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关于“模拟讲课”


关于“模拟讲课”
(转自“人称生物之家”,再次表示感谢) 1、什么是模拟讲课?
“模拟讲课”也称之为“无学生的上课”,就是讲课老师模拟讲 课的情景,把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把 它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在 一起的教学活动,突出教学活动中的主要矛盾和本质特征,同时又能 摒弃次要的非本质因素,使教学研究的对象

从客观实体中直接抽象出 来,具有省时高效的特点。

2、模拟讲课与“说课”的区别
如果是说课是一场“讲座”的话,她既有满腹经纶的议论,也有 精彩绝伦的演绎;那么模拟讲课就是一出“话剧”,有波澜起伏的情 节,也有绘声绘色的对话,只不过话剧的演员只有执教者一人。 说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等, 它不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,要让听者不 仅要知其然,还要知其所以然,比较侧重理性层面。 模拟讲课则是说课的延伸和补充,选取说课中教学流程这一部分 把它具体化,把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模 拟讲课而表现出来,更侧重于它的实践性,教师在模拟讲课过程中模 仿实际教学,但没有学生的配合,需把 45 分钟的实际课堂教学在 15 分钟之内展现出来。

3、模拟讲课与真实上课的区别

模拟讲课最大特征是模拟,模拟就是接近真实,所以要和真实课 堂教学接近。要求眼里有学生,心里有学生,话里有学生。接近按照 常规课上,只不过省略了师生互动的真实过程,但是这个过程应该体 现出来,怎样引导、启发、调动、设问??都要“讲出来”,做到“此 时无‘生’胜有‘生’”。

4、怎样进行模拟讲课?
合理分配时间——准备时间 模拟讲课要求一般不超 15 分钟,而前面的准备时间是需要充分 的。 ①熟悉教材、理解教材,因为这是你手头最有价值的资料; ②备课,重点是设计出各个主要环节的内容,以及教师的导入 语、过渡语和结束语; ③自己整体尝试一下,调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步 完善。 合理分配时间——上课时间 模拟讲课的时间通常只有 10—15 分钟,画龙点晴,通常选精华 部分来模拟,要创设有效、实用的引入,开门见山也可以。 导入:2 分钟左右; 新课:8 分钟左右,引入后就马上进入学习新课的内容,巧妙地 模拟学生获得知识的过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听者 听得明白、听得清楚,理解所说; 练习:2 分钟左右;

结课:1 分钟左右。 精彩的预设——设计新颖 模拟讲课在新课改的背景下诞生的,必须要体现新的理念,新的 教法,特别是在竞赛中,同一课题只有新中更颖,才可能达到出奇制 胜,脱颖而出的效果,得到较高的评价。忌面面俱到,蜻蜓点水。 精彩的预设——层次清晰: 由于模拟讲课缺少了学生的互动,一个环节与另一个环节之间所 用的时间大大减少,留给评委们思考的时间也随之减少,所以要有清 晰的教学思路,情境创设需直观,问题要突出,几个主要问题的解决 过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做,可能出现各种不同 的学情,巧妙地抓学情进行教学,生动真实地模拟讲课,重点要突出, 理念要先进。 “有效”的互动——复述法 采用复述的方法来体现师生互动,通过对学生的回答进行复述的 形式向评委传递课堂信息,以达到“有效”互动的目的。它采用的关 联语句可以是: (1)“正如刚才同学们说的那样,我们知道了??” (2)“这位同学的意见(看法)是??” “有效”的互动——评价法 采用评价的方法来体现师生互动,通过对学生的回答进行巧妙的 评价,从而向评委传递课堂信息,以达到“有效”互动的目的。它采 用的关联语句可以是:

(1)“对呀,我们知道了??” (2)“这位同学的方法很好,他采用的??” (3)“真了不起,这位同学居然?? 注意:要有选择性的反馈,能突出本节课的重难点的习题要重点 反馈,切忌面面俱到,因为我们只有 15 分钟的上课时间。 “有效”的互动——板书法 采用板书的方法来体现师生互动,通过对学生的回答进行板书, 从而向评委传递课堂信息,以达到“有效”互动的目的。 “有效”的互动——归纳法 采用归纳的方法来体现师生互动,通过对学生的众多的回答进行 归纳概括,从而向评委传递课堂信息,以达到“有效”互动的目的, 它采用的关联语句可以: (1)“刚才同学们讨论得非常热烈,有的??有的??” (2)“刚才大家发言很热烈,有的??有的??” 自如的教态——自信 模拟讲课时,老师一上讲台就要有充分的自信,给别人的第一感 觉是这个老师精神状态不错。然后你开始像正常上课那样进行,话不 一定要多,但是每句话每个字都要说清楚响亮,而且最好要有停顿和 变化。尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现,而且不要有过多的 口头禅。 自如的教态——激情

课堂的生命是什么?是情!是学生的学习热情,是教师投身课堂 教学的激情!在模拟课堂上,如果教师没有一点感情,说话声音很 轻,语调平平淡淡,似乎是催眠曲,又怎么能调动学生的学习情趣! 死气沉沉的课堂又会有什么教学效果!

一、模拟课堂教学的概念
模拟课堂教学又叫试讲,是在有限的时间内,教师通过口语、形 体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考 查的是教师的综合能力。 模拟课堂教学一般有两种形式:面试模拟教学、能力测试模拟教 学。 面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用 的环节,一般是由相关单位负责人组织实施,有的教研室主任也参与 面试工作。教师是特殊的职业,仅仅通过简历是无法判断、识别应试 者的真实能力的。一般情况下,学校都会有专门的人员组织面试和试 讲,往往是几轮下来,一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是 粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能,起 到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课,一般 10-15 分钟即可。 试讲常采用即兴命题的形式,考查应试者对某门课程的驾驭能力。 能力测试模拟教学一般在学校内进行,参加这个环节的人数大大 减少,一般会安排一节课的内容。有两种方式:一种是指定课程、指 定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异
(一)对象不同 模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的 内容是否合适,同时观察、研究应试者的一举一动,挑剔应试者讲课 的好坏,对应试者面试成功与否作出评判,决定应试者是否可以被录 用,这样的情形会使应试者产生无形的压力。 常规课堂教学的对象是学生,教师心理上有一定优势,不会形成 较大压力,同时师生配合比较默契,教学内容有一定的连贯性,学生 有一定预期心理。 (二)目的不同 常规课堂教学是循序渐进的,达到教学目标是最终目的。教师讲 课的好坏,不是通过单独的 10 分钟,或者一二节课的考查来评判的, 而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习 态度、传授学生学习方法等等,都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺 垫。而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体,不能脱离教 学环节,必须达到一定教学效果,但最终的目的是表现出自己拥有成 为一名优秀教师的潜力,尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展 示出来,让评委赏识你,并最终录用你。 (三)教学内容安排不同 面试时,试讲展示自己才华的时间是非常短暂的,这个时间值是 不确定的,有长有短,有时仅仅为几分钟,或是不经意间的动作或眼 神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去,继续保留一种期待,甚

至听出兴趣,你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为 此,应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了??通过预习 我们又初步了解了??今天我们介绍??”“刚才我们学习了?? 下面我们接着探讨??”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引 到另一个教学环节之中,充分展示自己不同的教学才华。此外,教学 内容的安排不能贪大求全,试讲和说课,不能坚持将每个相关知识点 的来龙去脉都讲清楚,要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂 教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华,而是 将自己的知识和技能传授给学生,重点在于增长学生知识,启迪学生 思维。在具体讲解过程中,也要注意区分详略。 (四)组织教学不同 模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的,如确定教学内容、 教学目标、教学方法及教学过程等;在教学过程中,目光的组织与交 流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的 差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教 学中主要有以下几个方面。 1、组织重要性差异 一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互 了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。而模拟课堂教学是师 生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持,除了需要讲课内容引 人入胜外,应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中,兼顾到下 面听课评委的感受,观察他们的情绪反应,以及时调整教学。

2、组织艺术差异 在常规教学中,教师的目光是直视学生眼睛的,是一种“无声” 的教学语言。而模拟课堂教学时,台下都是评委,应试者的目光切记 不能咄咄逼人,这样会直接影响应试者在评委心中的形象。应该短暂 扫过对方眼睛和嘴之间的部分,以体现出对对方的尊重和关注。 3、组织形式差异 常规教学的组织形式多种多样,如启发法、讨论法等运用得非常 多,教学效果也非常好,但非常占时间,并且有的需要几节课的支持 与协同,才可完成。所以,对于面试模拟教学的应试者,时间是有限 的,这些方法在试讲过程中应适当地节制,避免出现不配合的尴尬场 面。

三、模拟课堂教学主要考核的方面
所有应试者都面临一个共同的问题--如何在有限的时间内,突 出展示自己的长处,获得评委的认同。评委在进行考查时,注重的是 应试者的朝气、能力以及潜质。评委是代表用人单位的,在考查时, 设计的考查表可能各不相同,但考查的重点都是教学基本功,一般包 括语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。 (一)语言表达 语言表达主要是指口语的表达艺术和形体语言的表达艺术。口语 表达能力的基本要求是口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规 范,有一定的启发性和生动性。形体语言的基本要求是自然大方,目 光亲切,表情、手势自然,并表现出激情和热忱。

(二)板书艺术 板书艺术的基本要求有几点:第一,字迹清楚,工整、漂亮,颜 色搭配得当,无错别字。第二,不同级别的标题在黑板上应有不同的 存留时间和合理的位置安排。第三,标题和内容的位置布局恰当,适 时擦掉说明性内容,始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。 (三)教学内容 教学内容主要包括内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和 重点问题的把握与分析、提问的技巧以及教学方法的选择等。内容要 全面、完整、无疏漏,同时突出重点、难点及关键点;内容的学习安 排要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律;教学手段上要多样 化综合,恰当使用类比及图解、举例、提问等方法。 (四)教学方法 教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。比如学习生字, 要音、形、义相结合,通过列举对比、造句运用等手段强化这个字的 形旁与义旁。倘若利用多媒体,则要对课件精益求精,充分考虑到试 讲的特点,不能喧宾夺主、过多占用教学时间,时间安排上要适度。 (五)组织教学 具体的内容表现在确定教学目标、选择教学方式、实施教学设计 等,另外,还包括察觉学生的学习态度、培养学生的学习兴趣、开展 与学生的多维度交流。

四、模拟课堂教学的内容选择

教学内容的选择有自主选题和特定题目两种。下面将就这两种选 择教学内容的不同方法进行分析。 (一)自主选题 在没有任何教学经验的情况下,第一次讲课时,教学内容的选择 对于试讲者非常重要。对于初次准备讲课的人员,可以选择自己较为 熟悉或者相对比较容易讲授的教学内容。由于缺乏教学经验,在最初 走上讲台时,难免会有些紧张,在这种情况下容易出现语速不稳定、 语言表达不连贯,甚至出现忘记所要讲述的知识点等状况。如果所选 择的是自己非常熟悉或者是相对简单的教学内容,就可以从一定程度 上克服上述问题。当然,这并不是解决问题的根本方法,但对于需要 积累教学经验的试讲人员来说,自主选择适合自己讲解的教学内容是 非常有帮助的。 (二)特定题目 在实际的面试试讲中,不可能全让应试者选择自己所愿意讲授的 教学内容。所以,在准备试讲的过程中,尽量多备些教案,或者尝试 不同类型的教法,以提升应对特定题目试讲的能力。

五、模拟课堂教学中的备课
在任何一个教师走上讲台讲授教学内容之前,都必须做充分的准 备,对于试讲时的应试者更是如此。充分而完整的备课是讲好一节课 的必备前提。所谓备课,主要是指掌握教学内容,领会编者意图,确 定目的要求,选择教学方法。显然,深入钻研教材是提高备课质量的

核心。关于备课,这里将从列大纲、搜集素材、详写教案、试做实验、 完善教案、细写讲稿六个方面进行分析。 (一)列大纲 一定要钻研教师用书上写的内容,了解编者意图,不能自己想当 然地确定教学目标,草草列出。大纲是在详写教案之前列出的一个大 概框架。其中描述了讲授这部分教学内容所需要的几个部分,以及对 整个教学过程的初步构思,并且将讲课过程中所需要的素材一一列 出。对于准备写教案的应试者来说,做这一部分的工作不仅能使讲授 者对于整个备课过程思路清晰,并且使之避免在详细备课时落下细节 内容。 (二)搜集教材 在对教学过程有了一个大概构思以后,就要清楚地了解自己在详 写教案之前所需要的相关知识并尽可能多地搜集讲课过程中需要的 素材。可以看一些经典的课堂教学案例和设计,学习优秀的教案,下 载有关的课件。同时准备一些课外扩展知识,以便随时回答学生提 问。有的放矢搜集素材,尽量寻找与所要讲的课程密切相关的资料。 (三)详细备课 作为初次试讲的面试者,在课前不能只准备一个讲课的大纲,对 于大纲所提及的教学内容、教学对象、教学目标、教学方法、教学过 程、课后作业等部分应该在教案中进行具体的分析。试讲者在上课前 对计划就一定要做到心中有数,这样在执行中才能得心应手,顺利告 捷。

1、教学内容 任何一部分教学内容都包含有重点、难点和学生较容易理解的部 分,对于不同难度及层次的知识点,教师应有不同的详略安排,对于 重难点知识应详细地重点讲述,而较容易理解的知识,可以相对简略 讲述。而应试者在这一个环节很容易出现的问题就是教学内容重点不 突出,或是对重难点的把握不够准确。对于这个问题,一是要求应试 者在备课之前对自己所要讲述的教学内容足够熟悉;二是可以向在职 的、经验丰富的学科教师请教。这样在教学内容的把握上就不太容易 出现偏差。还需要注意的是不同层次的学生群体,接受能力也是不一 样的,在安排教学内容时不能太多,也不能过于发散,一定要控制在 学生可以接受并且能够基本掌握的范围内。 2、教学对象 学生是教学的对象,应试者在教学对象的分析上,应充分考虑学 生的年龄特征、对知识的接受能力,以及所处的校园环境和社会环境 等,以便于后面其他教学环节的设计。备学生的目的是为了做到根据 学生的实际水平的具体需要,有的放矢地进行教学,高质量地完成教 学任务。另外,对于应试者来说,在试讲时面对的不仅仅是学生,还 有评委,因此,在进行教学时也应当特别注意。 3、教学目标 在详细分析教学内容和教学对象后,便到教学目标的编写了。对 于不同的教学对象群体,即便是相同的教学内容在教学目标的编写上 也要注意层次的区分。应结合教学内容分析中所确定的重难点以及详

略,安排不同的教学目标,将所要知道、领会、应用、分析、综合、 评价等应达到的不同教学目标和教学内容结合起来。对教学目标、教 学内容、教学对象的分析是不可分开的,在备课时往往整体进行,这 一点对于教师非常重要。 4、教学方法 选择教学方法应符合学生的认识规律、学科特点及学生的年龄特 点,有利于教师发挥主导作用,有利于调动学生学习的主动性与积极 性。 (1)备方法。在我国的中小学教育中,常用的教学方法有讲授 法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、 讨论法、研究法这九种方法。对于不同学科、不同性质的教学内容也 许有的只需要一种教学方法便可以进行,而有的则需要几种教学方法 相结合使用。试讲人员在刚开始试讲时,经常单一使用讲授法,这种 方法相对其他几种方法较容易掌握,但对于缺乏经验的试讲人员,很 难把握如何引导、启发学生思维,这就需要在教学过程的设计中尽可 能地详细,切勿将知识直接灌输给学生,而应让其发挥主观能动性来 主动学习知识。 (2)备感情。除了备方法外,备好教师的感情也是讲好课的重 要条件。许多老师都有这样的体会:走进教室以前,如果自己是兴奋 的、愉快的,而且信心百倍的,那一定会讲得津津乐道,学生也会听 得全神贯注,讲课的效果就好。反之,如果课前自己心情不畅,那么 这节课的气氛一定会受到影响。所以,有经验的教师,为了使自己上

课能感情充沛、气氛活跃,上课前,总要收收心(闭眼深呼吸,抛弃 杂念)、养养神(回忆一下讲课的内容),这样讲起课来就能轻松愉 快、娓娓动听。 (3)备语言。讲课是一种艺术。教师必须充分重视语言技巧, 一位教师的知识极为渊博,如果不能形象、准确地表达出来,那也是 一种遗憾。有人说:“老师的语言是蜜,它可以粘住学生的思维。” 据调查统计:学生最喜欢语言风趣、有幽默感的老师上课,他可以调 节课堂气氛。 (4)备教态。讲课时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形 式。教态生动活泼、大方自然,就能使学生的注意力高度集中,利于 学生掌握所学的知识。如果讲课时生硬死板,学生就会感到枯燥乏 味、无精打采。因此,试讲前,应该认真选择自己的讲课姿态,改进 教法,选择语言,备好教态。对于一些疑点,自己不放心的环节,可 以利用散步等时间,边走边讲,当然不一定要有人听,也不一定讲出 声,权当自己练习便可。 5、教学过程 这是整个教学设计的重点部分,其中包含所要讲述教学内容的具 体解析、课堂提问与回答、教学内容间的过渡、讲述各部分内容所要 用的时间安排、各个阶段教师和学生所要做的事情、板书的设计及书 写等等。对于参加面试的人员,每一部分的设计都应该尽可能详细。 在能力允许时,还可以设计教学过程中可能会出现的问题,如学生提 问、课外知识的扩充等。

6、课后作业 学生在课堂教学结束后,完成课后作业便是对所学知识的一种巩 固。在设计课后作业时一定要注意与教学内容的重难点以及教学目标 的设计相结合,设计的课后作业要体现学科特色。练习应从基本的、 简单的开始,但不能模式化、固定化。相反,应有一定数量灵活的、 综合的、需要创造性思维的练习,只有这样才有助于学生思维的全 面、深刻、敏捷和灵活。 (四)试做实验 在文科类的课程中,这一部分的准备可能相对少一些,但在一些 学科教学的过程中,可能也会向学生播放一些音频以及视频素材,那 么学科教师就应该在上课之前试播,以检查素材是否能顺利播放。对 于理科类课程,这一部分的工作是不可缺少的。在课堂教学过程中所 涉及的实验,除了极少部分经验非常丰富的学科教师,其余大部分教 师,特别是试讲时的应试者,都应该在条件允许时提前试做实验。这 不仅能及时发现实验时可能会出现的问题,采取一定的措施予以预 防,可以避免课堂教学中实验失误所带来的时间浪费,而且对于应试 者来说,还可以增加课堂教学时的信心。 (五)再次完善教案 将所要涉及的实验都试做完成之后,应该根据实验时所做的详细 记录对教案做再一次的修改、补充与完善。应试者一定要再一次检查 自己的教案,这不仅只有实验部分,还应包括教案的其他部分,都应 做详细的检查与思考,对其进行进一步的修改与完善。

(六)细写讲稿 讲稿不是教案的简单重复,而是在教案的基础上,进一步详细地 写出具体课堂教学中的每一个环节。这包括教师在课堂教学中所要说 的每一句话,所要做的每一个动作,所要写的每一次板书。当然,计 划永远赶不上变化,试讲过程中所遇到的问题并不一定在写讲稿时都 能涉及,并且有可能几乎脱离讲稿而进行。但提前写好讲稿,对于缺 少教学经验的应试者来说,是非常有必要的。因为很少有机会讲课, 课堂驾驭能力不够强,提前写讲稿有助于整理思绪,即使由于各种原 因造成课堂教学脱离原来教学设计,也可以参考讲稿及时回到原来的 教学设计中。写过一次讲稿,就会留下比较深刻的印象,也就是说即 便试讲时发散的太广,也会及时发现,做出调整。 备课是一个厚积薄发的过程,没有起点和终点,需要不断深化, 不仅要倾注时间,还要凝聚智慧。教师要从“为它所控”转变到“为 它所动”,最终“为我所用”,需要一个过程。在这个变革的过程中, 教师要不断反思,既要学习他人,还要坚持自己的主张。 然而在众多的教师公开招聘面试中,更多采用模拟课堂教学,应 试者必须在 20-50 分钟内即兴备课。在有限的时间内,快速备好一 节课,能够较好地考查应试者对某门课程的驾驭能力。那么,如何才 能在短时间内快速备好一节课?我们对应试者提出以下几点建议: 第一,根据抽到的课题的内容确定好本节课的重点、难点,再以 重难点为中心,围绕它们进行知识线索的建构,设置学生互动的主 题,设计板书和精选练习题。这种备课方式粗放而又细腻,简洁而又

有序,能使教师在短时间内快速把握讲课内容,理清教学思路,提高 了上课思维的“层次性”和“宏观化”,促进了教学目标的有效达 成。 第二,可进行“脉络备课”,构建课堂大框架。所谓“脉络备 课”,就是以这节课的教学目标为核心,围绕主要的学习环节进行板 块设计,并有明确的设计意图。这种备课方式可以帮助教师有序地理 清教学脉络,明确教学方向,从而促进教学目标的快速达成。例如, 在人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的体积”一课中,有 一位试讲者进行了几个板块的设计。一是猜想--长方体的体积可能 与什么有关?二是探究--根据所给的小正方体,分组操作(摆一摆 长方体或正方体) 、研究(长方体体积与长、宽、高有怎样的关系)。 三是交流--根据所填的实验记录表,你发现了什么?你有什么疑 问?四是验证--学生用自己做的长方体或正方体来说明,先弄清 “长×宽×高”与小正方体总个数之间的关系,之后教师课件演示, 进一步明确长方体的体积为什么等于“长×宽×高”。五是应用-- 根据公式求体积;根据体积求其中一个条件;设计判断题加强辨析能 力。六是拓展--运用长方体和正方体体积公式解决生活中的实际问 题。 第三,备课中每个环节的设计要安排清楚,相互要联系紧密,一 环扣一环,并且要有整体性。备课中要思考学生可能有疑问的地方, 试讲时要讲清楚“我觉得此处学生会有怎样的问题,因此我这样处 理”。

第四,备课要精心设计引入课题的技巧。所谓“良好的开始是成 功的一半”,聪明的教师往往在“导入”上匠心独运,多数老师通过 “激趣”、“过渡”、“启发思考”、“激发认知冲突”等手段来导 入。应试者可以发挥了解本学科最新前沿动态的优势,可用一个吸引 眼球的画面进行导入。 第五,在备课时不要追求面面俱到。一方面备课时间和讲课时间 都是有限的,面面俱到可能耗费很多时间而没有突出自己的特点和优 势;另一方面,课堂是动态的,是变化的,如果备得太细,可能会束 缚了手脚、局限了思维,对于突发问题不能随机应变。因此,应试者 应该积极运用、调动自己的教育机智和教学智慧进行课堂即时备课, 现备现用,使模拟课堂教学成为充分展现自己激情与智慧的舞台。 第六,面试前多练习,尤其是教学经验欠缺的应试者,务必在面 试之前多演练。在较短的时间里备好课,再自己试着讲一堂二三十分 钟的课(如果公告有告知多长时间就按多长时间练习),可找关系较 好的朋友担任评委,然后根据讲课的效果再修改教案。多次模拟演练 之后,必能总结出最适合自己的备课、讲课技巧,面试时也就会胸有 成竹,并且不会太紧张。 总之,整个讲课过程所应注意的有:导入技巧,重难点及详略的 把握,各知识点间的过渡,板书内容及字体大小,课堂小结,教师的 语言、语速、语气及语调等。面试模拟教学主要考查的是应试者的基 本教学素质,比较看重教学基本功。记住,要尽量展示你的语文素养

和驾驭课堂的能力,不管即时教案是好是坏,你都要在模拟教学中充 分表现出自信与激情。


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