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艺术源于生活 高于生活教学设计


基于课标的课堂教学设计模板
课题名称 单 艺术源于生活 高于生活___________设 计 叶超________________ 授课年级 七年级
1 课时 课 时

位_乌兰浩特市第六中学__________
艺术源于生活 高于生活

章节名称 课标要求

本课是人美版美术课本 14 册

第一课。本课是一节“欣赏?评述”课。 《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对“欣赏评述"课的要求 是学生能“对美术作品和美术现象进行简短评述"。 “欣赏评述"是对 美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作 品理解、评价的表达。 知识与技能: 通过艺术作品的欣赏和分析,使学生理解"艺术源于生活,高于 生活"的道理。 认识表现性艺术和再现性艺术。 过程与方法: 通过艺术作品的欣赏和分析,使学生初步学会欣赏艺术作品。在 思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力, 锻炼学生的评述 能力。 情感态度价值观: 培养学生的参与意识,增强学生的民族自豪感,激发学生的爱国 主义热情。具备接纳多元文化的心态。 本课用齐白石的作品《虾》和董希文的作品《开国大典》为例,引导 学生理解艺术与生活的关系。

教学目标

内容分析

学情分析 教学用具 教学重点

七年级学生在认知理解等各方面都正趋于成熟, 正在形成自己的审美 观念。但由于经验、认识能力所限,有些看法和观点也许幼稚、肤浅 和不够全面,并且易受他人影响。作为教师应该尊重学生的看法和观 点,给予学生慢慢理解的空间,从而激发学生持久的探知兴趣。
PPT 课件 《开国大典》 使学生理解艺术创作的题材、内 解决措施:自主学习《虾》 题材都是 容与技法都源于生活,艺术家所 是学生理解艺术创作的内容、 创造的艺术作品及其艺术形象 源于生活的。 是高于生活的。 《松魂》等抽 以抽象美术作品作为切入点,使 解决措施:欣赏《长城》 学生理解“艺术源于生活,高于 象作品,并于照片想对比。 生活"。

教学难点

学生课前 需要做的 准备工作 教学策略 与方法

了解开国大典这一历史事件

①准备教学课件,开阔学生视野拓展知识面,辅助教学。 ②教学过程遵循循序渐进的原则:感知→理解→应用→拓展 ③以学生学过的内容导入课题,既激发学习兴趣,又易于学生理解。 ④图片对比赏析,锻炼学生观察思考能力。 ⑤巧妙提问、设问、反问,引导学生思考和探究。 ⑥师生互动交流和学生分组合作探究的方式相结合,有张有弛、有 收有放,培养学生合作解决问题的能力,锻炼学生的评述能力。 ⑦尊重学生的观点,评价时给学生留有空间,不给学生的思维套框 子,不束缚他们的个性。
教学环节 问题情境与 教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图 目标达成

问题:上节
导入新课 课

以 复 习上节课 生: 作者是毕 PPT 展示 课件 欣赏过的 《格尔尼 卡》 进行导 入。 初步使学 生感知 “艺 术源于生 活, 高于生 活”的道 理。

课我们欣赏了一 幅作品《格尔尼 卡》 ,我们来回忆 加索, 画面放映的 一下这幅作品的 是战争场面 作者是谁?这幅 作品反映的是什 么内容





问题:画面

生: 画面中的

中的战争场面跟 战 争 场 面 跟 现 实


我们现实中的战 中的不一样, 它是 争场面一样吗? 作 者 经 过 亲 身 体 为什么? 师:作者根 据真实的战争创 验而改变的。





作了《格尔尼卡》 这幅作品,但作 品却比生活中真 正的战争场面更 能让人震撼,我 们今天要来了解 的内容“艺术源







于生活,高于生 活” 教师板书课 题:艺术源于生 活,高于生活。 教师出示学习目
环 节 1



标。 以绘画作品齐白 石的《虾》为例, 师生互动具体赏 学生阅读课 文,完成自我探 析,理解课题 及品。 ②学生阅读 课文,完成自我 学 生 对 比 并 发 言 探究。 例如: 虾眼、 虾腿、 课件图片展 虾 头 和 虾 身 的 曲 示,学生比较真 线等, 使学生认识 虾和画中虾的不 到 艺 术 作 品 要 对 同之处并发言 生活加以提炼加 ③引导学生 工, 作品形象要更 赏析齐白石的技 典型更有代表性, 法运用:墨色的 要 有 意 识 地 进 行 层次感,虾壳的 创造, 艺术不是对 透明感,用笔的 生活的原样照搬。 丰富性和虾的质 感等,使学生领 悟好的作品要进 行坚持不懈的练 习才能创造出一 套技法,才能使 所创作的作品高 于生活。此时学 生已经理解了艺 PPT 课件 通 过 教师引导 和学生的 思考分析, 理解课题 含义。

学 习 新 知

①了解作者 究。

术源于生活,高 于生活的道理。

环 节 2

根据课件中提出 的问题有目的的 赏析董希文的 《开国大典》 ,课 件展示学习内容

学生小组合作交 流,完成学习内 容, 每小组派代表 发言。

使学生在 自主学习 中深入理 解艺术源 于生活, 高 于生活。

知识拓展
环 节 3

提出问题:A 生 : 张 萱 《 捣 练 你还能举出艺术 图》 、达芬奇《蒙 源于生活又高于 娜丽莎》等。 生活的例子吗? B 、 除 了 美 生:书法艺术、文 术,其他类型的 学艺术、舞蹈、戏 艺 术 源 于 生 活 剧等 吗? C、你能举出 不是源于生活的 艺术形式吗?例 如抽象作品。 (学 生可能会出现质 疑。 ) 师:抽象作 品真的不是源于 生活吗?大家带 着问题,咱们在 下一环节找到答 案。 课件展示其 他抽象的作品以 加深学生印象: 生: 抽象作品 不是源于生活, 因 为看上去它完全 反映的不是生活 中的东西,看不 懂。 PPT 展示

三个问题 层层深入, 又各有侧 重。A 问题 检验学生 对本课重 点的理解 掌握情况; B 问题打破 局限, 引导 学生认识 其他艺术 形式, 例如 戏剧、音 乐、书法、 舞蹈、 文学 艺术等都 是源于生 活并高于 生活的。 这 为学生以 后对其他 作品的赏 析打下了 基础;C 问 题的提出 旨在引出 学生的疑 问: 抽象作 品源于生 活吗?引

吴冠中《松魂》 、 《长城》 ,再一次 回忆学过的作品 《格尔尼卡》
课 堂 小 结

提问:通过欣赏 这些作品,能不 学生自主发言 能总结出艺术与 生活的关系。

出下一环 节再现与 表现性作 品的讲授。 让学生带 着问题, 有 目的的听 课。 PPT 展示

教学过程结构: 提示:教学过程结构设计是教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内 容、教学对象的分析,教学策略、教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组 合等工作,都将在教学过程结构的设计中得到体现。 例如:政府的职能:管理与服务 课 堂 教 学 过 程 结 构 设 计 复习,提出问题、导入新课

引出课题: 艺术源于生活高于生活

展示作品, 引导学生对比作品与生活的关系, 进一步 体会艺术源于生活

通过对比,认识抽象作品也是源于生活的

总结,小结

艺术源于生活,高于生活
板 书 设 计

生活→提炼加工→艺术形象→高于生活

教 学 反 思

优点:学生课堂表现积极,对本课内容很感兴趣,并且在循序渐进的 知识讲授过程中逐渐理解了艺术源于生活高于生活的含义, 解答了他们在 欣赏美术作品时的困惑, 还认识到了所有的艺术都遵循源于生活高于生活 的原则。 不足:有一些地方没有分析到位,学生主要认识到艺术作品的题材内 容源于生活, 但是艺术作品的表现技法是不是源于生活并没有特别强调和 理解;虽然每一环节都有优秀的作品分析或展示,但德育目标的效果不够 明显;没有具体分析表现性作品高于生活的地方。 改正方向:今后的教学中,不仅使学生理解艺术作品的内容源于生活 且技法也是源于生活;导入部分学生很感兴趣,但是不能说的太多,占用 太多时间会影响后面的授课时间; 引导学生分析表现性艺术高于生活的地 方,可以以学过的《格尔尼卡》为例,学生会理解的较快些;教师要点到 艺术都是源于生活的,但并不是所有的艺术都是高于生活的,赏析时鼓励 学生完全可以保留自己的个性看法。


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