学生,去温柔的教育学生。 小学生由于未成年,思想还不成熟,所以,有时犯错误是难以避免的,但如 何正确对待学生的错误,则是我们广大教师所面临的一个重要课题。 过去有许多教师对待学生的错误常常采取简单粗暴的态度, 动辄训斥甚至于 打骂,虽然这种方法简单易行,短期效果比较明显,但它容易使孩子失去自尊, 失去自信, 容易使孩子形成性格上的懦弱与行为上的盲从,这对于他们的成长是 极为不利的。所以,对待学生的错误采取简单粗暴的态度是极不科学的,也是极

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为错误的。 另外,读了《班主任工作漫谈》的朋友知晓,魏书生的管理方式也给我留下 了很深的印象。学生犯了小错,可以让他当众表演一个节目。可以是唱一首歌, 喜欢讲话的同学,也可以是讲一个故事,还可以是朗读一篇文章。这样,可以让 学生通过一次难忘的表演来记住自己的错误。学生犯了严重错误,不是让他写简 单的检讨书或保证书, 而是让学生写清犯错过程, 写清心里所想的说明书, 这样, 比老师告诉他别这样别那样要好得多。我觉得这种“快乐式处罚”值得尝试。它 避免了师生间矛盾的尖锐对立, 淡化了学生的逆反心理,采用一种比较柔和的手 段,使得学生能够心服口服,从另一角度起到了促使学生增强自信、改正缺点的 作用。 我感触到作为老师要开阔胸襟,笑对人生。一想想作为年轻教师的我们是否 每天都以很愉悦地心情去对待守望着你的孩子们呢,其实,在孩子看来,老师就 是一个导航,老师就是一个演员,老师就是他心灵上的调和剂,甚至老师就是他 在学校里的天。一位老师应该积极乐观,笑对人生,容易使学生受到感染,容易 使学生性格开朗、乐观。笑对人生,是为了学生,也是为了自己。更要学习魏老 师的那种事业心、责任心、爱心、积极面对人生的态度等内在的精神,我想,今 后,我一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、进取”的良性关系, 使学生树立起真正的主人翁意识,努力使班级文明之花盛开。当我们用永驻的童 心、 赤诚的真心去爱每一位学生时,我们就会消除“火爆” ,减少“急躁” ,以“温 柔”的方式去开启和诱导他们,而也只有这样,我们才会让每一位母亲放心地把 她的孩子教到我们教师的手上。 智者,聪明,有智慧,有勇有谋,为智,大智若愚乃智,真爱无痕亦智.然而,面对一

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个个活泼好动的小学生 ,看着一张张稚气未脱的脸 ,聆听着一颗颗纯真无邪的心 , 有时,给他们一个温柔的等待,也不失为一种智慧。 在忙碌、烦杂、甚至让你很恼火的工作之余,如果也有时间能听听、看看这 些你认为原本就是真理的话语,或许也会别有一番心得吧。.在我们所带的班级 中,也有很多棘手的学生,有很多你可能认为无药可救的学生 ,面对他们的种种 '' 顽疾'',我们该如何去唤醒,如何去转变,如何去征服呢? 对于一些孩子身上的通病,并不是一朝一夕就能改过来的,他们需要时间 来打磨与历练. 作为他们的老师,急功近利只能火上浇油 ,让他们失去对学习的信 心,为什么不多给他们点时间呢?给他们多一点的时间,能让他们完成老师的任务, 给他们多一点的时间 , 能让他们重燃对学习的信心 ,给他们多一点的时间 ,让他们 看到自己光明的前景,何乐而不为呢? 没有大声斥责,没有泪雨如泉;没有横眉冷对,没有战战兢兢;冷静的思考, 天真的笑容,坦诚的谈话,智慧的处理,让一切归于平静.揣着一颗博大的爱心在课 桌间穿行,真的需要学会以大智的爱给予温柔的征服,让它如同春光轻轻吻住花蕾, 让心之花瓣幸福地次第舒展,让暗淡的日子从此被点亮,让怠慢的脚步从此有了快 乐前行的理由. 是的,''生命需要唤醒''.诚如不同元素的燃点不同,不同学生的内心世界也不尽 相同,作为教师,要体会学生内心世界的最大丰富性 ,努力寻找,拨动每个孩子心灵 深处那根独特的弦, 将其唤醒 ,从而让每个学生都能拥有健康的心态 ,健全的人格 和自信的人生. 美国哲学家威廉· 杰姆斯曾经说过: “人性最深的需求就是渴望别人的赏识。 在新课程改革的今天, 教师在教育过程中更加注重自己与学生的情感的构建,给

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予学生充分的爱,慢下脚步,温柔地对待学生,要与学生拉近距离,建立起一种 情感的纽带!充分尊重学生的人格,平等、公正的对待每一个学生。 我班有一个叫康熙的孩子,皮肤白白的、胖胖的、胖的不愚蠢却一脸的天真 可爱,不善言谈,却总会傻傻的亲切的笑,性格内向却善良至极,如果你不谈到 他的学习, 他也是一个可爱的孩子。 但他就是上课不集中注意力听讲, 经常走神, 还搞小动作,有时还会莫名其妙的发出声音,不按时、按质完成作业,考试每次 都挂“红灯”的学生。 我刚和他接触时,就感觉他的表现就很糟糕。比如:我讲课的时候他手里是 必需得有一个或多个小玩具的, 偶尔抬起头听听课, 有时候不爱听就埋头玩东西, 刚开始教他时我还是比较耐心的, 和他说上课要注意听讲, 否则成绩会变得很差, 他只是似听非听;平时作业长期是不交,即使交上来不是完整的作业;上课时, 不认真听讲,总是打扰其他同学,有时候自己还会莫名其妙的发出声音来;下课 了,他和同学之间总是闹矛盾,经常听到同学们来告他的状。遇到这些问题,我 严厉地批评他,他也不听。后来当他出现各种各样的问题时我还是加以批评,多 次批评之后,总是不见好转。而且他的脾气因为我的批评越来越坏了,犯错时, 我让他站起来,他怎么也不站,然后我就问他: “你为什么不站起来?”他也不 回答,见他不语,我就更生气了,严厉地说: “你到底要干什么呀?”他低着头, 抿着嘴,就是不回答。对此,我继续说: “你用眼睛看着我,你要干什么?”他 眼睛东张西望,也不看我,也不怕我。我实在拿他没有办法了,对他置之不理。 事后我静下心来想一想,自己也有不可推卸的责任。 现在我尝试改变以前的教育方法,课堂上,我把一些简单的问题留给他,回 答正确时,然后再加以表扬,给予鼓励,回答不上来时,我还鼓励他要多大胆的

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说出自己的想法和思路,错了没关系,而且让全班同学给他掌声,当他坐下时, 我分明感到他嘴角一丝不被人察觉的微笑。时间一久,我发现他上课时做小动作 的次数少了,喜欢回答问题了。课后我利用课余时间走到他身边给他讲讲题、给 他补补不会的竖式计算,有时候摸摸他的头,和他一起做游戏,谈谈心,让他感 觉老师是喜欢他的, 消除他对老师的恐惧。我还让班上性格比较好的学生带着他 一起玩,在玩耍中潜移默化地熏陶他的内向性格,让他活泼起来。就这样,我还 坚持写信给他,在信中我鼓励他、表扬他、说我喜欢他,并告诉他我都喜欢哪些 事情,还告诉他自己身上有哪些优点,告诉他怎么做老师和同学们就喜欢他了, 他回信告诉我不会让老师失望的, 一定慢慢地改正自己的缺点。 我鼓励他慢慢来, 不要着急,老师和同学们都会帮助他的。看到他的回信,我非常欣慰,而且更坚 定了我的信心。 教育不是一天两天的事情,也不是一次两次就能解决的。只有 坚持不懈的关注他,帮助他分析原因,提出建议帮助他改正,他才会有所进步。 我们教育的职责就是引导学生发挥潜能。学生成长的路上,有了周围的人不 断 “加油”声的鼓励,他就会在跌倒后,勇敢的、充满信心的站起来,继续向 前拼搏。 师生之间的“心理交融”是教育活动得以顺利进行的重要条件,连接师生心 灵的桥梁是彼此之间的 “爱” 。 班级像他这样的学生还有很多, 一味的简单粗暴, 只会在他们幼小的心灵上留下阴影。 我们必须有一颗爱心,温柔地充满热情地 去关心学生。只有热爱学生、设身处地的理解学生,帮助学生,才会从各方面了 解清楚学生的情况,才能使学生积极、主动的去接受教育。当然,通过交流也会 促使教师更加努力的工作,并从中体会到一种特殊的“幸福” 。做教师要学会用 心、用爱去浇灌自己的学生,充分表扬和肯定学生的点滴进步,每个孩子身上都

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蕴藏着不可估量的潜能。 慢下脚步,温柔地对待学生吧,让他们轻松轻快地成长。

作者姓名:解维国 通讯地址: 北京八中固安分校 邮 编: 065500

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