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高中数学差异性教学论文


高中数学差异性教学浅谈 【摘要】在课堂教学中关注个体差异与需求的不同,确保让每一 个学生在课堂教学中受益最大化,就需要正确处理好课堂教学目标 的统一性和学生个体差异性问题,这是事关整个教学目标的实现, 也是新课程实施以来许多教师思考和研究的问题。本文拟从差异性 教学的内涵、客观性来探讨如何实行差异性教学。 【关键词】高中数学差异教学 《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出, “在教学过程中,教师 应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创 设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养 学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发 展。 ”因此,每一位老师需要承认学生个体差异的客观存在,不 能用同一尺度、统一标准和同一模式去开展教学,要学会掌握“差 异性教学”方法来处理好以班为单位教学的划一性、教学目标的统 一性和学生差异性问题。 一、差异性教学的内涵 什么是差异性教学?美国学者戴安·赫克斯在其所著的《差异教学 ——使每个学生获得成功》中指出: “实施差异教学意指教师改变 教学的速度、水平或类型,以适应学习者的需要、学习风格或兴趣” 【1】 。我国学者华国栋的《差异教学论》一书中对其定义为“在班 集体教学中立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促 进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学” 【2】 。美国汤姆林 森在其《多远能力课堂中的差异教学》一书中指出: “差异教学的 核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同 的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结 果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。 【3】 ” 由此,可以得出,差异教学就是立足于受教育者个体的差异,满 足个体需求的差异性需求,促进个体在自身原有基础上获得自大程 度的发展,实现教学管理目标的最优化。 二、差异性教学的客观性 个体差异是指个体在成长过程中,因受遗传与环境的交互影响, 使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。加 之高中阶段学生的心理属于不成熟、不稳定,尝尝是勇敢与懦弱、 高傲与自卑等并存的复杂心态表征交互影响,学生的个人禀性、兴 趣爱好、认知水平的状况也是呈现出多种多样的差别。差异是每一 个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态,它是一种客 观存在【4】 。因此,无论教育者如何施以爱心和智慧,他所教导的 学生们最终仍然会表现出极大的差异性不同,这是每一位教育工作 者都无法回避的现实问题。 此时,对于学生理性思维要求更高的高中数学课堂教学的授课者 来说,就要从以前只重视智育转变到注重和谐发展的教育观、由以 教师为中心转变到学生独立自主的学生观和人人成才转变为人人 成功的人才观中来,正视差异、利用差异,用到差异性教学方法消 除差异,给予受教育者获取教学效果的最大化。 三、高中数学差异性教学对策 1、设计差异性课堂教学。在教学目标统一的情况下,针对不同类 型的学生设计不同的知识和能力要求。数学课堂教学中要求不宜过 高,层次落差不宜太大。如在讲“函数的概念”这一节课时,可设 计如下一组问题: ①如何定义函数的? ②函数由哪三个要素组成,与映射有何关系? ③如何理解“自变量 x 有一定取值范围?” ④怎么解释“因变量 y 有确定的范围与之对应”? ⑤ x、y 的取值范围可分别构成集合吗? 在讲解函数的另一种定义后,再提问: ⑥ 函数记号是什么? 课堂教学上,让学困生回答问题①②,中等生回答问题③④⑤, 学优生回答问题⑥。通过提问分析,既复习了旧知识,充分暴露出

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